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摘 要：在网络语言发展的过程中，受到了语言模因的深刻影响。本文将语言模因论与网络语言结合起来分析，一方面，从模因论的角度分析网络语言，探寻网络语言的发展规律；另一方面，探讨网络语言的对外汉语教学，为对外汉语网络语言的教学提出新思路。
关键词：网络语言；模因论；对外汉语教学
中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0103
网络语言指网民在网络的虚拟空间（比如论坛、聊天工具等）中交流时使用的特殊语言。网络语言由汉字、英文字母、数字和标点等构成，体现了网民不拘一格的个性。模因论以文化进化理论为理论基础，提供了研究网络语言的一种新视角。本文将以模因论为理论基础，探讨网络语言的语言变异规律，并分析网络语言的对外汉语教学。
一、网络语言的特点
网络语言具有创新性、诙谐性、简洁性等特点。创新性表现在网民经常忽视传统语法的规则，创造出很多新的网络词语，具体表现为构词上的随意搭配，比如“洗具”（喜剧）、“神马”（什么）、“亚历山大”（压力山大）等；在句式上，句子成分的顺序有时也被改变，比如“好滴说”、“我走先”等。这些新生的网络词语和句式，让刚读到的人难以明白，但往往因其生动地表达了某种大众情感，所以具有旺盛的生命力。诙谐性指网络语言的诙谐幽默、个性十足。这一方面增加了网络交际的乐趣，另一方面使网络语言具有强烈的个人风格。例如“顶”、“楼上”、“沙发”这些在网络论坛的常用语。另外，网络交际者经常标新立异地用一些错别字来搞怪，起到娱乐大众的效果。比如称呼楼主为“楼猪”，将睡觉说成“水饺”等。简洁性指的是，人们在用网络语言交流时，会优先使用简洁、直观、易懂的语言，比如网络符号表情，栩栩如生地表达某种情绪，让人印象深刻，易于记忆。网络语言的简洁性也提高了它自身传播的效率，促进了其自身的发展。
二、网络语言分类
1. 谐音类：例如“蒜你狠”（算你狠）、“闹太套”（英文not at all）、“886”（拜拜了）等，这些词汇模仿中英文或数字的发音，显得幽默生动。2. 首字母缩写类：如“LZ”（楼主）、“SF”（沙发，意为论坛中第一个回帖所占的位置）、BS（鄙视）等。3. 语码混合类：如“I服了 U”（我服了你）、“吃饭 ing”（正在吃饭）、“me 2”（我也一样），这类词语利用中英文语音的搭配、文字与数字的组合，朗朗上口。4. 符号表情类：这类由符号组成直观的表情图像，栩栩如生。例如“T_T”（指流眼泪）、O（∩_∩）O（指很开心的样子）等。
三、模因论简述
“模因”（meme）这一概念是由倡导新达尔文主义的学者道京斯1976年提出的。根据道京斯的观点，模因是一个文化信息单位，那些不断得到复制、传播的语言、文化习俗、思维理念等都属于模因。模仿是模因的主要复制方式，模因是否能够复制成功要受到长寿性、多产性和复制忠诚性这三个因素的影响。
就语言而言，人们也是通过模仿学到了各种语言，语言也经过人们的使用和模仿得到不断复制和传递。从这个角度分析，语言本身就是一种模因，模因也存在于语言中。人们使用的字、词、短语、句子、段落以及篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因。语言模因论认为新的语言、即变异产生新的模因并被传播要经过四个阶段：（1）同化（assimilation）：一个有效的模因应该能够“感染”受体，被受体注意、理解和接受。（2）记忆（retention）：模因必须在记忆中保持一段时间，否则就不能称为模因。停留时间越长，感化受体使自己得到传播的机会就越多。（3）表达（expression）：指和其他个体交流时，模因必须由记忆模式转化为他人能够感知的有形体。主要的表达方式有话语、篇章、图片及行为。（4）传播（transmission）：模因传播需要具备看得见的媒介物，它们要具有一定的稳定性，防止信息流失或变形。这四个阶段在网络交际中得以顺利进行，是由于网络环境的特殊性所决定的，而语言模因的模仿性、复制性和传播性也正是网络语言快速发展的保证。
模因具有不同的语用功能，因此将其分为强势模因和弱势模因。强势模因指的是拥有强大的生命力，在一个时期内被广泛模仿复制并继续发展的模因。与之相反，那些没有被模仿复制成功、逐渐被人们淡忘甚至不再使用的模因，就是弱势模因。
四、 试析网络语言的对外汉语教学
下面以词汇为例，探讨网络语言的对外汉语教学方法。网络语言词汇具有广泛性、趣味性，已成为人们日常交流的重要组成部分，因此将网络新词语引入对外汉语教学是有必要的。如何教授网络新词语，也就成为当下对外汉语教学的一项任务。汉语学习者有年龄、母语、学习目的、现有水平的差异，这就要求对外汉语教师能针对不同情况的学生，有的放矢地展开教学。在教授网络语言词汇时，应注意以下几种教学方法：
1.按照学生的汉语水平分层次教学
对外汉语教学中一般将学习者水平分为三个等级，即初、中、高级。在初級阶段应该加强基本词汇的教学。初级学习者刚刚接触汉语，掌握的汉语词汇量不多，应从常用词入手，逐步培养学习者认读和书写汉字的能力。所以在初级阶段教学中不宜引入网络语言词汇。中级学习者的语法知识和词汇已达到一定的水平，汉语教材中的一些词汇往往较陈旧，影响他们的学习兴趣。教师可以在教学中适度引入一些网络语言词汇，增加其学习汉语的兴趣。对于高级学习者，他们已掌握了较多的语言知识，需要进一步了解中国社会状况，帮助他们理解汉语的文化背景。在教学中，教师可以大量引入网络词语，讲解其用法及文化背景，进一步提高学习者的汉语水平。
2.根据学生的学习动机设计教学内容
对外汉语教学需要了解汉语学习者的学习动机。目前汉语学习者的学习动机大体有这几类：到中国旅游、来中国学习、研究中国文化、进行商务活动等。学习时间上也有长期和短期之分。教师在选取网络语言词汇时，要分析比较汉语学习者的不同需求，从而制定教学计划，选取合适的网络语言词汇加入教学活动中。同时，网络语言词汇也具有随意性和不稳定性，教师应选择那些符合基本构词法的、实用性强的词汇，即强势模因，避免选择那些过于随意、即将被淘汰的网络语言词汇，即弱势模因。
3.利用不同课型的特点进行教学
在中级阶段的精读课中，教师可以根据相关的课文内容，增加一些学生生活中急需的网络用语，比如网购、微信或QQ聊天时的常用语。在高级阶段口语课的教学活动中，可适当大量引进网络语言词汇。这一阶段的留学生接受新词的能力较强，与中国社会的实际接触也较多。教授网络语言新词，有助于留学生更快地融入中国社会。有的学校可以开设网络语言选修课，讲解网络用语的构词法、句式及文化背景等，同时选取大量实例帮助学生理解并能实际运用。
五、结语
随着互联网日新月异的发展，网络语言随之出现并对人们的交流产生了较大的影响。本文试图用模因论对网络语言进行分析，探寻网络语言的发展规律。同时，当前的对外汉语教学在讲授网络语言方面还存在一定的欠缺。本文探讨了网络语言词汇的对外汉语教学，总结出一系列具体可行的教学方法，为网络语言的对外汉语教学提供新思路。
参考文献：
[1]陈松岑. 语言变异研究[M].广州：广东教育出版社，1999.
[2]何兆熊. 新编语用学概要[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
[3]何自然，何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语，2003（2）：200-209.
[4]齐阳阳. 网络语言词汇的模因分析[D]. 辽宁师范大学硕士论文，2012.
[5]谢朝群，陈新仁. 语用三论：关联论、顺应论、模因论[M].上海：上海教育出版社，2007.
本文系2015年辽宁省社会科学规划基金一般项目“模因论视角下的网络语言语用研究”的研究成果，项目编号：L15BYY005。
作者简介：张宁，女，1978年11月生人，大连医科大学国际教育学院讲师，硕士。研究方向：汉语言文学。孙宏亮，男，1981年9月生人，大连医科大学人文学院讲师，硕士。研究方向：人文素质教育。
关键词：网络语言；模因论；对外汉语教学
中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0103
网络语言指网民在网络的虚拟空间（比如论坛、聊天工具等）中交流时使用的特殊语言。网络语言由汉字、英文字母、数字和标点等构成，体现了网民不拘一格的个性。模因论以文化进化理论为理论基础，提供了研究网络语言的一种新视角。本文将以模因论为理论基础，探讨网络语言的语言变异规律，并分析网络语言的对外汉语教学。
一、网络语言的特点
网络语言具有创新性、诙谐性、简洁性等特点。创新性表现在网民经常忽视传统语法的规则，创造出很多新的网络词语，具体表现为构词上的随意搭配，比如“洗具”（喜剧）、“神马”（什么）、“亚历山大”（压力山大）等；在句式上，句子成分的顺序有时也被改变，比如“好滴说”、“我走先”等。这些新生的网络词语和句式，让刚读到的人难以明白，但往往因其生动地表达了某种大众情感，所以具有旺盛的生命力。诙谐性指网络语言的诙谐幽默、个性十足。这一方面增加了网络交际的乐趣，另一方面使网络语言具有强烈的个人风格。例如“顶”、“楼上”、“沙发”这些在网络论坛的常用语。另外，网络交际者经常标新立异地用一些错别字来搞怪，起到娱乐大众的效果。比如称呼楼主为“楼猪”，将睡觉说成“水饺”等。简洁性指的是，人们在用网络语言交流时，会优先使用简洁、直观、易懂的语言，比如网络符号表情，栩栩如生地表达某种情绪，让人印象深刻，易于记忆。网络语言的简洁性也提高了它自身传播的效率，促进了其自身的发展。
二、网络语言分类
1. 谐音类：例如“蒜你狠”（算你狠）、“闹太套”（英文not at all）、“886”（拜拜了）等，这些词汇模仿中英文或数字的发音，显得幽默生动。2. 首字母缩写类：如“LZ”（楼主）、“SF”（沙发，意为论坛中第一个回帖所占的位置）、BS（鄙视）等。3. 语码混合类：如“I服了 U”（我服了你）、“吃饭 ing”（正在吃饭）、“me 2”（我也一样），这类词语利用中英文语音的搭配、文字与数字的组合，朗朗上口。4. 符号表情类：这类由符号组成直观的表情图像，栩栩如生。例如“T_T”（指流眼泪）、O（∩_∩）O（指很开心的样子）等。
三、模因论简述
“模因”（meme）这一概念是由倡导新达尔文主义的学者道京斯1976年提出的。根据道京斯的观点，模因是一个文化信息单位，那些不断得到复制、传播的语言、文化习俗、思维理念等都属于模因。模仿是模因的主要复制方式，模因是否能够复制成功要受到长寿性、多产性和复制忠诚性这三个因素的影响。
就语言而言，人们也是通过模仿学到了各种语言，语言也经过人们的使用和模仿得到不断复制和传递。从这个角度分析，语言本身就是一种模因，模因也存在于语言中。人们使用的字、词、短语、句子、段落以及篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因。语言模因论认为新的语言、即变异产生新的模因并被传播要经过四个阶段：（1）同化（assimilation）：一个有效的模因应该能够“感染”受体，被受体注意、理解和接受。（2）记忆（retention）：模因必须在记忆中保持一段时间，否则就不能称为模因。停留时间越长，感化受体使自己得到传播的机会就越多。（3）表达（expression）：指和其他个体交流时，模因必须由记忆模式转化为他人能够感知的有形体。主要的表达方式有话语、篇章、图片及行为。（4）传播（transmission）：模因传播需要具备看得见的媒介物，它们要具有一定的稳定性，防止信息流失或变形。这四个阶段在网络交际中得以顺利进行，是由于网络环境的特殊性所决定的，而语言模因的模仿性、复制性和传播性也正是网络语言快速发展的保证。
模因具有不同的语用功能，因此将其分为强势模因和弱势模因。强势模因指的是拥有强大的生命力，在一个时期内被广泛模仿复制并继续发展的模因。与之相反，那些没有被模仿复制成功、逐渐被人们淡忘甚至不再使用的模因，就是弱势模因。
四、 试析网络语言的对外汉语教学
下面以词汇为例，探讨网络语言的对外汉语教学方法。网络语言词汇具有广泛性、趣味性，已成为人们日常交流的重要组成部分，因此将网络新词语引入对外汉语教学是有必要的。如何教授网络新词语，也就成为当下对外汉语教学的一项任务。汉语学习者有年龄、母语、学习目的、现有水平的差异，这就要求对外汉语教师能针对不同情况的学生，有的放矢地展开教学。在教授网络语言词汇时，应注意以下几种教学方法：
1.按照学生的汉语水平分层次教学
对外汉语教学中一般将学习者水平分为三个等级，即初、中、高级。在初級阶段应该加强基本词汇的教学。初级学习者刚刚接触汉语，掌握的汉语词汇量不多，应从常用词入手，逐步培养学习者认读和书写汉字的能力。所以在初级阶段教学中不宜引入网络语言词汇。中级学习者的语法知识和词汇已达到一定的水平，汉语教材中的一些词汇往往较陈旧，影响他们的学习兴趣。教师可以在教学中适度引入一些网络语言词汇，增加其学习汉语的兴趣。对于高级学习者，他们已掌握了较多的语言知识，需要进一步了解中国社会状况，帮助他们理解汉语的文化背景。在教学中，教师可以大量引入网络词语，讲解其用法及文化背景，进一步提高学习者的汉语水平。
2.根据学生的学习动机设计教学内容
对外汉语教学需要了解汉语学习者的学习动机。目前汉语学习者的学习动机大体有这几类：到中国旅游、来中国学习、研究中国文化、进行商务活动等。学习时间上也有长期和短期之分。教师在选取网络语言词汇时，要分析比较汉语学习者的不同需求，从而制定教学计划，选取合适的网络语言词汇加入教学活动中。同时，网络语言词汇也具有随意性和不稳定性，教师应选择那些符合基本构词法的、实用性强的词汇，即强势模因，避免选择那些过于随意、即将被淘汰的网络语言词汇，即弱势模因。
3.利用不同课型的特点进行教学
在中级阶段的精读课中，教师可以根据相关的课文内容，增加一些学生生活中急需的网络用语，比如网购、微信或QQ聊天时的常用语。在高级阶段口语课的教学活动中，可适当大量引进网络语言词汇。这一阶段的留学生接受新词的能力较强，与中国社会的实际接触也较多。教授网络语言新词，有助于留学生更快地融入中国社会。有的学校可以开设网络语言选修课，讲解网络用语的构词法、句式及文化背景等，同时选取大量实例帮助学生理解并能实际运用。
五、结语
随着互联网日新月异的发展，网络语言随之出现并对人们的交流产生了较大的影响。本文试图用模因论对网络语言进行分析，探寻网络语言的发展规律。同时，当前的对外汉语教学在讲授网络语言方面还存在一定的欠缺。本文探讨了网络语言词汇的对外汉语教学，总结出一系列具体可行的教学方法，为网络语言的对外汉语教学提供新思路。
参考文献：
[1]陈松岑. 语言变异研究[M].广州：广东教育出版社，1999.
[2]何兆熊. 新编语用学概要[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
[3]何自然，何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语，2003（2）：200-209.
[4]齐阳阳. 网络语言词汇的模因分析[D]. 辽宁师范大学硕士论文，2012.
[5]谢朝群，陈新仁. 语用三论：关联论、顺应论、模因论[M].上海：上海教育出版社，2007.
本文系2015年辽宁省社会科学规划基金一般项目“模因论视角下的网络语言语用研究”的研究成果，项目编号：L15BYY005。
作者简介：张宁，女，1978年11月生人，大连医科大学国际教育学院讲师，硕士。研究方向：汉语言文学。孙宏亮，男，1981年9月生人，大连医科大学人文学院讲师，硕士。研究方向：人文素质教育。