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【摘要】 高中思想政治课是与现实生活联系最为紧密的学科，但是在传统的教学模式下，教师忽视了现实，学生疏远了课堂，政治课堂教学的高效性就更无从谈起。基于这一现状，思想政治课高效课堂改革，势在必行，教师亟待转变观念，重新审视教学行为，通过完善课堂自主学习、合作探究、展示点评、反思归纳等课堂教学环节，改变传统教学模式，转变学生学习方式，实现高效教与学的共同发展。
【关键词】 思想政治；高效课堂；探索
国运兴衰，系于教育；教育发展，亟靠改革；今天，我校也迎来了高效课堂改革的浪潮，所谓高效课堂，就是课堂教学中的高效率和高效益，既包括教师教的高效又包括学生学的高效。课堂教学是以学生为主体，教师为主导对课程内容进行开发、生成、转化的过程，是在教师的指导下，学生将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程。而高效课堂能够让学生达到“课未始，兴即浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，从而还原教育的本真。以下是笔者对高中思想政治课践行高效课堂教学的一点探索。
第一、解放思想，转变观念，这是构建高效课堂的前提
传统的高中思想政治课的教学模式是以教师讲授为主，以学生活动为辅的单向知识传授式。在这种教学模式的课堂上经常出现以下情形：一边是教师讲得滔滔不绝，一边是学生听得昏昏欲睡，政治课成为教师一人的“独角戏”。显然，这与新课改的目标是背道而驰的。所以，政治课堂必须要解放思想，突破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，将被动学习转变为主动学习，将厌学转变为乐学，将低效的教师讲授转变为高效的师生互动。为实现以上转变，就要处理好主体与主导的关系，教师的教学行为就要围绕学生这一主体而展开，通过教师的引导尽可能让学生动起来，最大限度发挥学生的学习潜能。冷静反思以往教学中发生的不和谐、不顺畅，责任不在学生，而在于教师自己的主导作用出了问题。
第二、钻研教材，精心备课，这是构建高效课堂的基础
导学案是高效课堂的载体， “导学案”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“导学案”中都有表述。导学案的编写必须力求科学。为此我校坚持了集体备课与二次备课相结合。集体备课要落实“三研”：首次研讨由备课组长主持，根据本课重、难点，研讨本课教学思路和导学案各栏目内容设置，由主备人编写导学案初稿；二次研討由主备人主持，说明各栏目内容设计意图，集体讨论并提出修改意见；三次研讨由主备人主持，完成导学案并进行再次讨论，最后由备课组长审核定稿；二次备课中，教师结合学情和自己的教学风格再次充实导学案；既备教材、备知识、备教法，也备学生、备学情、备学法。另外对于思想政治课还要备好时政。政治课教材具有鲜明的生活性、时代性和开放性”，特别是近年来的高考，许多思想政治题的知识点都以时事政治等热点问题形式出现，考察学生学以致用的能力。比如有道政治选择题备选项“当当网在美国资本市场上市”，作为政治教师，至少要明白“当当网是什么，在美国资本市场上市意味着什么？” 因此，在备课时要广泛阅读有关新闻的报刊杂志、浏览网上时政热点，并穿插进课堂教学中，丰富教学的素材和资源。这是集体智慧的结晶，这是因材施教的佳品，这是高效课堂的基础。
第三、引导调控，放手学生，这是构建高效课堂的关键
今天，我们的课堂没有了讲台，取而代之的是九块大黑板、大屏幕电视，六人一小组的九个学习小组占领教室主阵地。毫无疑问，这个舞台已交给了学生。思想政治课自主学习部分，通过将教学内容主干知识设计成填空题等形式，旨在引导学生课前通览阅读教材，使预习落到实处；合作探究部分多以热点材料论述、焦点问题辩论、现实问题践行等，将重难点知识问题化、问题层次化，抽象问题形象化，增强了学生讨论问题的针对性，目的性，并使每个层次的学生有话可说，激发其参与课堂的积极性；比如在学习《民主决策——做出最佳的选择》一课时，让学生模拟西安市出租车价格调整听证会，学生畅所欲言，很快理解了民主决策的方式、意义，不讲自明；展示点评部分是学生将本组合作学习成果向全班同学展示在黑板上，要求字迹清楚，层次清晰；点评其他组学习成果时要求声音洪亮，仪态大方，准确到位，并询问同学是否还有质疑，这时学生的主体作用发挥到了极致，教师只是适当进行点拨，务必做到：学生自己已经学会的不讲、学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲，经过这一环节，学生不仅学会了，而且会学了。
第四、反思归纳，及时评价，这是构建高效课堂的保证
及时鼓励引导学生自评和互评，既要注重过程又要注重结果，定性评价与定量评价相结合。如组内自评， 即自我评价是否掌握了课本的基本内容和基础知识、是否积极与同学交流合作学习、是否能积极思考，勇于探索，提出问题，表达观点；组间互评，即其他组员的展示是否准确全面，其表现有无可取借鉴之处，我认为可打多少分等等；教师也要对学生的学习活动与成果及时、中肯地进行评价，对学生的表现给予尊重和赞赏，从而增进学生的自尊、自信，不断激发学生学习的主动性和内驱力。 比如可采用晋级制度、评选学习之星、新闻播报之星等，在班级建立起高效课堂学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。
课堂是教师生命价值的舞台，是学生汲取知识、升华思想的殿堂。高效课堂改革为我们开辟了一个新天地，人们常说，“教学有法，但无定法，贵在得法”，所以高效课堂教学需要我们每位教师通过课堂实践的历练，通过自身的教学反思，借助教研活动的集体智慧，去探索一条符合学生实际，符合教学规律，务实高效的课堂教学新路子。
参考文献
1 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（摘要）2010-2020
2 《杜郎口旋风》 作者：李炳亭
【关键词】 思想政治；高效课堂；探索
国运兴衰，系于教育；教育发展，亟靠改革；今天，我校也迎来了高效课堂改革的浪潮，所谓高效课堂，就是课堂教学中的高效率和高效益，既包括教师教的高效又包括学生学的高效。课堂教学是以学生为主体，教师为主导对课程内容进行开发、生成、转化的过程，是在教师的指导下，学生将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程。而高效课堂能够让学生达到“课未始，兴即浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，从而还原教育的本真。以下是笔者对高中思想政治课践行高效课堂教学的一点探索。
第一、解放思想，转变观念，这是构建高效课堂的前提
传统的高中思想政治课的教学模式是以教师讲授为主，以学生活动为辅的单向知识传授式。在这种教学模式的课堂上经常出现以下情形：一边是教师讲得滔滔不绝，一边是学生听得昏昏欲睡，政治课成为教师一人的“独角戏”。显然，这与新课改的目标是背道而驰的。所以，政治课堂必须要解放思想，突破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，将被动学习转变为主动学习，将厌学转变为乐学，将低效的教师讲授转变为高效的师生互动。为实现以上转变，就要处理好主体与主导的关系，教师的教学行为就要围绕学生这一主体而展开，通过教师的引导尽可能让学生动起来，最大限度发挥学生的学习潜能。冷静反思以往教学中发生的不和谐、不顺畅，责任不在学生，而在于教师自己的主导作用出了问题。
第二、钻研教材，精心备课，这是构建高效课堂的基础
导学案是高效课堂的载体， “导学案”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“导学案”中都有表述。导学案的编写必须力求科学。为此我校坚持了集体备课与二次备课相结合。集体备课要落实“三研”：首次研讨由备课组长主持，根据本课重、难点，研讨本课教学思路和导学案各栏目内容设置，由主备人编写导学案初稿；二次研討由主备人主持，说明各栏目内容设计意图，集体讨论并提出修改意见；三次研讨由主备人主持，完成导学案并进行再次讨论，最后由备课组长审核定稿；二次备课中，教师结合学情和自己的教学风格再次充实导学案；既备教材、备知识、备教法，也备学生、备学情、备学法。另外对于思想政治课还要备好时政。政治课教材具有鲜明的生活性、时代性和开放性”，特别是近年来的高考，许多思想政治题的知识点都以时事政治等热点问题形式出现，考察学生学以致用的能力。比如有道政治选择题备选项“当当网在美国资本市场上市”，作为政治教师，至少要明白“当当网是什么，在美国资本市场上市意味着什么？” 因此，在备课时要广泛阅读有关新闻的报刊杂志、浏览网上时政热点，并穿插进课堂教学中，丰富教学的素材和资源。这是集体智慧的结晶，这是因材施教的佳品，这是高效课堂的基础。
第三、引导调控，放手学生，这是构建高效课堂的关键
今天，我们的课堂没有了讲台，取而代之的是九块大黑板、大屏幕电视，六人一小组的九个学习小组占领教室主阵地。毫无疑问，这个舞台已交给了学生。思想政治课自主学习部分，通过将教学内容主干知识设计成填空题等形式，旨在引导学生课前通览阅读教材，使预习落到实处；合作探究部分多以热点材料论述、焦点问题辩论、现实问题践行等，将重难点知识问题化、问题层次化，抽象问题形象化，增强了学生讨论问题的针对性，目的性，并使每个层次的学生有话可说，激发其参与课堂的积极性；比如在学习《民主决策——做出最佳的选择》一课时，让学生模拟西安市出租车价格调整听证会，学生畅所欲言，很快理解了民主决策的方式、意义，不讲自明；展示点评部分是学生将本组合作学习成果向全班同学展示在黑板上，要求字迹清楚，层次清晰；点评其他组学习成果时要求声音洪亮，仪态大方，准确到位，并询问同学是否还有质疑，这时学生的主体作用发挥到了极致，教师只是适当进行点拨，务必做到：学生自己已经学会的不讲、学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲，经过这一环节，学生不仅学会了，而且会学了。
第四、反思归纳，及时评价，这是构建高效课堂的保证
及时鼓励引导学生自评和互评，既要注重过程又要注重结果，定性评价与定量评价相结合。如组内自评， 即自我评价是否掌握了课本的基本内容和基础知识、是否积极与同学交流合作学习、是否能积极思考，勇于探索，提出问题，表达观点；组间互评，即其他组员的展示是否准确全面，其表现有无可取借鉴之处，我认为可打多少分等等；教师也要对学生的学习活动与成果及时、中肯地进行评价，对学生的表现给予尊重和赞赏，从而增进学生的自尊、自信，不断激发学生学习的主动性和内驱力。 比如可采用晋级制度、评选学习之星、新闻播报之星等，在班级建立起高效课堂学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。
课堂是教师生命价值的舞台，是学生汲取知识、升华思想的殿堂。高效课堂改革为我们开辟了一个新天地，人们常说，“教学有法，但无定法，贵在得法”，所以高效课堂教学需要我们每位教师通过课堂实践的历练，通过自身的教学反思，借助教研活动的集体智慧，去探索一条符合学生实际，符合教学规律，务实高效的课堂教学新路子。
参考文献
1 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（摘要）2010-2020
2 《杜郎口旋风》 作者：李炳亭