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非智力因素与智力因素一样，在小学生的学习方面发挥着极其重要的作用。小学生年龄尚幼，心智还未成熟。经过我教学多年的经验和课堂观察，我发现调非智力因素中的学业情绪对小学生的影响尤为突出。
一、国内外学者关于学业情绪的研究现状
关于学生学业情绪方面的调查研究在近十年来才逐渐受到重视。最早在1998 年，以美国教育研究联合会以“情绪在学生的学习与成就中的作用”为主题的学术年会的召开拉开帷幕。在这次会议中，各国学者深入探讨了学业情绪对学生学习以及成绩之间的相互作用、学业情绪的重要意义以及与学生情绪相关的一些研究。此后，西方众多的学业情绪研究者和教育实践者开始将目光投向于对学生学习和成绩相关的情绪问题研究，并在此基础上展开了一系列理论研究工作。其中，以德国学者—— Pekrun 在学业情绪方面所做的贡献最为突出。他在2002 年首次正式提出“学业情绪”这一概念，此后国内、外有关学业情绪的调查研究慢慢开展起来。在国内，有关学业情绪问题的调查研究也开始起步，最重要的标志是一期有关学业情绪的研究专栏在《中国教育心理学家杂志》的发表。并邀请了来自世界各地研究学业情绪问题的专家，首次讨论和交流学业情绪问题。使得众多教育研究工作者和心理学研究者开始密切关注学生的学业情绪，于是一系列的研究工作在此基础上慢慢开展起来。
二、对学业情绪的划分
Pekrun按照唤醒度及愉悦度将学业情绪划分为四种不同类型，分别为积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪。其中积极高唤醒度情绪包括希望、高兴、自豪三个因子；积极低唤醒度情绪包括放松一个因子；消极高唤醒度情绪包括焦虑、内疚、气愤三个因子；消极低唤醒度情绪包括无助和无聊两个因子。
三、研究意义
作为学生学习过程中所普遍存在的一种非智力因素——学业情绪，其对学生的学习产生重要影响，并逐渐成为目前教育心理学研究的一个热点问题。数学学业情绪作为一种非常重要的学科学业情绪，为研究如何使学生更好的学好数学具有重要的现实意义。
数学学业成绩不仅使学生在校学习过程中发挥着举足轻重的作用，也是教师、家长、教育研究工作者以及学生本人所关注的核心问题。
四、研究方法
采用课堂观察法研究学生的数学学业情绪。
本人在一所城乡结合部的小学任教三年了，在任教期间认真观察学生的学业情绪，了解孩子们在数学的学习中遇到的困难与成就，及时沟通，更加方便的了解他们的学业情绪，并通过课堂观察，掌握孩子们在数学学习中遇到的问题与所表现出来的数学学业情绪之间的相互影响。
五、研究发现
本研究发现小学生的数学学业情绪现状具有以下几个特点。
第一，小学生各种数学学业情绪的体验水平度从高到低依次为：希望、高兴、平静、自豪、放松、生气、焦虑、沮丧、满足、心烦、羞愧、厌倦、无助。可以看出其积极类数学学业情绪的体验水平高于消极类數学学业情绪，即小学生在校的数学学习总体上以积极的学习情绪体验为主。
第二，随着年级的升高，小学生的积极类数学学业情绪整体上呈下降趋势，消极类学业情绪呈起伏波动趋势，且不同学业情绪的年级发展特点不同。三年级是小学生学业情绪转变较为关键的时期。
小学生的数学学业情绪与其数学学习成绩是密不可分的。我们的学校地处城乡结合部，是一所打工子弟学校。孩子们来自全国各地，每个孩子的情况也就千差万别。因此，研究他们的数学学业情绪对其数学学习成绩的提高有一定积极的意义。我留意孩子们的每一次数学小测验的成绩，并对比他们在这段时间所表现出来的数学学业情绪，有了以下的几点发现。
第一，小学生的数学学习成绩与其数学学业情绪具有相关性。数学学习成绩较好的小学生其积极类数学学业情绪最高，消极类数学学业情绪也较低；数学学习成绩相对较差的小学生，其消极性数学学业情绪特别高，积极类数学学业情绪相对较少；处于中等状态的小学生，其消极低唤醒数学学业情绪较高，他们在数学学习的过程中普遍存在着一定的焦虑情绪。
第二，小学生所感知的数学教师教学行为体验值的得分较高。总体而言其，小学生所感知的数学教师积极类课堂行为高于消极类的。
第三，随着年级的升高，学生所感知的数学教师的课堂行为在支持性帮助和高期望方面呈现下降趋势，在消极反馈和任务规则取向方面呈现上升趋势。
第四，小学生所感知的数学教师的课堂行为与数学学业情绪之间存在一定的相关性。其中，小学生所感知的数学教师支持性帮助、高期望较高时，其积极类的数学学业情绪较高，相应地其消极类的数学学业情绪相对较少；小学生所感知的数学教师的消极反馈、任务规则取向较高时，其消极类的数学学业情绪也较高，积极类的数学学业情绪相对较少。
六、研究结论
利用我在小学一线数学教学中的经验和课堂观察，对于我所做出的结论，我认为应该在以后的教学中加强关注孩子们的数学学业情绪，并根据孩子们所表现的数学学业情绪积极改进自己的教学方法，关注每一位学生，让孩子们所感知的数学教师的积极反馈，树立学习数学的兴趣。
一、国内外学者关于学业情绪的研究现状
关于学生学业情绪方面的调查研究在近十年来才逐渐受到重视。最早在1998 年，以美国教育研究联合会以“情绪在学生的学习与成就中的作用”为主题的学术年会的召开拉开帷幕。在这次会议中，各国学者深入探讨了学业情绪对学生学习以及成绩之间的相互作用、学业情绪的重要意义以及与学生情绪相关的一些研究。此后，西方众多的学业情绪研究者和教育实践者开始将目光投向于对学生学习和成绩相关的情绪问题研究，并在此基础上展开了一系列理论研究工作。其中，以德国学者—— Pekrun 在学业情绪方面所做的贡献最为突出。他在2002 年首次正式提出“学业情绪”这一概念，此后国内、外有关学业情绪的调查研究慢慢开展起来。在国内，有关学业情绪问题的调查研究也开始起步，最重要的标志是一期有关学业情绪的研究专栏在《中国教育心理学家杂志》的发表。并邀请了来自世界各地研究学业情绪问题的专家，首次讨论和交流学业情绪问题。使得众多教育研究工作者和心理学研究者开始密切关注学生的学业情绪，于是一系列的研究工作在此基础上慢慢开展起来。
二、对学业情绪的划分
Pekrun按照唤醒度及愉悦度将学业情绪划分为四种不同类型，分别为积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪。其中积极高唤醒度情绪包括希望、高兴、自豪三个因子；积极低唤醒度情绪包括放松一个因子；消极高唤醒度情绪包括焦虑、内疚、气愤三个因子；消极低唤醒度情绪包括无助和无聊两个因子。
三、研究意义
作为学生学习过程中所普遍存在的一种非智力因素——学业情绪，其对学生的学习产生重要影响，并逐渐成为目前教育心理学研究的一个热点问题。数学学业情绪作为一种非常重要的学科学业情绪，为研究如何使学生更好的学好数学具有重要的现实意义。
数学学业成绩不仅使学生在校学习过程中发挥着举足轻重的作用，也是教师、家长、教育研究工作者以及学生本人所关注的核心问题。
四、研究方法
采用课堂观察法研究学生的数学学业情绪。
本人在一所城乡结合部的小学任教三年了，在任教期间认真观察学生的学业情绪，了解孩子们在数学的学习中遇到的困难与成就，及时沟通，更加方便的了解他们的学业情绪，并通过课堂观察，掌握孩子们在数学学习中遇到的问题与所表现出来的数学学业情绪之间的相互影响。
五、研究发现
本研究发现小学生的数学学业情绪现状具有以下几个特点。
第一，小学生各种数学学业情绪的体验水平度从高到低依次为：希望、高兴、平静、自豪、放松、生气、焦虑、沮丧、满足、心烦、羞愧、厌倦、无助。可以看出其积极类数学学业情绪的体验水平高于消极类數学学业情绪，即小学生在校的数学学习总体上以积极的学习情绪体验为主。
第二，随着年级的升高，小学生的积极类数学学业情绪整体上呈下降趋势，消极类学业情绪呈起伏波动趋势，且不同学业情绪的年级发展特点不同。三年级是小学生学业情绪转变较为关键的时期。
小学生的数学学业情绪与其数学学习成绩是密不可分的。我们的学校地处城乡结合部，是一所打工子弟学校。孩子们来自全国各地，每个孩子的情况也就千差万别。因此，研究他们的数学学业情绪对其数学学习成绩的提高有一定积极的意义。我留意孩子们的每一次数学小测验的成绩，并对比他们在这段时间所表现出来的数学学业情绪，有了以下的几点发现。
第一，小学生的数学学习成绩与其数学学业情绪具有相关性。数学学习成绩较好的小学生其积极类数学学业情绪最高，消极类数学学业情绪也较低；数学学习成绩相对较差的小学生，其消极性数学学业情绪特别高，积极类数学学业情绪相对较少；处于中等状态的小学生，其消极低唤醒数学学业情绪较高，他们在数学学习的过程中普遍存在着一定的焦虑情绪。
第二，小学生所感知的数学教师教学行为体验值的得分较高。总体而言其，小学生所感知的数学教师积极类课堂行为高于消极类的。
第三，随着年级的升高，学生所感知的数学教师的课堂行为在支持性帮助和高期望方面呈现下降趋势，在消极反馈和任务规则取向方面呈现上升趋势。
第四，小学生所感知的数学教师的课堂行为与数学学业情绪之间存在一定的相关性。其中，小学生所感知的数学教师支持性帮助、高期望较高时，其积极类的数学学业情绪较高，相应地其消极类的数学学业情绪相对较少；小学生所感知的数学教师的消极反馈、任务规则取向较高时，其消极类的数学学业情绪也较高，积极类的数学学业情绪相对较少。
六、研究结论
利用我在小学一线数学教学中的经验和课堂观察，对于我所做出的结论，我认为应该在以后的教学中加强关注孩子们的数学学业情绪，并根据孩子们所表现的数学学业情绪积极改进自己的教学方法，关注每一位学生，让孩子们所感知的数学教师的积极反馈，树立学习数学的兴趣。