一、培养学生数学课专心听讲、提高课堂教学有效性
　　学生自主学习的动力来源于兴趣.低段小学生具有活泼好动、课堂自我控制力差等特点，教材上的例题并不能让他们产生学习热情.因此，教师应该尽可能地把枯燥、乏味的知识变得生动、有趣，充分激发他们的学习兴趣.为了吸引学生的注意力，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣、条理分明，使学生喜欢数学课.在回答问题的时候，由于发言的学生只有一个，其他学生注意力易分散.为此，教师可以让学生来找茬，看谁能发现发言同学的回答中的不足之处，只要能合理地找出问题，教师应当场给予表扬.这样才能让学生坚持专心听讲，并让学生能更牢地掌握课堂知识，让学生的语言表达能力得到提高，从而达到预期的教学效果.
　　二、培养学生数学教材的阅读分析能力和习惯
　　教材是数学知识的一个重要载体，学生对教材的阅读环节不可或缺.因此，在引导学生阅读教材的过程中，要培养学生的思维方法和习惯.学生没有养成认真阅读的习惯，对知识体系的延伸过程缺乏思考，易造成被动接受知识.久而久之，学生就会养成不认真读题的习惯.比如，有一道测试题，第一问要求数出图中三角形的个数，第二问数出正方形的个数，结果有不少的学生只完成数第一个要求，对第二个要求视而不见.
　　三、培养学生善于思考和相互交流的好习惯
　　赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱.”数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极动脑、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯.低年级的学生主观意识差，不少学生在课堂上缺乏思考，人云亦云.因此，在课堂教学时，教师要创设思考的情境，提供思考材料后，要给学生留足够的思考时间，提问时有的放矢，针对不同的学生提出不同难度的问题.
　　合作学习有利于培养学生的合作精神、团队观念和交流能力，并能使学生在思想的碰撞中迸发创新的火花.如，笔者在教学“统计”时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分钟之内过往的车辆中有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车，几辆公共汽车.视频播放结束后，很多他同学都说：“老师，太快了，再来一次.”再播放一次，第二次播放结束后，同学们还是来不及记录.笔者问学生：“为什么看了两次都未能记录下来呢？你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又准确地记录下来呢？”同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车.第三次视频播结束后，各个小组都有了统计结果.在这样的活动中，学生明白了个人的力量有限，自然而然地进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求.
　　四、培养学生在日常生活中发现数学问题和实际应用的良好习惯
　　數学来源于日常生活.要激发学生学习的积极性，给学生提供数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值.教师要培养学生从生活实际出发，从看得见、摸得着的实物开始，在生活中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学.如，笔者在教学“观察物体”中的“镜面对称”时，先让同学在自己的左边脸上贴卡通图片，再去照一下镜子，然后在小组里交流，讨论人在镜子里的特点，镜子内外人的前后、上下、左右的位置有何变化.学生通过活动和交流总结出：照镜子时，人的上下、前后不会发生改变，而左右位置发生对换.
　　五、培养学生合理建构数学知识体系的好习惯
　　学习数学的过程就是一个不断整理、内化知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程.在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后续发展的知识结构，使学生学会学习数学的思想方法，为创新奠定基础.由于低段学生学习能力较弱，对复习方法的了解和掌握较少，所以放手让学生去整理构建是不切实际的.教师可以根据问题，让学生通过学习、交流对本单元的知识进行梳理，形成知识网络.如，在整理“比多少”的应用题时：
　　① 男同学有9人，女同学有8人，一共有多少人？用加法解题：9 8=17（人）.
　　② 男同学有9人，比女同学少8人，女同学有多少？也用加法解题：9 8=17（人）.
　　教师要引导学生去构建知识的框架，①部分数 部分数=总数，是求和的应用题.②较小数 相差数=较大数，是比多少应用题.
　　教师带领学生复习，将知识联系起来，学生会复习得更轻松.这种思想的形成平时一点一滴的积累.虽然引导小学生形成良好的学习习惯需要时间积累，但是低年级学生的思维活跃，接受新鲜事物快，教师只要引导得法，就可以使良好的学习习惯在孩子们的学习生活中扎根、结果.