在张扬个性的今天，学习个性的张扬最应该是我们每个人积极相应的。面对大环境的语文教学，我们该如何让语文课堂活起来呢？语文课的主要任务是进行阅读教学。新课标指出：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，那么这就要求老师与时俱进，改变课堂教学，那么如何搞好课堂教学呢？ 学习是一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，所有感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考和启迪，享受审美乐趣。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使学生变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力，那么面对新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正活起来呢？
　　一、激活学生心灵，让学生成为课堂的主人
　　在课堂教学中，让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说说自己想说的，不要人云亦云，这样充分调动学生的积极性，标新立异，激活学生的思维，让学生真正地“动” 起来。我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与，积极引导，充分发挥教师的主导作用，真正的把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
　　二、灵活多变的学习内容，形式多样的学习方式
　　教材是学习的因素之一，为让语文课堂“活”起来，必然要求教材也“活”，这时的语文课堂是让学生带着问题走进课堂教材，不再是带着教材走进课堂，为解决问题而寻找素材，资源，让语文课变的更灵活、开放。
　　三、在学习过程中，让学生对学习产生浓厚兴趣
　　小学生大多六、七岁跨入校门，他们对一切实物都有强烈的好奇心和新鲜感，从心理特点上看，他们渴望学习知识，乐于接纳新生事物，但感觉、知觉的无意识性和情绪化都很明显，极易被感兴趣的、新疑的外来刺激内容所吸引；从年龄特点来看，因为年龄小，注意力不易稳定、难以集中，意志力也相当薄弱，往往是仅凭兴趣去认识事物，难以达到预期的教育目的。因此，学习兴趣起着决定性的作用。在语文教学中，我们通过“读一读”“试一试”“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生自主探索、合作交流能力。
　　四、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
　　在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆各抒己见。教师因势利导，充分发挥小学生思维活跃、想象力丰富的特点，让学生充分思考后发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，通过开辩论会让学生发表不同意见和看法，让学生进一步理解感悟。
　　五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
　　热爱学生，平等对待每一位学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学中，应注意学生的一言一行，尤其是学困生的言行。教师应有一双善于发现学生的“火眼金睛”，留心学生的优点、亮点。引导他们参与学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批注往往会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习就提不起兴趣了。所以作为语文教师应努力创造条件让学困生课堂中获得成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学和鼓励教学法，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的作业，如果做对了，答对了，就立即加以表扬，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让其在训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。还经常作出一些激励性评价。如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得更棒。”“这个问题你说得很好，证明你动了脑筋，只要努力，你完全能学得好。”“你的见解很独特！”“”诸如此类的评价，让学生充满了自信，由此喜欢上语文课。
　　总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习权力还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。