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启发式教学的思想和实践，最早出现在2400多年前的中国。首先倡导启发式教学的是孔子，他的“不愤不启，不悱不发，兴一隅不以三隅反，则不复也。”孔子不仅是启发式教学的首先倡导者，而且是启发式教学的积极实践者。后人在此基础上不断发展和创新，形成了今天的启发示教学。
启发式教学是指在教学过程中，教师根据学生的实际和学习，以启发学生的思维为核心，采取多种教学方法，充分调动学生学习的主动积极性，使他们自己动脑、动口和动手，运用科学的学习方法掌握知识、发展能力的一种教学思想。在教学中，教师不论采取什么教学方法，都必须坚持以启发式教学为指导思想，才能优化课堂教学，才能适应素质教育的要求。
一、要激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是获取知识的先导，是促进思维活动的前提。
教学时，教师应结合小学生的心理特征，从以下几方面激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，使他们以最佳的心态，投入新知识的学习。针对小学生对新鲜事物很敏感的心理特征，教师在教学过程中，从内容到形式都应给学生以新鲜感，在“新”字上引发学生学习兴趣。针对小学生好奇心强，喜欢追根问底的特征，教师要充分发据教材中的智力因素，不断地向学生提出一些深思的问题，激发学生的好奇心，在“奇”字上引发学生学习兴趣。针对小学生喜欢动脑，好表现自己的特征，教师应抓住需要探索规律的内容，引导学生观察、分析、比较，从面让学生自己去分析归纳得出结论，在“探”字上引发学生学习兴趣。根据小学生的年龄特征，在教学中，教师可采取讲故事、做游戏、演示教具以及电化教学等生动活泼的教学手段，在“变”字上引发学生兴趣。
二、启发学生积极思维
启发式教学的核心在于启迪学生积极思维。因此，在教学中教师应采取多种方式引导启发学生去思考、去探索、去发现，使学生的思维处于积极、主动、偷快的状态。
1.设问启发
“学起于思，思源于疑”。把问题作为教学的出发点，适时设问激疑，并引导学生解难答疑，是启发式教学的重要体现。教学中，教师可根据实际情况，在知识的点子上设问，启发学生学好重点，抓住关键，解决难点。在知识的内在联系处设问，以启发学生沟通新旧知识间的联系，顺利掌握新知识。在相似易混的知识处设问，以启发学生弄清知识间的区别联系，形成正确的认识。在联系实际处设问，以引起学生联想，活跃学生的思维，帮助学生理解运用知识。
2.直观启发
根据小学生形象思维为主的特征，在教学中教师要充分利用直观教学手段，如教学实验，教具演示、学具操作等，这样既能调动学生学习积极性，又助于启发学生从形象思维过渡到抽象思维。
3.类比启发
新知旧识，联系分紧密。教学中，教师要运用迁移规律进行类比启发，让学生在原有知识的基础上，以此类推，掌握获取新知识。
4.对比启发
有些知识容易混淆，教师可采用对比启发学生区别其异同。
三、加强学习方法的指导
重知识传授，轻学法指导，是应试教育的一大弊端，而启发式教学则要求让学生自己动手、动脑主动掌握知识。因此，在教学中，教师要注重指导学生掌握科学的学习方法，使学生变学会为会学。根据学生在学习方法中表现出来的模仿性、实践性、协调性、渐进性、创造性等特征，在教学中，教师可以从以下几种途径加强学法指导。
1.指明一一尝试
指明就是教师主动地指点、指示和说明;尝试是指学生按教师指明的方法试着去做。学生掌握的学习方法，与学习知识、技能一样，主要是通过“接受”的方式实现，特 别是学习初期，怎样预习听课，怎样解应用题，怎样记忆知识等在很大程度上都要靠教师有意识地给学生明确的指点。学生掌握学法除靠教师“指明”外，还必须经过学生亲自尝试和反复运用，待收到预期的效果，使学生尝到了甜头，获取了成功的喜悦后，学生才可能真正掌握这种学习方法。
2.示范一一模仿
示范是指教师用自己研究总结的学习方法为学生作出榜样，旨在让学生模仿;“模仿”是指学生照教师提供的模式或样板进行模拟仿效。通过示范、模仿，可使学生掌握最基本的学习方法。如：小学低年级中书写的方法，记读的方法，练习运算的方法等，在小学高年级里，如果教师能把为突破教学难点而采取的分析推理的方法，多次示范或展示给学生，让学生从中得到启发，从而激发起模仿的热情，并实际仿效教师作法，也可收到良好的效果。
3.回顾一一概括
回顾是让学生回过头来反省自己学习历程中学习方法的掌握情况，比较所掌握各种方法的优劣;概括是指在回顾的基础上，让学生把自己掌握的有效方法归纳成完整的体系。有了回顾与概括，就可使学生学法上一个新的水平，从而提高其学习效果。回顾与概括的方式是多样的，教师既可在教学过程中安排一个环节进行，也可通过开展学法交流会，办学法集率专栏等形式进行，这样，有利于学生总结筛选出符合学习规律的最佳学习方法。
四、培养良好的学习习惯
培养良好的学习习惯，充分调动学生各种感官，主动积极地参加学习活动，也是启发式教学不能忽视的一个方面。因此，教师在使用直观教具引人新课时，要多让学生看一看，亲自动手量一量，摸一摸，摆一摆，在讲授新课时，让学生听一听，想一想，说一说;在现固练习时，让学生算一算，做一做，这样不仅能顺应儿童好奇好动的特点，而且眼、口、手、脑协同动作，思维也随之展开。
总之，启发式教学是一个古老而又年轻的话题。启发式教学在课堂素质教育中占有极其重要的地位。在教学实践活動中，我们合理地运用启发示教育，可以提高课堂效率。从而有利于培养学生善于动脑，善于思考，融汇贯通地去获取知识，提高分析问题、解决问题能力。
启发式教学是指在教学过程中，教师根据学生的实际和学习，以启发学生的思维为核心，采取多种教学方法，充分调动学生学习的主动积极性，使他们自己动脑、动口和动手，运用科学的学习方法掌握知识、发展能力的一种教学思想。在教学中，教师不论采取什么教学方法，都必须坚持以启发式教学为指导思想，才能优化课堂教学，才能适应素质教育的要求。
一、要激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是获取知识的先导，是促进思维活动的前提。
教学时，教师应结合小学生的心理特征，从以下几方面激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，使他们以最佳的心态，投入新知识的学习。针对小学生对新鲜事物很敏感的心理特征，教师在教学过程中，从内容到形式都应给学生以新鲜感，在“新”字上引发学生学习兴趣。针对小学生好奇心强，喜欢追根问底的特征，教师要充分发据教材中的智力因素，不断地向学生提出一些深思的问题，激发学生的好奇心，在“奇”字上引发学生学习兴趣。针对小学生喜欢动脑，好表现自己的特征，教师应抓住需要探索规律的内容，引导学生观察、分析、比较，从面让学生自己去分析归纳得出结论，在“探”字上引发学生学习兴趣。根据小学生的年龄特征，在教学中，教师可采取讲故事、做游戏、演示教具以及电化教学等生动活泼的教学手段，在“变”字上引发学生兴趣。
二、启发学生积极思维
启发式教学的核心在于启迪学生积极思维。因此，在教学中教师应采取多种方式引导启发学生去思考、去探索、去发现，使学生的思维处于积极、主动、偷快的状态。
1.设问启发
“学起于思，思源于疑”。把问题作为教学的出发点，适时设问激疑，并引导学生解难答疑，是启发式教学的重要体现。教学中，教师可根据实际情况，在知识的点子上设问，启发学生学好重点，抓住关键，解决难点。在知识的内在联系处设问，以启发学生沟通新旧知识间的联系，顺利掌握新知识。在相似易混的知识处设问，以启发学生弄清知识间的区别联系，形成正确的认识。在联系实际处设问，以引起学生联想，活跃学生的思维，帮助学生理解运用知识。
2.直观启发
根据小学生形象思维为主的特征，在教学中教师要充分利用直观教学手段，如教学实验，教具演示、学具操作等，这样既能调动学生学习积极性，又助于启发学生从形象思维过渡到抽象思维。
3.类比启发
新知旧识，联系分紧密。教学中，教师要运用迁移规律进行类比启发，让学生在原有知识的基础上，以此类推，掌握获取新知识。
4.对比启发
有些知识容易混淆，教师可采用对比启发学生区别其异同。
三、加强学习方法的指导
重知识传授，轻学法指导，是应试教育的一大弊端，而启发式教学则要求让学生自己动手、动脑主动掌握知识。因此，在教学中，教师要注重指导学生掌握科学的学习方法，使学生变学会为会学。根据学生在学习方法中表现出来的模仿性、实践性、协调性、渐进性、创造性等特征，在教学中，教师可以从以下几种途径加强学法指导。
1.指明一一尝试
指明就是教师主动地指点、指示和说明;尝试是指学生按教师指明的方法试着去做。学生掌握的学习方法，与学习知识、技能一样，主要是通过“接受”的方式实现，特 别是学习初期，怎样预习听课，怎样解应用题，怎样记忆知识等在很大程度上都要靠教师有意识地给学生明确的指点。学生掌握学法除靠教师“指明”外，还必须经过学生亲自尝试和反复运用，待收到预期的效果，使学生尝到了甜头，获取了成功的喜悦后，学生才可能真正掌握这种学习方法。
2.示范一一模仿
示范是指教师用自己研究总结的学习方法为学生作出榜样，旨在让学生模仿;“模仿”是指学生照教师提供的模式或样板进行模拟仿效。通过示范、模仿，可使学生掌握最基本的学习方法。如：小学低年级中书写的方法，记读的方法，练习运算的方法等，在小学高年级里，如果教师能把为突破教学难点而采取的分析推理的方法，多次示范或展示给学生，让学生从中得到启发，从而激发起模仿的热情，并实际仿效教师作法，也可收到良好的效果。
3.回顾一一概括
回顾是让学生回过头来反省自己学习历程中学习方法的掌握情况，比较所掌握各种方法的优劣;概括是指在回顾的基础上，让学生把自己掌握的有效方法归纳成完整的体系。有了回顾与概括，就可使学生学法上一个新的水平，从而提高其学习效果。回顾与概括的方式是多样的，教师既可在教学过程中安排一个环节进行，也可通过开展学法交流会，办学法集率专栏等形式进行，这样，有利于学生总结筛选出符合学习规律的最佳学习方法。
四、培养良好的学习习惯
培养良好的学习习惯，充分调动学生各种感官，主动积极地参加学习活动，也是启发式教学不能忽视的一个方面。因此，教师在使用直观教具引人新课时，要多让学生看一看，亲自动手量一量，摸一摸，摆一摆，在讲授新课时，让学生听一听，想一想，说一说;在现固练习时，让学生算一算，做一做，这样不仅能顺应儿童好奇好动的特点，而且眼、口、手、脑协同动作，思维也随之展开。
总之，启发式教学是一个古老而又年轻的话题。启发式教学在课堂素质教育中占有极其重要的地位。在教学实践活動中，我们合理地运用启发示教育，可以提高课堂效率。从而有利于培养学生善于动脑，善于思考，融汇贯通地去获取知识，提高分析问题、解决问题能力。