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摘要：新课标中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”，还特别提出了数学教学是数学活动的教学。因此课堂教学就应让学生从生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，用数学。把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，本文就此谈谈自己的浅显认识。
关键词：新课标 小学数学 生活化
数学与人们的生活有着非常密切的联系。我们要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，把生活题材引入学习数学的大课堂，让学生真正体验数学与生活的关系，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。《数学课程标准》提出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”基于此认识，我认为在新教材的教学中，应体现以下几点：
1、创设情景，促使数学课堂“生活化”
（1） 创设“生活情景”，引出数学问题。新课标指出：把数学知识与生活情景有机的结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，即让数学贴近学生生活，学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣、学习真有趣、数学真有趣，如此引入新课将收到事半功倍之效。如在教学分数的初步认识时，课本中出现了4幅图，让学生看图编故事，从而引出分数。使学生初步认识分数，知道“一半”可以用1/2来表示，分数也是来自生活的数学问题。
（2） 联系“生活经验”，探究数学问题。数学知识与学生生活有密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。在教学中，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。在教学“面积单位”时，有一位教师在教学1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大时？先让学生伸出大拇指，指出1平方厘米有如大拇指指甲盖的大小；然后指出1平方分米有如电灯开关的大小。1平方米有多大呢？上课时老师让全班学生每8人为一学习小组。每组发一根米尺，让学生用米尺在地上画一画，于是学生明白边长1米的正方形面积就是1平方米。为了让学生实际体会l平方米到底有多大，老师让学生分组站到这l平方米的地面上，亲身感受1平方米的大小。当学生一个个都挤进去时，他们既高兴，又惊讶。原来，l平方米的这么大，能挤进7、8个同学。这样，在同学们既兴奋又惊讶的目光中，完成了对1平方米这个面积单位的认识。
（3） 回归“生活实践”，解决数学问题。“课标”指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。因此在教学中有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。学习“相遇问题”应用题，在学生对此类应用题的结构和解法有了基本了解时，布置这样一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。在活动时，两位同学站在两个不同的地方“两地”，面对面地站着，喊“预备走”，一齐面对面走来，经过一定时间，两人的手紧紧握在一起……那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿两手掌合在一起。经过活动，学生对“两地同时相向、相遇”等有了实实在在的了解，同时提高了学生运用数学知识结合生活实践解决数学问题的能力。
2、走进生活，促使生活情景“数学化”
（1） 开展“数学活动”，认识生活世界。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别，从而认识生活世界。在教学“利息”时，首先让学生了解自己家里与银行有哪些业务往来。其次让学生到银行、信用社、邮电局去调查当前的年利率和利息税的计算方法，比较各银行的贷款利率。交给他们实际任务：算一算将自己的压岁钱存入银行1年的利息；假如家里要买房贷款10万元，请你选择银行和贷款种类。这样通过实践活动，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数学的眼光观察世界，培养了自觉地把所学知识用于实际生活的意识。
（2） 运用“数学知识”，解决生活问题。“学习的目的在于运用。”因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题，这样既提高了学生学习数学的兴趣，又能培养学生的创新能力。教学“三角形的稳定性”后问学生为什么电杆支架、自行车支架等要做成三角形而不是长方形、正方形呢？再如学习了“长、正方形面积计算”后，请学生计算如果给教室铺地砖，需要多少块地砖等等。“数学源于生活，寓于生活，用于生活”我们应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，使学生的数学素养得到真正的提高.让数学回归“生活化”。
总之，数学教学中教师应该结合实际，抓住典型事例，教会思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让生活回到课堂。更要让学生体会到生活中常用的各种知识，像按比例分配水电、计算储蓄利息、日常购物等问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学，我们所学的知识都是用来解决实际问题的，最终让数学走向生活。
关键词：新课标 小学数学 生活化
数学与人们的生活有着非常密切的联系。我们要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，把生活题材引入学习数学的大课堂，让学生真正体验数学与生活的关系，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。《数学课程标准》提出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”基于此认识，我认为在新教材的教学中，应体现以下几点：
1、创设情景，促使数学课堂“生活化”
（1） 创设“生活情景”，引出数学问题。新课标指出：把数学知识与生活情景有机的结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，即让数学贴近学生生活，学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣、学习真有趣、数学真有趣，如此引入新课将收到事半功倍之效。如在教学分数的初步认识时，课本中出现了4幅图，让学生看图编故事，从而引出分数。使学生初步认识分数，知道“一半”可以用1/2来表示，分数也是来自生活的数学问题。
（2） 联系“生活经验”，探究数学问题。数学知识与学生生活有密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。在教学中，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。在教学“面积单位”时，有一位教师在教学1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大时？先让学生伸出大拇指，指出1平方厘米有如大拇指指甲盖的大小；然后指出1平方分米有如电灯开关的大小。1平方米有多大呢？上课时老师让全班学生每8人为一学习小组。每组发一根米尺，让学生用米尺在地上画一画，于是学生明白边长1米的正方形面积就是1平方米。为了让学生实际体会l平方米到底有多大，老师让学生分组站到这l平方米的地面上，亲身感受1平方米的大小。当学生一个个都挤进去时，他们既高兴，又惊讶。原来，l平方米的这么大，能挤进7、8个同学。这样，在同学们既兴奋又惊讶的目光中，完成了对1平方米这个面积单位的认识。
（3） 回归“生活实践”，解决数学问题。“课标”指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。因此在教学中有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。学习“相遇问题”应用题，在学生对此类应用题的结构和解法有了基本了解时，布置这样一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。在活动时，两位同学站在两个不同的地方“两地”，面对面地站着，喊“预备走”，一齐面对面走来，经过一定时间，两人的手紧紧握在一起……那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿两手掌合在一起。经过活动，学生对“两地同时相向、相遇”等有了实实在在的了解，同时提高了学生运用数学知识结合生活实践解决数学问题的能力。
2、走进生活，促使生活情景“数学化”
（1） 开展“数学活动”，认识生活世界。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别，从而认识生活世界。在教学“利息”时，首先让学生了解自己家里与银行有哪些业务往来。其次让学生到银行、信用社、邮电局去调查当前的年利率和利息税的计算方法，比较各银行的贷款利率。交给他们实际任务：算一算将自己的压岁钱存入银行1年的利息；假如家里要买房贷款10万元，请你选择银行和贷款种类。这样通过实践活动，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数学的眼光观察世界，培养了自觉地把所学知识用于实际生活的意识。
（2） 运用“数学知识”，解决生活问题。“学习的目的在于运用。”因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题，这样既提高了学生学习数学的兴趣，又能培养学生的创新能力。教学“三角形的稳定性”后问学生为什么电杆支架、自行车支架等要做成三角形而不是长方形、正方形呢？再如学习了“长、正方形面积计算”后，请学生计算如果给教室铺地砖，需要多少块地砖等等。“数学源于生活，寓于生活，用于生活”我们应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，使学生的数学素养得到真正的提高.让数学回归“生活化”。
总之，数学教学中教师应该结合实际，抓住典型事例，教会思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让生活回到课堂。更要让学生体会到生活中常用的各种知识，像按比例分配水电、计算储蓄利息、日常购物等问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学，我们所学的知识都是用来解决实际问题的，最终让数学走向生活。