【摘 要】英语词汇是英语教学的基础，学生的听说读写都离不开它。词汇教学有章可循，亦大有门道。学生若熟练掌握行之有效的单词记忆方法对其准确记忆单词以及后续的英语学习都大有帮助。本文就英语词汇教学展开探究，指出教师应通过朗读与跟读，帮助学生谙熟构词法、掌握搭配、学以致用，指导学生记忆和掌握单词，达到熟记、活用的效果。
　　【关键词】初中英语;词汇教学;方法
　　【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0114-02
　　英语词汇好比大厦之砖瓦，大树生长之根系，是英语学习之基，其重要性可见一斑。尽管如此，但有不少学生抱怨单词记忆枯燥乏味，毫无兴趣可言。笔者在多年的一线教学过程中发现，大多数学生学习单词并不得法。机械記忆、拼读记忆是学生常用的单词记忆方法，殊不知这些方法往往投入高、收益少，付出和收获难成正比，还使学生的单词记忆陷入“背了就忘”或是“背了不会用”的怪圈，一来二去，学生的学习热情也会逐渐消磨殆尽。而初中阶段是英语学习习惯和方法养成的关键时期，习惯养得好，方法掌握到位，学生进入紧张的高中阶段才可以在英语学习中游刃有余[1]。本文总结了笔者多年来所用到的科学性、趣味性、互动性强的单词教学方法，主要从词汇层面论述教师应如何帮助学生养成良好的单词记忆习惯并掌握行之有效的方法，以期给苦于记忆单词的学生和找不到教学门路的教师提供一些启发。
　　英语词汇教学主要从“音”“形”“意”三个方面把握，“音”即“读音”，“形”即“拼写”，“意”即“词意”。教师一定要引导学生从这三个方面全面学习单词。这非但不是负担，反而是一种融会贯通、灵活运用的方法。准确熟练地掌握单词的读音、拼写和词意三方面对于学生后续的听力、口语、阅读和写作能力都大有裨益。
　　一、朗读与跟读
　　教师朗读、学生跟读是词汇学习的第一步，也是习得单词之“音”的有效途径。吴美钦指出：“学生在朗读英语单词或文章的时候，口腔肌肉在大脑的指挥下进行一系列的运动，舌头的升降、嘴唇的闭合、口腔及喉头肌肉的各种震颤等构成了千万种不同的组合，经过多次的重复，对应的发音组合就会形成牢固的‘运动记忆’，使记忆的效果大大高于默读的效果。”单词的学习离不开教师领读和学生跟读，学生要摆脱“哑巴英语”的第一步就是开口朗读单词，继而大胆朗读课文[2]。教师首先要反复查验音标和录音，确保自己的发音准确无误，然后再教给学生;早自习或是午休起床时，也可安排由课代表领读、全班跟读，借此唤醒学生的头脑，激发学生的学习热情。帮助学生养成“开口读单词”的习惯应从营造课堂内外“开口讲英语”的氛围开始。经过一系列反复强化，学生再次见到该单词时就能很快在脑海中回忆起其读音，听到读音也可以很快回想该单词的含义，从而形成一个“闭环”。
　　二、谙熟构词法
　　构词法是从“形”方面和语言学角度解析单词的。语言学知识对于英语教学常常具有很强的指导作用，可以给英语教学带来许多启发，因此英语教师都应掌握一定的语言学知识。如教师若知道英语有屈折变化（inflection）而中文里没有，就会从根源上明白中英双语之间存在着显著的差异常常导致中国学生忘记“单三式”动词的变化，或是忽略时态和语态，进而帮助教师将其作为重点问题关注和施教。同理，单词教学亦可以从语言学中获得启发。
　　最常见的构词法就是合成法（compounding）、派生法（derivation）和混成法（blending）。“合成法”就是把两个或两个以上的单词合成一个词，而该词就被称为“合成词”，如“notebook（note + book）”“blackboard（black + board）”都属于这一类[3]。教师在教授这类词汇时，可以将新词拆分为学生熟悉的两个单词，引导学生逐个回忆单词意思，进而引导学生猜测该合成词的意思。这样一来，学生对相关单词的印象就会较为深刻，也能在潜移默化之中掌握记忆单词的方法。
　　“派生法”是指在词根上加前缀或后缀而构成新词的方法，该词被称作“派生词”，如“comfort”一词就可以派生出“comfortable”“uncomfortable” 等一系列的词，“care”一词派生出“careful”“carefully”等词[4]。因而若能让学生在学习单词时掌握常用的词根词缀，就可以使其举一反三，轻松掌握一系列单词。常见的前缀和后缀有许多且有不同的含义，如“un-”“in-”“non-”“dis-”等表否定，“pre-”意为“前”，“post-”意为“后”，“re-”表示“再一次”，“-able”一般为形容词后缀，“-ly”一般为副词后缀，“-tion”“-ment”通常为名词后缀等。
　　“混成法”则是把两个词“混成一体”构成新词的方法，通常是将一个单词的开头和另一个单词的结尾连在一起。如烟雾“smog”一词就是由“smoke”（烟）和“fog”（雾）两词混成而来的，而近年来火热的英国脱欧“brexit”一词则是由“British”（英国）和“exit”（退出）两词混成的。值得注意的是，学生找到混成词的原始词虽不如合成词那样容易，但若教师可以加以引导和拆分讲解，那么对于学生记忆这类单词也是大有帮助的。
　　在单词教学中，教师帮助学生将新知识与旧知识建立联系的过程就是帮助学生学习和记忆知识的过程。将陌生的单词同已掌握的单词联系起来，避免学生孤立地学习新单词，是单词构词法给予教师的启示，也是学生习得和掌握单词的法宝。
　　三、掌握搭配
　　如果说熟练掌握构词法是从单词本身出发，侧重单词之“形”，那么掌握搭配就是把握单词之“意”的有效方法。语意是词汇学习的最终落脚点，也是关键一环。但一个单词的语意往往不是唯一的，要想把握单词的确切意思，一则需要联系上下文语境，二则需要熟练掌握其搭配。上下文语境在接下来的部分会有详细论述，此处重点聚焦学习单词与掌握搭配之间的关系。教师在讲解单词时，应有意识地教给学生相应的搭配和用法，必要时还要进行造句例证。如讲解“attention”一词时，有必要同时教给学生“pay attention to”的习惯用法，而讲解“stop”一词的常用搭配“stop to do sth.”和“stop doing sth.” 　　时，则要进行语意辨析和造句例证。此外，教师也可通过家庭作业的形式，安排学生提前记忆单词，让学生从课文或词典中找到每个单词的习惯搭配，附在单词后面，并抄写在练习本上，第二天再对学生的作业进行及时批改，以达到帮助学生加深印象的目的。在讲解单词的同时教授其搭配和用法，一来可以让学生举一反三，二来也避免了学生“会读会写不会用”。
　　四、學以致用
　　学习单词与学习其他知识一样，根本落脚点都在于学以致用。笔者在前文中也多次强调，单词绝不是孤立存在的，而是与其他单词、上下文语境等产生联系、相互作用的。单词的“音”“形”“意”是“三位一体”的，教师在教授新单词时，应引导学生将其作为一个整体进行把握吸收。学习单词的读音，首先是口语表达的需要，是准确朗读每个单词是说一口地道英语的前提。其次是听力的需要，学生只有确保自己的发音是正确的，才能精准辨识听力材料的内容。掌握单词的拼写，则既有助于学生的书面表达，也有助于其在阅读时及时反应出单词的语意。而掌握单词的语意，则是根据听说读写四个方面对学生提出的综合要求。
　　除此之外，听说读写这四个方面对于学生的单词学习亦有“反哺”作用。如学生做听力时难免会遇到影响整体语意理解的陌生单词，而教师在分析和讲解听力练习时，则可以有的放矢，将该单词加以提取和讲解，然后反复播放该段录音材料，帮助学生熟悉该单词的读音和语境，起到“从练习中学”的效果。口语表达亦是如此，学生遇到不会表达的词汇时，教师可以引导学生采用寻找替换词和查阅字典等方法将生词掌握。至于阅读理解，学生碰到陌生单词时可以查字典或是询问教师。但更要紧的是，教师要教给学生一些技巧，帮助学生形成结合上下文语境猜词意的能力，如借助“but”或“however”等转折性词可以判断出此句的语意与上句相反，而“and”则暗示此处与上一处语意相同。从书面表达中习得新单词与从口语表达中习得的过程大致相同，因而此处不予赘述。
　　总之，初中是衔接小学和高中的关键阶段，初中的英语学习，重在掌握学习英语的方法，养成良好的英语学习习惯，形成切实有效的英语学习思维。因而从某种意义上说，帮助学生养成一以贯之、受益匪浅的好习惯是很重要的。这就要求教师在日常的教学活动中，少一些知识点的灌输，多一些方法技巧的传授，授学生以“渔”，从而帮他们为未来的英语学习奠基。
　　【参考文献】
　　[1]刘润清，文旭.新编语言学教程[M].北京：外语教学与研究，2006.
　　[2]苗兴伟.语言学基础教程[M].北京：北京大学出版社，2010.
　　[3]吴美钦.朗读是突破高中英语学习瓶颈的重要途径[J].海外英语，2019（6）.
　　[4]杜存玲.构词法在初中英语词汇学习中的巧用[J].名师在线，2019（35）.
　　【作者简介】
　　董世红（1970～），女，汉族，山东莱西人，本科，中学一级教师。研究方向：初中英语教学。