论文部分内容阅读
【摘要】本文从高中生物实验课教学实践出发，摒弃传统教学的轻视思维能力培养和实验探究学习的倾向，从实践方面阐述在高中生物实验课教学的“问题导学法”实践探索，为应试教育向素质教育转变提供“问题导学法”应用的实践经验。
【关键词】高中生物 实验课 问题导学法 应用探究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0252-02
问题导学法又称设问教学法，是指在课堂教学中通过创设特定问题情境，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，发挥其学习的主动性，提高其自主学习能力的教学方式。在新课程课堂教学改革理论指导下，通过教师的合理引导，把教学内容转化为值得探究的、有意义的、有不同解决方法的问题，创造情境让学生自主探究。在实验教学中，“问题导学法”的三要素“问题”、“导”、“学”相互影响，缺一不可，其中的基础是“问题”，关键是“导”，核心是“学”。因此，把握课堂教学“问题导学法”的三要素，合理调控课堂教学，培养学生的问题意识以及解决问题的能力尤其重要。
一、实验课的疑问与预设
在传统的实验课上，学生做实验的课堂教学是被动的、无序的，对实验过程的要求与原理往往也是一知半解的；在实验操作过程中又犹豫不决、观望气氛严重，有些同学简单按教师给予的操作规程完成任务就行。与此同时，有些实验小组的同学，往往有的同学忙得不亦乐乎，而有人则作壁上观。 问题导学模式下的实验教学中，结合实验基本知识、原理和操作合理设置导学案的问题，注意引导学生通过课前预习，查找该项实验的相关资料，在实验课前就有明确的实验学习预设，对学生科学分组，利用有限的课堂教学时间，达成新课程的课堂实验教学目标。
例如，表1为高中生物必修三第3章第2节《生长素的生理作用》一课以顶端优势现象实验观察为情境导入。
又如，在做“比较过氧化氢酶和铁离子的催化效率”实验时，导学案预设如下。
二、实验课问题的生成与点拨
学生在做实验的过程中，难免会生成一些问题，特别是一些反常的问题。对实验课堂教学中生成的问题，教师一定要引起特别的重视，在遵守实验规则的前提下，突出导与学的关系，引导学生自己来分析研究，查找原因，得出结果，培养学生坚持真理、尊重事实的科学探究精神。
例如，在鉴定淀粉的实验中，淀粉遇碘为什么不变蓝？
三、实验课疑难问题的讨论与交流
生物实验结束后的讨论交流十分必要的。可是，在教学实践中，多数情况下实验结束时，下课铃声也快响了，因此，学生只能匆匆收拾好仪器和实验台离去。 在实验导学案中，可以增加“实验反思与质疑”环节，作为学生实验课后的作业。在实验教学中，尽可能鼓励学生敢想、敢说，只要言之成理，符合科学原理即可。
例如，实验“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的讨论与反思设计。
又如，填写《实验小组提出问题、学习互动交流卡》形式来为下一节课进行铺垫。
四、实验课过程的评价与鼓励
在生物实验课堂教学中建立多元评价，一般是通过学生自主评价、小组内与组间评价、教师评价等多种方法，对实验教学中的预设、实验过程、观察要求、实验质疑、实验创新等进行多维度的评价，使学生清楚了解自己的学习情况，确定努力目标，能激发学生发挥特长、勇于创新。
例如，编制有关实验课的测量评价表。
高中生物实验课堂教学采用“问题导学法”实验教学，学生能够积极思考，踊跃讨论，大胆发言，实验课堂气氛活跃，学习热情高涨；课后，学生讨论兴致不减，围着教师问个不停，师生间、生生间进行热烈的讨论； 有利于把研究性学习的方式引入实验课堂，充分利用课程资源，促进实验教学观念的改革，创新生物教学方式，培养学生的生物科学素养，发展学生的个性，有效地落实高中生物课程目标。
参考文献：
[1]姜彰文《提高生物实验教学效益之探索》[J].中学生物学，2009，4.
[2]罗春《在生物课堂教学中运用“问题导学法”的实践探索》[J].广东教学研究，2007，3.
[3]霍力岩等译《多元智力教与学的策略》（第3版）[M].中国轻工业出版社，2004年1月第1版.
[4]MARYLOU DANTONIO《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》[M].中国轻工业出版社，2006年7月第1版.
【关键词】高中生物 实验课 问题导学法 应用探究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0252-02
问题导学法又称设问教学法，是指在课堂教学中通过创设特定问题情境，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，发挥其学习的主动性，提高其自主学习能力的教学方式。在新课程课堂教学改革理论指导下，通过教师的合理引导，把教学内容转化为值得探究的、有意义的、有不同解决方法的问题，创造情境让学生自主探究。在实验教学中，“问题导学法”的三要素“问题”、“导”、“学”相互影响，缺一不可，其中的基础是“问题”，关键是“导”，核心是“学”。因此，把握课堂教学“问题导学法”的三要素，合理调控课堂教学，培养学生的问题意识以及解决问题的能力尤其重要。
一、实验课的疑问与预设
在传统的实验课上，学生做实验的课堂教学是被动的、无序的，对实验过程的要求与原理往往也是一知半解的；在实验操作过程中又犹豫不决、观望气氛严重，有些同学简单按教师给予的操作规程完成任务就行。与此同时，有些实验小组的同学，往往有的同学忙得不亦乐乎，而有人则作壁上观。 问题导学模式下的实验教学中，结合实验基本知识、原理和操作合理设置导学案的问题，注意引导学生通过课前预习，查找该项实验的相关资料，在实验课前就有明确的实验学习预设，对学生科学分组，利用有限的课堂教学时间，达成新课程的课堂实验教学目标。
例如，表1为高中生物必修三第3章第2节《生长素的生理作用》一课以顶端优势现象实验观察为情境导入。
又如，在做“比较过氧化氢酶和铁离子的催化效率”实验时，导学案预设如下。
二、实验课问题的生成与点拨
学生在做实验的过程中，难免会生成一些问题，特别是一些反常的问题。对实验课堂教学中生成的问题，教师一定要引起特别的重视，在遵守实验规则的前提下，突出导与学的关系，引导学生自己来分析研究，查找原因，得出结果，培养学生坚持真理、尊重事实的科学探究精神。
例如，在鉴定淀粉的实验中，淀粉遇碘为什么不变蓝？
三、实验课疑难问题的讨论与交流
生物实验结束后的讨论交流十分必要的。可是，在教学实践中，多数情况下实验结束时，下课铃声也快响了，因此，学生只能匆匆收拾好仪器和实验台离去。 在实验导学案中，可以增加“实验反思与质疑”环节，作为学生实验课后的作业。在实验教学中，尽可能鼓励学生敢想、敢说，只要言之成理，符合科学原理即可。
例如，实验“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的讨论与反思设计。
又如，填写《实验小组提出问题、学习互动交流卡》形式来为下一节课进行铺垫。
四、实验课过程的评价与鼓励
在生物实验课堂教学中建立多元评价，一般是通过学生自主评价、小组内与组间评价、教师评价等多种方法，对实验教学中的预设、实验过程、观察要求、实验质疑、实验创新等进行多维度的评价，使学生清楚了解自己的学习情况，确定努力目标，能激发学生发挥特长、勇于创新。
例如，编制有关实验课的测量评价表。
高中生物实验课堂教学采用“问题导学法”实验教学，学生能够积极思考，踊跃讨论，大胆发言，实验课堂气氛活跃，学习热情高涨；课后，学生讨论兴致不减，围着教师问个不停，师生间、生生间进行热烈的讨论； 有利于把研究性学习的方式引入实验课堂，充分利用课程资源，促进实验教学观念的改革，创新生物教学方式，培养学生的生物科学素养，发展学生的个性，有效地落实高中生物课程目标。
参考文献：
[1]姜彰文《提高生物实验教学效益之探索》[J].中学生物学，2009，4.
[2]罗春《在生物课堂教学中运用“问题导学法”的实践探索》[J].广东教学研究，2007，3.
[3]霍力岩等译《多元智力教与学的策略》（第3版）[M].中国轻工业出版社，2004年1月第1版.
[4]MARYLOU DANTONIO《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》[M].中国轻工业出版社，2006年7月第1版.