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摘 要：为适应国家对综合型人才的需求，新课程标准增加了技术与工程的内容。做思融合是小学科学技术与工程教学的原点和归宿。从分析在技术工程领域“做”与“思”的教学中存在的问题入手，论述小学科学如何做到以思导做、以做促思、做思融合的有效科学课堂教学策略。
关键词：技术工程;以思导做;以做促思
在技术与工程的课堂中，做与思的相互融合、相互渗透显得尤为重要。其中，“做”体现的是科学探究中的实践能力，“思”体现的是科学探究中的思维能力。而做思融合就是动手能力与思维能力的相互依存、相互促进。在小学科学教学中，只有既关注做的过程，又注重思的发展，实现做与思的有效融合，才能让学生高效地学习有趣的科学知识，有效地发展科学思维，提升科学素养。
一、现阶段小学科学教学中存在的问题
（一）轻“思”重“做”
在技术与工程的教学中，教师往往容易集中精力于放手无序的“做”，而忽视了逻辑严密的“思”。很多教师将该课程上成制作课，大量的时间常常被安排用于学生的动手操作环节，教师对学生的指导和引导也常常局限于操作过程中简单的工艺、材料或工具的选择，只关注实验现象，缺少对实验现象产生原因的探究和实验后的思考总结。
（二）轻“做”重“思”
技术与工程领域的课程，其对应的制作或实验所需要的前期准备要求较高，包括材料的选择、具体方案的确定、安全预案的部署、学生的分工安排等。为了追求简单、安全的课堂，经常会出现只让学生看操作视频、只让学生提出问题进行思考，而忽视了让学生体验真实的“做”的情况，从而使学生的“思”失去来自动手实践方面的依托，增加学生掌握相关科学知识的难度，违背技术与工程课程的出发点。而这些问题，只有良好的教学策略，做到做思融合、以做促思，才能有效解决。
二、有效教学策略的探究
（一）做前思，以思导做
喜欢动手做是绝大多数学生的特点。然而在动手之前，要先让学生思考以下三个方面的问题。首先，要让学生思考“为什么做”。这是做的前提，只有让学生知道为什么要做，才能使他们明白的“做”而不是乱做、盲目做。其次，要让学生思考“做什么？”，明确做的目的，这是做的基础。最后，要让学生思考“怎么做”，这是做的保障。“怎么做”涉及制作的材料、步骤、方法、注意事项，只有思考到这些问题，学生才能够更顺利地进行方案的设计。例如，在粤教版二年级下册《喷气小车》这一课中，我设计了“大力士吹气球的游戏”的学习情境，先拿出两个一模一样的气球，请一个“大力士”帮忙吹气。我接过气球时，故意将手一松，气球飞走了。学生哈哈大笑，上课的氛围变得轻松了。我指着气球问学生：“这个气球为什么没飞走呢？”学生很快就交流起来了：“有气才能使气球喷起来。”我进一步追问学生：“如果把气球装在玩具小车上，然后吹气放气，可能会怎样呢？”学生热火朝天地交流起来：“可能会飞走”“太重了可能动不了”……这样的讨论过程让学生感受到做的必要性。接着我进一步引导：“要制作喷气小车，我们需要准备哪些材料呢？你觉得应该怎么做呢？”在这样的思考过程中，引導学生设计制作方案，保障后面做的有效开展。
（二）做中思——做思共生
做的能力培养有助于开发学生思的功能。做是思之源，也是思之本。如教学二年级下册《纸陀螺》这节课，根据教师给学生提供的材料和学生设计制作的方案后，让学生动手转一转。转了几次后，很多学生的纸陀螺转不了了。什么原因呢？学生通过观察发现，竹签和圆片的连接处松了。接着，教师引导思考：“你有什么办法可以解决这个问题呢？”有的学生说可用胶布粘一下，有的说再加一个圆片……教师继续引导：“你们想的办法可不可行，课后可以自己试一试。老师的用了很久都没有松。”此时，学生好奇地瞪大眼睛。教师： “老师的圆片上下都套着塑料小圆片，塑料有弹性，这样我们就能够把圆片固定住。”学生也迫不及待地用塑料圆片加固。制作完之后，让学生比一比，谁的陀螺转得久。通过验证，让学生再做一个能够转得更久的陀螺。这样，学生边思边做，达到了做思融合的效果。
（三）做后思——以做促思
通过不断的“做后思”帮助学生建立和完善科学模型，培养学生质疑、反思的科学思维习惯。如教学三年级下册《设计与制作简易的肺活量计》这课，学生制作后尝试测量，并让学生说说测量时出现哪些问题，有没有解决？如有的小组出现先将软管插入瓶中，瓶子倒扣时有一部分水流出来造成测量不准确。学生的解决办法：（1）用最后刻度减去初始刻度。（2）先不插入软管倒扣时先用手掌心封住瓶口，瓶口移到水槽的水中后再将手慢慢抽出来，再插入软管。通过做后思，学生不断地改进方案、修改方案、完善方案，促进学生思维的发展。
总之，在小学科学课程中，需要注重“做”与“思”的关系，做到“做前思”“做中思”“做后思”。通过“以思导做”“以做促思”“做思共生”，让学生在动手制作过程中获得思维的发展，提高学生的创新能力和实践操作能力，最终提升学生的科学素养，提高技术工程课堂的实效性。
参考文献：
顾长明.做思共生：科学教学的理想课态[J].教学仪器与实验，2015（31）：14.
关键词：技术工程;以思导做;以做促思
在技术与工程的课堂中，做与思的相互融合、相互渗透显得尤为重要。其中，“做”体现的是科学探究中的实践能力，“思”体现的是科学探究中的思维能力。而做思融合就是动手能力与思维能力的相互依存、相互促进。在小学科学教学中，只有既关注做的过程，又注重思的发展，实现做与思的有效融合，才能让学生高效地学习有趣的科学知识，有效地发展科学思维，提升科学素养。
一、现阶段小学科学教学中存在的问题
（一）轻“思”重“做”
在技术与工程的教学中，教师往往容易集中精力于放手无序的“做”，而忽视了逻辑严密的“思”。很多教师将该课程上成制作课，大量的时间常常被安排用于学生的动手操作环节，教师对学生的指导和引导也常常局限于操作过程中简单的工艺、材料或工具的选择，只关注实验现象，缺少对实验现象产生原因的探究和实验后的思考总结。
（二）轻“做”重“思”
技术与工程领域的课程，其对应的制作或实验所需要的前期准备要求较高，包括材料的选择、具体方案的确定、安全预案的部署、学生的分工安排等。为了追求简单、安全的课堂，经常会出现只让学生看操作视频、只让学生提出问题进行思考，而忽视了让学生体验真实的“做”的情况，从而使学生的“思”失去来自动手实践方面的依托，增加学生掌握相关科学知识的难度，违背技术与工程课程的出发点。而这些问题，只有良好的教学策略，做到做思融合、以做促思，才能有效解决。
二、有效教学策略的探究
（一）做前思，以思导做
喜欢动手做是绝大多数学生的特点。然而在动手之前，要先让学生思考以下三个方面的问题。首先，要让学生思考“为什么做”。这是做的前提，只有让学生知道为什么要做，才能使他们明白的“做”而不是乱做、盲目做。其次，要让学生思考“做什么？”，明确做的目的，这是做的基础。最后，要让学生思考“怎么做”，这是做的保障。“怎么做”涉及制作的材料、步骤、方法、注意事项，只有思考到这些问题，学生才能够更顺利地进行方案的设计。例如，在粤教版二年级下册《喷气小车》这一课中，我设计了“大力士吹气球的游戏”的学习情境，先拿出两个一模一样的气球，请一个“大力士”帮忙吹气。我接过气球时，故意将手一松，气球飞走了。学生哈哈大笑，上课的氛围变得轻松了。我指着气球问学生：“这个气球为什么没飞走呢？”学生很快就交流起来了：“有气才能使气球喷起来。”我进一步追问学生：“如果把气球装在玩具小车上，然后吹气放气，可能会怎样呢？”学生热火朝天地交流起来：“可能会飞走”“太重了可能动不了”……这样的讨论过程让学生感受到做的必要性。接着我进一步引导：“要制作喷气小车，我们需要准备哪些材料呢？你觉得应该怎么做呢？”在这样的思考过程中，引導学生设计制作方案，保障后面做的有效开展。
（二）做中思——做思共生
做的能力培养有助于开发学生思的功能。做是思之源，也是思之本。如教学二年级下册《纸陀螺》这节课，根据教师给学生提供的材料和学生设计制作的方案后，让学生动手转一转。转了几次后，很多学生的纸陀螺转不了了。什么原因呢？学生通过观察发现，竹签和圆片的连接处松了。接着，教师引导思考：“你有什么办法可以解决这个问题呢？”有的学生说可用胶布粘一下，有的说再加一个圆片……教师继续引导：“你们想的办法可不可行，课后可以自己试一试。老师的用了很久都没有松。”此时，学生好奇地瞪大眼睛。教师： “老师的圆片上下都套着塑料小圆片，塑料有弹性，这样我们就能够把圆片固定住。”学生也迫不及待地用塑料圆片加固。制作完之后，让学生比一比，谁的陀螺转得久。通过验证，让学生再做一个能够转得更久的陀螺。这样，学生边思边做，达到了做思融合的效果。
（三）做后思——以做促思
通过不断的“做后思”帮助学生建立和完善科学模型，培养学生质疑、反思的科学思维习惯。如教学三年级下册《设计与制作简易的肺活量计》这课，学生制作后尝试测量，并让学生说说测量时出现哪些问题，有没有解决？如有的小组出现先将软管插入瓶中，瓶子倒扣时有一部分水流出来造成测量不准确。学生的解决办法：（1）用最后刻度减去初始刻度。（2）先不插入软管倒扣时先用手掌心封住瓶口，瓶口移到水槽的水中后再将手慢慢抽出来，再插入软管。通过做后思，学生不断地改进方案、修改方案、完善方案，促进学生思维的发展。
总之，在小学科学课程中，需要注重“做”与“思”的关系，做到“做前思”“做中思”“做后思”。通过“以思导做”“以做促思”“做思共生”，让学生在动手制作过程中获得思维的发展，提高学生的创新能力和实践操作能力，最终提升学生的科学素养，提高技术工程课堂的实效性。
参考文献：
顾长明.做思共生：科学教学的理想课态[J].教学仪器与实验，2015（31）：14.