高效的课堂教学往往都是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素. 它具有完整性、针对性、简约性和可操作性等特点，能较全面、客观地反映某一类教学活动情况，便于教师从整体上把握. 改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容. 课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生. 洋思也好，杜郎口也好，所有成功的课堂都是 “以人为本”“以学为主”的课堂. 为此，我结合本校实际，借鉴外地的成功经验，尝试构建了数学课堂教学，同大家一起交流.
　　数学课堂教学基本操作流程：
　　构成这四个环节的基本思路：独立完成——合作交流——学生讲解——师生互评.
　　一、创设情景，导出新课
　　由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识. 一个好的问题情境应该对学生掌握“知识内容结构”（理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或产生新的数学思想）有积极的促进作用，能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程. 问题情境必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系，切忌为了提高兴趣而哗众取宠.
　　二、整体把握，理清概念
　　新教材给教师和学生以很大的自主发展空间，作为教师来说要做的就是如何让教材发挥出应有的作用，如何创造性地指导学生使用教材，如何培养学生自主学习的能力. 为做好这三方面的工作，首先，在明确课程标准中三维课程目标要求的前提下整体把握理清概念，必须制定符合学生实际以及教材要求的学生学习目标，然后围绕目标和教材设计适合学生自主学习的自学提纲.
　　自学提纲的设计要注意以下几个问题：
　　（1）深入研究要解决问题（情境）的数学因素，把握提纲设计的方向；
　　（2）自学提纲要设计成层层递进的问题串形式，这些问题要力求使前面的信息会作为后面问题解答的依据；
　　（3）自学提纲中的问题要有思考性、可行性，要用促进较高层次的思维词语来提问（如解释、说明、联系、区别、对比、分析、推断、讨论、交流、解决、发现、概括等）；
　　（4）在自学提纲的后面最好设计补充跟踪问题，如“为什么”“怎么样”之类的问题. 在这个过程中，要特别注意切实让学生实现自主学习，鼓励学生自主探索.
　　三、突出重点，析透难点
　　数学课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者. ”学生的学习过程是不能代替的. 教师的教要通过学生的学才能真正发挥作用，成为学生自己的知识，为今后的学习、成长和可持续性发展奠定良好的心理基础和能力基础. 课堂教学要以素质教育为宗旨，坚持以人为本，重视人的全面和谐发展的教育思想. 教师要突出重点，析透难点，从教教材变为教学生，让学生学会学习，灵活运用，提高学习的能力. 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学. 教师不再是知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是带着学生走向知识，与学生共同经历知识探究的过程.
　　教师要少讲、精讲，研究到底要讲清楚什么，有些地方可以让学生讲.
　　学生要有回答问题的机会，多上黑板板演，教师要让学生掌握“方法程序结构”（反复指导学生套用公式，应用定理性质，寻找解题思路），学生不会不要放弃他们，而应该耐心讲解、指导，否则后进生会失去信心，甚至放弃. 因为时间、精力有限，教师可能来不及细细指导每一名学生，要充分利用优秀生资源，让学生一帮一互助结对，兵教兵、兵练兵，从而达到数学课堂上真正的补差. 而不是一味地利用课后时间抓，弄到教师与学生都很累. 补差的同时不要忘了提优，教师要提供一些有难度的题目、题型，以保证我们的尖子生吃饱，让每名学生在自己的能力水平上得到提高.
　　四、当堂训练，反馈纠错
　　教师要针对教材内容的要求和前面学生学习过程中出现的典型问题，设计适当的题目来检测学生对学习目标的掌握情况，而且要及时反馈.
　　这里的题目设计要遵循如下原则：（1）要着眼于基本知识和基本技能的检测；（2）学生当堂独立完成. （3）当堂讲评，当堂反馈纠错.