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在经济社会飞速发展的今天，英语作为一种交际工具越来越受到人们的青睐，可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也就是掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
然而作为第二语言的输入与输出，英语学习对于中国的小学生来说却并不是一件轻松的事。由于缺乏必要的英语环境，由于英语还是在语文数学的“阴影”下勉强存在，所以，小学英语教学在当今社会的发展趋势浪潮中并不乐观。尤其是越来越多的词汇记忆，冗长，单调，抽象，使小学生的英语学习犹如雪上加霜。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”基于这一点，对于英语单词的记忆也需要从学生的兴趣出发，充分调动学生的思维能力和创新能力，将复杂枯燥的单词活化成学生熟知的事物，从而强化其对词汇的理解记忆，在一定程度上减轻学生记忆单词的负担，增强学习英语的乐趣。以下是我在对学生进行单词记忆过程中的一件小事，令我有颇多感受，随笔记下以自勉。
事情经过的描述：
自从2008年师范毕业后我就开始踏上三尺讲台，从事英语教学，由于自己缺乏经验，又无老教师引领，所以很多时候感到力不从心。为了克服这些困难，我努力改变英语课堂教学模式，以培养学生学习兴趣为主，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。尽管每节课我都竭尽全力地去调动学生的热情，去营造活泼的教学环境，但是我发现每次学生都是在课堂上表现的很积极，可是一遇到识记单词部分，就像霜打的茄一样子，一筹莫展。记得在我执教的四年级有一个小男孩，英语基础比较薄弱，每次背单词都让我怒火中烧，却又无计可施，纵观他在课堂上的表现也不应如此啊。这到底是什么原因呢？为了找出症结所在，有一次，我让他到我办公室来补课，我让他先背几个重点单词，可是让我没想到的是，他在我办公室呆了整整一节课，却只背了三个单词，还是一知半解的。经过这件事情，我深深的反思：不会背单词，这个现象在学生中普遍存在，而且所占比例很大。很多学生背起单词来，就像老和尚念经一样，只是一味的死记硬背，并没有掌握科学的方法，这在很大程度上严重影响了学生学习英语的兴趣和热情，久而久之，学生就会产生厌烦心理和畏难情绪，对英语学习也渐失兴趣。
思考与感想：
上面的案例对我的触动很大，仔细想想，学习方法对学生的英语学习与记忆帮助有着不可估量的作用。小学生从三年级开始接触英语，对于掌握一种新的语言，虽然有很强的好奇心，但是记忆单词对于他们来说却是一件苦不堪言的事儿。不少学生在记单词时，采用背诵字母方式，如学“student”这个单词，就s—t—u—d—e—n—t一个字母一个字母背诵。这样做，对于一些字母较少的单词还容易记住，但对一些字母较多的，记起来就困难了。并且有时字母记住了，但在排列时，又排错了。实际上，背字母记单词是记忆单词的一个误区。那么作为一名英语教师，我们如何帮助学生用简单的方法记忆单词呢？下面将我在记忆单词中所采取的办法整理一下：
一、词汇记忆 “直呼法”
在英语教学过程中，我发现很多时候单词并不是孤立存在的，英语中有相当一部分单词的读音决定了它的词形和词义，而此时我们可以充分利用汉语拼音正迁移认读法，直接建立字母、拼音、读音之间的对应关系，使学生见形知音，又能因音而记形，让学生像学习第一语言一样，利用汉语拼音来婉转学习第二语言，在其头脑中将固有的拼音直呼法与英语单词融会贯通，直观明了，效果极佳。如在教学pen、chair、hand等，学生自己就发现了其拼写规律，见形见义，事半功倍。
二、词汇记忆“游戏”法
小学生活泼好动、喜好游戏。若在单词教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，集中他们的注意力。使其思维和记忆等多种智力活动更富成效。例如在学习数字时，我将数字编成朗朗上口的童谣，配上铃儿响叮当的背景音乐，然后把学生分成两排，相对的两名同学互相拍手，边拍边说：你拍一，我拍一，one，one，就是一；你拍二，我拍二，two，two，就是二（一直到四），五是five，five，five（到九）……一二三，跑上山，四五六，翻跟斗，七八九，拍皮球，伸出两只手，十个小指头。通过富有韵律的歌谣，将枯燥的单词变成学生们耳熟能详的游戏，让学生在游戏中将单词出口成章的玩出来。其实很多时候，学生之所以认为记忆单词困难，是因为根本不知道单词的读音是什么，寓教于乐，事半功倍。
三、词汇记忆“儿歌”法
对于中国的小学生来说，英语作为第二语言的输入和输出，存在很多的障碍和困难，生硬枯燥的词汇和句子，脱离最基础的语言环境，学习就是被动接受，为此，我们在教学时可将死板的词汇放在学生们熟知的事物当中，将被动学习变成一种主观接受，如在学习学习用具时，我将拗口难读的词汇编成简单易学的顺口溜：叮铃铃，闹钟叫，背起bag出门早，Go to school不迟到；Book书本真奇妙，勾勾画画要记牢；先用sharpener削好笔，Pen和pencil派用场；Ruler尺子画直线，marker水彩笔涂色忙；一不小心写错字，就用eraser来帮忙；学习用品要收好，Pencil-box别丢掉，物品整齐最重要。简单、顺口、贴近生活，学生接受起来就显得容易多了。
四、词汇记忆“联想”法
小学生活泼好动，对事物充满好奇心理，而且想象力奇特，富有色彩。在教学可以充分利用孩子们自身的特点，挖掘其闪光之处，将单词插上学生想象的翅膀，让其由一个个枯燥生硬的字母变成灵活跃动的乐符，符合学生的年龄和记忆特点。如在学习“eye”这个单词时，可以把两个“e”看成两个眼睛，“y”看成鼻子，这样既简单又形象。
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。教师在教学过程中让学生掌握一定的记忆方法，对于减轻其记忆压力有着不可限量的作用，正所谓方法得当，事半功倍。当然，我们更不能忽视学生的创造能力和思维能力，因为很多时候教师的潜能往往是由学生激发出来的。总之，作为一名英语教师，我们应该创造一切条件，让单词记忆不再成为一种负担，让学生都能在英语的学习上插上腾飞的翅膀。
然而作为第二语言的输入与输出，英语学习对于中国的小学生来说却并不是一件轻松的事。由于缺乏必要的英语环境，由于英语还是在语文数学的“阴影”下勉强存在，所以，小学英语教学在当今社会的发展趋势浪潮中并不乐观。尤其是越来越多的词汇记忆，冗长，单调，抽象，使小学生的英语学习犹如雪上加霜。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”基于这一点，对于英语单词的记忆也需要从学生的兴趣出发，充分调动学生的思维能力和创新能力，将复杂枯燥的单词活化成学生熟知的事物，从而强化其对词汇的理解记忆，在一定程度上减轻学生记忆单词的负担，增强学习英语的乐趣。以下是我在对学生进行单词记忆过程中的一件小事，令我有颇多感受，随笔记下以自勉。
事情经过的描述：
自从2008年师范毕业后我就开始踏上三尺讲台，从事英语教学，由于自己缺乏经验，又无老教师引领，所以很多时候感到力不从心。为了克服这些困难，我努力改变英语课堂教学模式，以培养学生学习兴趣为主，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。尽管每节课我都竭尽全力地去调动学生的热情，去营造活泼的教学环境，但是我发现每次学生都是在课堂上表现的很积极，可是一遇到识记单词部分，就像霜打的茄一样子，一筹莫展。记得在我执教的四年级有一个小男孩，英语基础比较薄弱，每次背单词都让我怒火中烧，却又无计可施，纵观他在课堂上的表现也不应如此啊。这到底是什么原因呢？为了找出症结所在，有一次，我让他到我办公室来补课，我让他先背几个重点单词，可是让我没想到的是，他在我办公室呆了整整一节课，却只背了三个单词，还是一知半解的。经过这件事情，我深深的反思：不会背单词，这个现象在学生中普遍存在，而且所占比例很大。很多学生背起单词来，就像老和尚念经一样，只是一味的死记硬背，并没有掌握科学的方法，这在很大程度上严重影响了学生学习英语的兴趣和热情，久而久之，学生就会产生厌烦心理和畏难情绪，对英语学习也渐失兴趣。
思考与感想：
上面的案例对我的触动很大，仔细想想，学习方法对学生的英语学习与记忆帮助有着不可估量的作用。小学生从三年级开始接触英语，对于掌握一种新的语言，虽然有很强的好奇心，但是记忆单词对于他们来说却是一件苦不堪言的事儿。不少学生在记单词时，采用背诵字母方式，如学“student”这个单词，就s—t—u—d—e—n—t一个字母一个字母背诵。这样做，对于一些字母较少的单词还容易记住，但对一些字母较多的，记起来就困难了。并且有时字母记住了，但在排列时，又排错了。实际上，背字母记单词是记忆单词的一个误区。那么作为一名英语教师，我们如何帮助学生用简单的方法记忆单词呢？下面将我在记忆单词中所采取的办法整理一下：
一、词汇记忆 “直呼法”
在英语教学过程中，我发现很多时候单词并不是孤立存在的，英语中有相当一部分单词的读音决定了它的词形和词义，而此时我们可以充分利用汉语拼音正迁移认读法，直接建立字母、拼音、读音之间的对应关系，使学生见形知音，又能因音而记形，让学生像学习第一语言一样，利用汉语拼音来婉转学习第二语言，在其头脑中将固有的拼音直呼法与英语单词融会贯通，直观明了，效果极佳。如在教学pen、chair、hand等，学生自己就发现了其拼写规律，见形见义，事半功倍。
二、词汇记忆“游戏”法
小学生活泼好动、喜好游戏。若在单词教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，集中他们的注意力。使其思维和记忆等多种智力活动更富成效。例如在学习数字时，我将数字编成朗朗上口的童谣，配上铃儿响叮当的背景音乐，然后把学生分成两排，相对的两名同学互相拍手，边拍边说：你拍一，我拍一，one，one，就是一；你拍二，我拍二，two，two，就是二（一直到四），五是five，five，five（到九）……一二三，跑上山，四五六，翻跟斗，七八九，拍皮球，伸出两只手，十个小指头。通过富有韵律的歌谣，将枯燥的单词变成学生们耳熟能详的游戏，让学生在游戏中将单词出口成章的玩出来。其实很多时候，学生之所以认为记忆单词困难，是因为根本不知道单词的读音是什么，寓教于乐，事半功倍。
三、词汇记忆“儿歌”法
对于中国的小学生来说，英语作为第二语言的输入和输出，存在很多的障碍和困难，生硬枯燥的词汇和句子，脱离最基础的语言环境，学习就是被动接受，为此，我们在教学时可将死板的词汇放在学生们熟知的事物当中，将被动学习变成一种主观接受，如在学习学习用具时，我将拗口难读的词汇编成简单易学的顺口溜：叮铃铃，闹钟叫，背起bag出门早，Go to school不迟到；Book书本真奇妙，勾勾画画要记牢；先用sharpener削好笔，Pen和pencil派用场；Ruler尺子画直线，marker水彩笔涂色忙；一不小心写错字，就用eraser来帮忙；学习用品要收好，Pencil-box别丢掉，物品整齐最重要。简单、顺口、贴近生活，学生接受起来就显得容易多了。
四、词汇记忆“联想”法
小学生活泼好动，对事物充满好奇心理，而且想象力奇特，富有色彩。在教学可以充分利用孩子们自身的特点，挖掘其闪光之处，将单词插上学生想象的翅膀，让其由一个个枯燥生硬的字母变成灵活跃动的乐符，符合学生的年龄和记忆特点。如在学习“eye”这个单词时，可以把两个“e”看成两个眼睛，“y”看成鼻子，这样既简单又形象。
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。教师在教学过程中让学生掌握一定的记忆方法，对于减轻其记忆压力有着不可限量的作用，正所谓方法得当，事半功倍。当然，我们更不能忽视学生的创造能力和思维能力，因为很多时候教师的潜能往往是由学生激发出来的。总之，作为一名英语教师，我们应该创造一切条件，让单词记忆不再成为一种负担，让学生都能在英语的学习上插上腾飞的翅膀。