论文部分内容阅读
摘要: 物理学科中采用探究式教学,改变了传统的较为单一的教学模式,较大程度地转变了学生的学习方式。本文作者结合教学实践,从分层探究教学的含义、基本模式两个方面阐述了分层探究教学的一般模式。
关键词: 分层探究教学含义基本模式
教学实践表明:物理学科中采用探究式教学,改变了传统的较为单一的教学模式,较大程度地转变了学生的学习方式。学生在课堂中,独立性、自主性、体验性、问题性得到了较好的发展;相互交流、彼此合作,学习的热情得到了极大的释放;质疑、探索、创造能力得到了全面的培养。然而,教学实践也提醒我们这样一个事实:在同一个教学班级中,学生存在知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异,存在智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教学中按照“一刀切”的模式进行教学,就会导致学生意识不到探究的问题,不能进行起码的猜想,更不用说制定计划与设计实验,就连他们在班上最基本的交流权利和活动空间也被无形地剥夺,使他们成为课堂探究教学活动的旁观者。鉴于此,我在基础教育课程改革中进行了《分层探究教学模式》的课题实验。
一、分层探究教学的含义
所谓分层探究,即在探究教学中,依据物理课程标准,从不同层次学生的实际出发,确定不同层次的教学目标,设计不同层次的问题,带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次的学生个别辅导,组织不同层次的检测、评价,使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。
二、分层教学的基本模式
(一)学生分层
学生分层是分层探究的前提,怎样对学生分层呢?由于对事物的探究需要以基础知识作保障,也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。因此,教师首先要通过了解和研究学生,根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A(学习优等生)、B(一般学生)、C(学困生)三个层次(此层次是动态的),然后把三个层次的学生按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组,每个小组4人(一A、二B、一C),从中选出一名知识、能力较强的学生作为小组长。整个分层过程是隐性的,这有利于消除“标签效应”,保护学生的自尊,促使学生良好个性的形成。
(二)教学目标分层
在知识与技能目标方面:B层目标为课程标准规定的全部基本要求,可以确定为基本层目标。在《探究物质的比热容》中B层目标为:知道比热的概念,能计算有关比热的问题,能利用比热解释相关现象。C层目标低于基本层,是课程标准规定的最低限度要求。在《探究物质的比热容》中C层目标为:能复述它的概念,知道它的单位、单位的物理意义,能直接利用公式进行计算。A层目标高于基本层,相应提高教学难度,重点落脚到拓宽学生视野,发展学生思维,培养学生的创新意识和创新能力等方面。以《探究物质的比热容》为例,A层目标为:能灵活利用比热知识创造性地解决如何在热天为顶楼降温,如何鉴别不同物质等这一类问题,能计算比热与其它知识相综合的题目。
在过程与方法目标方面,教师应事先根据课程标准确定每堂课的重点训练的探究环节,这是全班学生都必须完成的探究任务,再确定另外两个层次的学生应完成的探究环节。一般而言,C层次学生应具有初步的问题意识,能尝试应用一般方法进行科学探究,尝试对实验数据进行简单的归纳,能复述结论;B层次学生应能提出问题,利用常规方法顺利地进行科学探究,总结概括实验结论,倾听反馈意见,利用结论解释简单现象;A层次学生应能提出较为专业的物理问题,利用与他人不一样的方法进行科学探究,较为科学地总结结论,对他人的探究作出客观的評价,创造性地应用结论解决实际问题。
在情感态度与价值观方面,教师应:消除C层次学生对物理学的恐惧,激发他们对物理的热爱之情,增强他们学习物理的信心和决心;培养B层次学生对科学的求知欲,使他们养成乐于从身边物理现象中探究物理学原理的习惯,培养他们与人合作交流的愿望和能力,使他们养成实事求是的科学态度;保持A层次学生对科学的求知欲望,使他们形成将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识,培养他们尊重自然规律、不迷信权威的科学态度,使他们初步具有可持续发展的意识,有对国家、对社会、对人类作贡献的责任感和使命感,初步具有全球意识。
(三)课堂教学分层
课堂教学分层是分层探究中最关键也是最难实施的环节。在分层探究教学中,我采用了“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略,在课堂上有效地控制了“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣、激发学生的求知欲望,并作适当的知识铺垫和方法指导,分层布置各探究环节的探究任务,评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题,在分层探究课堂上,教师的提问要有层次性、针对性、启发性,做到先易后难。同时,教师的提问要有引导性,使各层次的学生始终处于“跳一跳,能摘到”的境地。
“分”时,教师要充分发挥小组组长的协调作用:先让本组C层次学生发言,再让B层次学生补充、修改前面的意见,最后由A层次学生牵头,统一全组思想,形成材料,选派表达能力强的学生代表本组进行探究汇报,还要问问A层次学生有无其它思路。
在分组探究时,教师一定要认真巡视,发现确有探究困难的小组就要个别辅导,但也只能充当引路人的角色,比如多设计几个问题(搭台阶)或者降低原来问题的难度,改变原有问题的方式,让学生的思维自然过渡到探究的问题上。这种教学方法,在充分发挥每个学生特长的同时,合理利用学生间的竞争意识,激发他们各自的内驱力,促使他们主动探究,最终实现知识和能力的共同提高,达到思想的共同净化和升华的目的。
(四)教学评价分层
在探究教学中,我这样分层评价学生:对C层次学生,只要他在探究过程中态度积极,最后能复述结论,我就表扬他、鼓励他;对B层次学生,只要他在探究活动中思维主动、活跃,能初步形成结论,我就赞赏他、激励他;对A层次学生的要求要严格一些,当他们方法新颖、归纳科学、应用灵活时,我就发自内心地欣赏他、鞭策他。这样每一个层次的学生便都能体会到学习的乐趣,都能感受到成功的喜悦。
通过近一年的教学实践,学生主动学习物理的兴趣浓厚,养成了勤于动脑、善于动手的良好学习习惯,碰到身边的物理现象总喜欢刨根就底,问为什么,探究问题的能力也大大提高,基本能按科学探究的基本环节认识问题。
关键词: 分层探究教学含义基本模式
教学实践表明:物理学科中采用探究式教学,改变了传统的较为单一的教学模式,较大程度地转变了学生的学习方式。学生在课堂中,独立性、自主性、体验性、问题性得到了较好的发展;相互交流、彼此合作,学习的热情得到了极大的释放;质疑、探索、创造能力得到了全面的培养。然而,教学实践也提醒我们这样一个事实:在同一个教学班级中,学生存在知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异,存在智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教学中按照“一刀切”的模式进行教学,就会导致学生意识不到探究的问题,不能进行起码的猜想,更不用说制定计划与设计实验,就连他们在班上最基本的交流权利和活动空间也被无形地剥夺,使他们成为课堂探究教学活动的旁观者。鉴于此,我在基础教育课程改革中进行了《分层探究教学模式》的课题实验。
一、分层探究教学的含义
所谓分层探究,即在探究教学中,依据物理课程标准,从不同层次学生的实际出发,确定不同层次的教学目标,设计不同层次的问题,带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次的学生个别辅导,组织不同层次的检测、评价,使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。
二、分层教学的基本模式
(一)学生分层
学生分层是分层探究的前提,怎样对学生分层呢?由于对事物的探究需要以基础知识作保障,也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。因此,教师首先要通过了解和研究学生,根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A(学习优等生)、B(一般学生)、C(学困生)三个层次(此层次是动态的),然后把三个层次的学生按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组,每个小组4人(一A、二B、一C),从中选出一名知识、能力较强的学生作为小组长。整个分层过程是隐性的,这有利于消除“标签效应”,保护学生的自尊,促使学生良好个性的形成。
(二)教学目标分层
在知识与技能目标方面:B层目标为课程标准规定的全部基本要求,可以确定为基本层目标。在《探究物质的比热容》中B层目标为:知道比热的概念,能计算有关比热的问题,能利用比热解释相关现象。C层目标低于基本层,是课程标准规定的最低限度要求。在《探究物质的比热容》中C层目标为:能复述它的概念,知道它的单位、单位的物理意义,能直接利用公式进行计算。A层目标高于基本层,相应提高教学难度,重点落脚到拓宽学生视野,发展学生思维,培养学生的创新意识和创新能力等方面。以《探究物质的比热容》为例,A层目标为:能灵活利用比热知识创造性地解决如何在热天为顶楼降温,如何鉴别不同物质等这一类问题,能计算比热与其它知识相综合的题目。
在过程与方法目标方面,教师应事先根据课程标准确定每堂课的重点训练的探究环节,这是全班学生都必须完成的探究任务,再确定另外两个层次的学生应完成的探究环节。一般而言,C层次学生应具有初步的问题意识,能尝试应用一般方法进行科学探究,尝试对实验数据进行简单的归纳,能复述结论;B层次学生应能提出问题,利用常规方法顺利地进行科学探究,总结概括实验结论,倾听反馈意见,利用结论解释简单现象;A层次学生应能提出较为专业的物理问题,利用与他人不一样的方法进行科学探究,较为科学地总结结论,对他人的探究作出客观的評价,创造性地应用结论解决实际问题。
在情感态度与价值观方面,教师应:消除C层次学生对物理学的恐惧,激发他们对物理的热爱之情,增强他们学习物理的信心和决心;培养B层次学生对科学的求知欲,使他们养成乐于从身边物理现象中探究物理学原理的习惯,培养他们与人合作交流的愿望和能力,使他们养成实事求是的科学态度;保持A层次学生对科学的求知欲望,使他们形成将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识,培养他们尊重自然规律、不迷信权威的科学态度,使他们初步具有可持续发展的意识,有对国家、对社会、对人类作贡献的责任感和使命感,初步具有全球意识。
(三)课堂教学分层
课堂教学分层是分层探究中最关键也是最难实施的环节。在分层探究教学中,我采用了“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略,在课堂上有效地控制了“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣、激发学生的求知欲望,并作适当的知识铺垫和方法指导,分层布置各探究环节的探究任务,评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题,在分层探究课堂上,教师的提问要有层次性、针对性、启发性,做到先易后难。同时,教师的提问要有引导性,使各层次的学生始终处于“跳一跳,能摘到”的境地。
“分”时,教师要充分发挥小组组长的协调作用:先让本组C层次学生发言,再让B层次学生补充、修改前面的意见,最后由A层次学生牵头,统一全组思想,形成材料,选派表达能力强的学生代表本组进行探究汇报,还要问问A层次学生有无其它思路。
在分组探究时,教师一定要认真巡视,发现确有探究困难的小组就要个别辅导,但也只能充当引路人的角色,比如多设计几个问题(搭台阶)或者降低原来问题的难度,改变原有问题的方式,让学生的思维自然过渡到探究的问题上。这种教学方法,在充分发挥每个学生特长的同时,合理利用学生间的竞争意识,激发他们各自的内驱力,促使他们主动探究,最终实现知识和能力的共同提高,达到思想的共同净化和升华的目的。
(四)教学评价分层
在探究教学中,我这样分层评价学生:对C层次学生,只要他在探究过程中态度积极,最后能复述结论,我就表扬他、鼓励他;对B层次学生,只要他在探究活动中思维主动、活跃,能初步形成结论,我就赞赏他、激励他;对A层次学生的要求要严格一些,当他们方法新颖、归纳科学、应用灵活时,我就发自内心地欣赏他、鞭策他。这样每一个层次的学生便都能体会到学习的乐趣,都能感受到成功的喜悦。
通过近一年的教学实践,学生主动学习物理的兴趣浓厚,养成了勤于动脑、善于动手的良好学习习惯,碰到身边的物理现象总喜欢刨根就底,问为什么,探究问题的能力也大大提高,基本能按科学探究的基本环节认识问题。