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一、创设具有生活气息的教学情境
不断地根据教学目标从生活中撷取精彩的数学情境，激发起学生探求的欲望，引导学生通过有序的探索，获得相关的数学知识。
（一）选取学生感兴趣的生活情境
教师选取的生活情境必须是儿童所熟知的，感兴趣的，反映儿童生活的，而不是成人化的。西师版小学数学第一册10以内加法的主题图是三叉路口，主道上有2辆车，叉道上开来1辆车，主题图要揭示的数学思想是：1.求一共有多少辆用加法；2.2+1=3。但是这样的主题图对于一年级的小学生来说生活感受不深，也不活泼。我在教学中改用草地上有两只小狗，远处又跑来一只作为教学情境，学生学习探知的兴趣显然更浓，因为小朋友都有对可爱的小动物的喜爱之心，用这样的情境教学不但达到了数学教学的要求，还培养了学生的爱心，使学生在智力和心理素质上都得到了发展。
（二）选取富含知识性的健康的生活情境
教师在选取生活情境的时候，必须要严格按照《标准》的要求，根据教材的内容选取生活中同类的情境作为教学资源，要充分体现数学知识，达到教学目标，不可随心所欲，偏离《标准》要求。另外，所选取的生活情境必须是健康的宣扬真善美的生活事例。如在教学认识人民币，使用人民币时，不宜选用嫌取多少钱，或小付多少钱等生活情境。
（三）选取学校生活中的突发事件作为教学情境
学生在校生活中所闻所见是感受最深的生活情境，用之进行教学效果格外明显。如我要教学西师版小学数学第七册的“可能性”时，教师走到教室门口，突然半转身，问：老师要出去还是进来？这样一下就抓住了学生，激起他们的探索欲望。
（四）充分利用教材中生动的数学情境
教材是经过有经验的老师精心编的，大多数主图和例题都是从生活中提炼出来的，教学中充分利用教材中生动的情境很有必要，不过教师不应该生搬硬套，更科学的做法是根据本班实际对之分解，使之成为易于学生理解和探研的小情境，再把那些相关连的小情境组合起来，形成数学知识的 “连续剧”，从面使学生达到对知识的理解。如一些两、三步计算的问题教学。
（五）运用现代教育技术创造生动形象的情境
生活中有很多真实的事例是很好的教学情境，但再现难，单用文字或语言描述都不够生动形象直观。现代教育技术为我们提供了再现生活情境的可能，我们可以通过视频、动画等手段实现情境的再现。“优课”也为我们提供了丰富的教学情境
二、探研生活情境蕴含的数学思想，提炼和理解数学知识
教学情境只是我们提供的一个知识载体，符合学生体验的生活情境，也只是为学生提供了一个降低理解难度的探研对象，教师要利用这个载体，巧妙地引导学生自主探索，从中发现知识，总结提炼知识，形成解决问题的能力和技巧。
（一）教师演示
一些较为抽象的数学问题，光凭学生想象很难理解透彻，如果教师指导学生采用实物演示的话会收到直观明了的效果。如指导学生学习长方形的周长的计算后，解决用一定长度的铁丝做长方形的问题。通过教师演示，学生会清楚地看到，给定了长（或宽）的数值，可以用两种方法：A先剪出两条长（或宽），再余下的部分平均分成两份以作宽（或长）这可以概括为“除长平分法”。B先把作为周长的铁丝平分为两部分，再各自剪去长（或宽）这可以概括为“周长取半法”。很显然，演示让学生从中发现了方法，提炼出了知识，形成了一定的思维技巧。对于数学现象的演示，可以是学生自主探索完成，也可以是在教师引导下完成，对于复朵的现象，还可以由教师公开濱示。
（二）表演体验
表演体验是由学生扮演情境角色，设身处地地体验情境中数学元素的联系，从而探寻解决问题的方法。比如，指导学生探索解决相遇问题（笔者认为此提法很有局限性，不如定义为“共同完成”问题为好）让学生上台走一走，想一想怎么求两人一共走了多长，学生更容易找到解决问题的方法。因为自身的体验会让人更明白其中的算理（道理）。
（三）图示展现
很多时候，一些数学现象可以直接用画图示的方法来展现其过程或结果，为我们提供分析比较的对象，从中发现规律。比如，西师版小学数学探索规律中用几何图形拼图，除了用实物去拼外，就可以用这个方法。用图示法展现情境，简单明了，易于分析比较，发现联系，从中找到规律。
运用生活中的活生生的数学情境进行教学，可以有效激活学生思维，培养主动探索的意识，养成遇事思考的好习惯，既促进学生对数学知识的理解。也促进了学生对生活的理解，学会并养成用数学知识去解决实际生活问题的习惯和能力。
在指导学生对现实情境的探研中，既在注重对学生探研方法的的指导，学会使用分析比较的方法，学会发现数量的关联，掌握现实生活事件中所蕴含的数学知识，更要启发和鼓励学生用自己的方法总结知识，理解知识，并运用知识解决问题。同时还要培养学生遇事長心眼，动脑子的习惯。养成主动运用知识解决问题的品质。
三、鼓励学生大胆拓展，培养学生发现问题和解决问题的实际能力
学习知识的目的在于运用，运用知识解决问题的过程又必然加深知识的理解和掌握。在教学中，我们分析典型的数学情境是为了给学生以启迪，而不是教学的目的，学生理解情境问题后，要大胆放手让学生从生活中寻找相似的生活问题，提出解决问题的策略，达到知识迁移，消化和吸收的目的。这是不可或缺的教学环节。鼓励学生把学习的触角延伸到生活中，找出生活中与教学情境类似的问题，并运用所学知识解决，就会使学生感受到用知识解决问题的成功的快乐。从而激发学生求知热情，培养学生的学习能力，创新精神及良好的数学素养，促进学生的可持续发展。有效提高课堂教学效率和数学教学质量。
在数学课堂教学中大量引入生活元素，有利于学生数学能力的提高，但也要处理好以下几方面问题。
一是要明确《标准》要求，选取适度的生活情景进入课堂；
二是要处理好生活情景与教材内容的关系。做到有突破但不偏废，以教材为主，便有变动和创新；
三是要处理好学生对生活的体验与数学知识的归纳提炼的关系，要指导学生通过生活情境，发现联系，找到规律，归纳总结出知识。同时也感受到数学与生活的密切关系，培养学生良好的数学情感。
不断地根据教学目标从生活中撷取精彩的数学情境，激发起学生探求的欲望，引导学生通过有序的探索，获得相关的数学知识。
（一）选取学生感兴趣的生活情境
教师选取的生活情境必须是儿童所熟知的，感兴趣的，反映儿童生活的，而不是成人化的。西师版小学数学第一册10以内加法的主题图是三叉路口，主道上有2辆车，叉道上开来1辆车，主题图要揭示的数学思想是：1.求一共有多少辆用加法；2.2+1=3。但是这样的主题图对于一年级的小学生来说生活感受不深，也不活泼。我在教学中改用草地上有两只小狗，远处又跑来一只作为教学情境，学生学习探知的兴趣显然更浓，因为小朋友都有对可爱的小动物的喜爱之心，用这样的情境教学不但达到了数学教学的要求，还培养了学生的爱心，使学生在智力和心理素质上都得到了发展。
（二）选取富含知识性的健康的生活情境
教师在选取生活情境的时候，必须要严格按照《标准》的要求，根据教材的内容选取生活中同类的情境作为教学资源，要充分体现数学知识，达到教学目标，不可随心所欲，偏离《标准》要求。另外，所选取的生活情境必须是健康的宣扬真善美的生活事例。如在教学认识人民币，使用人民币时，不宜选用嫌取多少钱，或小付多少钱等生活情境。
（三）选取学校生活中的突发事件作为教学情境
学生在校生活中所闻所见是感受最深的生活情境，用之进行教学效果格外明显。如我要教学西师版小学数学第七册的“可能性”时，教师走到教室门口，突然半转身，问：老师要出去还是进来？这样一下就抓住了学生，激起他们的探索欲望。
（四）充分利用教材中生动的数学情境
教材是经过有经验的老师精心编的，大多数主图和例题都是从生活中提炼出来的，教学中充分利用教材中生动的情境很有必要，不过教师不应该生搬硬套，更科学的做法是根据本班实际对之分解，使之成为易于学生理解和探研的小情境，再把那些相关连的小情境组合起来，形成数学知识的 “连续剧”，从面使学生达到对知识的理解。如一些两、三步计算的问题教学。
（五）运用现代教育技术创造生动形象的情境
生活中有很多真实的事例是很好的教学情境，但再现难，单用文字或语言描述都不够生动形象直观。现代教育技术为我们提供了再现生活情境的可能，我们可以通过视频、动画等手段实现情境的再现。“优课”也为我们提供了丰富的教学情境
二、探研生活情境蕴含的数学思想，提炼和理解数学知识
教学情境只是我们提供的一个知识载体，符合学生体验的生活情境，也只是为学生提供了一个降低理解难度的探研对象，教师要利用这个载体，巧妙地引导学生自主探索，从中发现知识，总结提炼知识，形成解决问题的能力和技巧。
（一）教师演示
一些较为抽象的数学问题，光凭学生想象很难理解透彻，如果教师指导学生采用实物演示的话会收到直观明了的效果。如指导学生学习长方形的周长的计算后，解决用一定长度的铁丝做长方形的问题。通过教师演示，学生会清楚地看到，给定了长（或宽）的数值，可以用两种方法：A先剪出两条长（或宽），再余下的部分平均分成两份以作宽（或长）这可以概括为“除长平分法”。B先把作为周长的铁丝平分为两部分，再各自剪去长（或宽）这可以概括为“周长取半法”。很显然，演示让学生从中发现了方法，提炼出了知识，形成了一定的思维技巧。对于数学现象的演示，可以是学生自主探索完成，也可以是在教师引导下完成，对于复朵的现象，还可以由教师公开濱示。
（二）表演体验
表演体验是由学生扮演情境角色，设身处地地体验情境中数学元素的联系，从而探寻解决问题的方法。比如，指导学生探索解决相遇问题（笔者认为此提法很有局限性，不如定义为“共同完成”问题为好）让学生上台走一走，想一想怎么求两人一共走了多长，学生更容易找到解决问题的方法。因为自身的体验会让人更明白其中的算理（道理）。
（三）图示展现
很多时候，一些数学现象可以直接用画图示的方法来展现其过程或结果，为我们提供分析比较的对象，从中发现规律。比如，西师版小学数学探索规律中用几何图形拼图，除了用实物去拼外，就可以用这个方法。用图示法展现情境，简单明了，易于分析比较，发现联系，从中找到规律。
运用生活中的活生生的数学情境进行教学，可以有效激活学生思维，培养主动探索的意识，养成遇事思考的好习惯，既促进学生对数学知识的理解。也促进了学生对生活的理解，学会并养成用数学知识去解决实际生活问题的习惯和能力。
在指导学生对现实情境的探研中，既在注重对学生探研方法的的指导，学会使用分析比较的方法，学会发现数量的关联，掌握现实生活事件中所蕴含的数学知识，更要启发和鼓励学生用自己的方法总结知识，理解知识，并运用知识解决问题。同时还要培养学生遇事長心眼，动脑子的习惯。养成主动运用知识解决问题的品质。
三、鼓励学生大胆拓展，培养学生发现问题和解决问题的实际能力
学习知识的目的在于运用，运用知识解决问题的过程又必然加深知识的理解和掌握。在教学中，我们分析典型的数学情境是为了给学生以启迪，而不是教学的目的，学生理解情境问题后，要大胆放手让学生从生活中寻找相似的生活问题，提出解决问题的策略，达到知识迁移，消化和吸收的目的。这是不可或缺的教学环节。鼓励学生把学习的触角延伸到生活中，找出生活中与教学情境类似的问题，并运用所学知识解决，就会使学生感受到用知识解决问题的成功的快乐。从而激发学生求知热情，培养学生的学习能力，创新精神及良好的数学素养，促进学生的可持续发展。有效提高课堂教学效率和数学教学质量。
在数学课堂教学中大量引入生活元素，有利于学生数学能力的提高，但也要处理好以下几方面问题。
一是要明确《标准》要求，选取适度的生活情景进入课堂；
二是要处理好生活情景与教材内容的关系。做到有突破但不偏废，以教材为主，便有变动和创新；
三是要处理好学生对生活的体验与数学知识的归纳提炼的关系，要指导学生通过生活情境，发现联系，找到规律，归纳总结出知识。同时也感受到数学与生活的密切关系，培养学生良好的数学情感。