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[摘 要] 随着信息技术的发展，各高校各专业纷纷开展线上教学工作。城市规划原理课程是城市规划专业核心的基础理论课，内容繁多且知识点零散。提出将PBL融合于在线教学活动中，创建学生“问题”驱动教学设计，对教学内容进行了重构，并明确城市规划原理在线课程课前、课中、课后的具体实践方案，使教师更了解学生学习的薄弱环节，改进教学方式。
[关 键 词] PBL;城市规划原理;在线教学;改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）49-0042-02
一、引言
随着信息技术的发展，各高校教师可充分利用现有网络资源，依托慕课平台和线上教学平台组织开展线上授课，以作为线下课程的有力补充，确保特殊时期的教学能高质量地顺利推进。而线上课程与线下教学的学习环境和教学手段相比都有很大的不同，教师“讲”的过程脱离了物理空间的优势，知识的传授会不会回到传统的灌输式教学？
城市规划原理是城乡规划专业本科阶段必修的专业基础理论课程，为学生进行后续的城市总体规划、详细规划、专项规划等课程方面的实践奠定理论基础，涵盖面广，教学内容庞杂[1]。枯燥乏味的理论课程转为在线授课，如何避免“满堂灌”？针对其专业特点如何将该专业理论课程进行线上教学，使学生的学习能力得到加强？本文就此进行探讨。
二、课程现状分析
城市规划原理知识横跨不同的空间尺度，涉及政治、经济、历史、地理等多个相关学科知识，内容繁多复杂。此外，城乡规划行业受政策影响较大，近几年行业更新频率较快，如国土空间规划的策略，大数据对城市规划行业带来的影响[2]。而所教授学生一般为初步接触专业课程的低年级学生，往往对繁多艰涩的理论知识无从下手，学习缺乏主动性，课程参与性低，课堂容易沉闷困乏。同时学生文理偏重情况各不相同，学生对该专业课程的知识认识度有差异。线上授课如何让课堂避免枯燥，并且能做到因材施教，让学生建立自己的学习思考？针对以上现状，我们尝试基于问题导向的线上教学方法。
三、PBL教学模式简介
PBL（Problem-based learning）即基于问题导向的教学模式，最早起源于20世纪50年代的医学教育，解决了当时医学界教学中出现的学生死记硬背而缺少实践能力的问题并取得了良好的教学效果。2007年才开始逐步引起教育界的重视。这种模式在教师的整体把握和指导下，把学习设置到有意义的“问题”情景中，让学生通过分析真实问题，学习隐含于“问题”背后的知识，让学生从问题出发主动去学习寻找相关信息、分析问题，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力[3]。
四、在线课程的建设与实施
线上课程不同于面对面的授课，在线下课堂中教师与学生可以通过语言、表情、肢体语言等进行互动，而线上课程，只能隔着屏幕进行交流，学生独自面对屏幕进行学习，教师对学生的学习状态以及对知识的掌握程度无法及时了解，互动及反馈效果较差。线上教学并不是单纯将线下课堂直接进行直播讲授，需要基于学情和教材来设计教学环节，通过PBL的教学环节设计使学生能够真正融入线上课堂。
（一）梳理线上教学内容基于问题引导课前预习
前文提到由于城乡规划属于应用型学科，近两年行业信息更新频率较快，线上授课教学内容将原有教材内容+行业更新内容进行整合，设计模块化形成城市基础知识模块、城市规划影响要素模块、城乡空间用地规划模块、城市空间规划设计模块、市政工程设施模块。教材外更新内容增加“用地分类标准”“国土空间规划”“乡村振兴”“生态城市”“健康城市”等行业动态相关知识。为便于学生课前预习，搭建了公众号平台，于课前五天定时推送，平台包括学习指南、教学知识内容、相关知识拓展、问题探讨任务清单等部分。依据教学内容的重要程度，以学生为中心，在服务课程整体教学内容、目标和策略的基础上，每个模块由几个部分组成，将整个课程体系设计成若干明确的知识点。基于PBL理论和方法匹配知识点设计导向问题，完成课程的教与学框架設计。如第一章节“城市与城市规划思想”设置导向问题“你认为城市的特点有哪些，它与乡村的区别在哪里”“田园城市对城市规划发展所带来的影响”等。围绕导向问题，设计涵盖教师教学PPT、微信公众号推送、课后作业的教学内容。如下图为公众号平台课程学习界面。
学生除了通过公众号和共享的教学课件以问题为导向进行课前预习外，可充分利用现有的网络课程资源进行补充学习。笔者基于核心内容辅助教学线上资源、新增拓展内容辅助教学线上资源两个方面对线上网络现有资源进行了整理（如下表）。
（二）选择线上教学平台以问题导向进行课内精讲
线上教学的关键环节是选择好合适的平台直播授课。线上教学平台包括腾讯课堂、钉钉、超星泛雅、优慕课网络在线教育平台等。腾讯课堂和钉钉在互动、分享、播放流畅方面的优越性，成为大多数专业课程在线教学的主要平台[4]。
本课程在线授课平台选择以钉钉为主、腾讯课堂为辅的方案。课前预习内容主要以公众号平台推送的教学知识和分享于在线授课平台上的课件为主，网络课程资源为辅，有效解决学生尚未拿到教材的问题。授课过程中通过共享屏幕对课件进行讲解，在讲解的过程中，突破原有课堂教师“满堂灌”模式，结合PBL任务清单中的导向问题提问学生对知识点的理解或看法，调动学生课堂学习的积极性。线上讲授由于学生单独面对电脑屏幕听课，会比线下授课更容易疲乏，把握好讲授时间至关重要，可采取每20～25分钟一节课的间隔。短而精的课程设置不仅能使学生高度集中学习，而且可以避免用眼过度导致的疲劳。课间可以穿插主题讨论在线教学活动，基于PBL的问题进行互动，使学生参与到课堂积极主动地发言，也可及时了解学生对知识掌握情况。原理课作为专业理论课程讲授时间过长容易造成枯燥乏味，可根据不同课程内容插播视频，笔者在授课过程中插播了上文中提到的线上资源视频，效果良好，在互动环节还可针对视频内容进行交流探讨。 课程结束后，学生也可以反复观看授课视频和慕课视频消化知识点。线上课程无法像线下时可随时把控学生的学习进度和状态，因此每次课程后应布置课程作业了解学生的学习情况。钉钉平台可以便捷地收集学生作业，并及时地进行批改反馈。通过单元课程作业、讨论及测试等环节可以督促学生学习，使学生跟上课堂节奏，并且让教师及时了解学生对知识的掌握和应用能力。
（三）课后线上交流辅导
特殊时期的线上课程缺少了线下课间及课后师生、生生面对面交流的机会，如何完成线上个性化的辅导也是重要的环节。教师通过了解学生对问题的解答、平时作业的完成情况以及学生提出的疑问，运用微信群进行针对性的辅导，解答学生的疑惑，帮助学生巩固内化知识。线上课程也保留了城市规划原理课程经典的城市认知环节，即分组对城市中心区、居住区、产业区、历史街区、城市交通等城市功能片区进行的认知调研转为云调查。学生利用Google Earth对所调研片区进行空间分析;利用网络搜索和在线期刊文献进行相关资料的收集整理;利用问卷星在线上做行为习惯、使用满意度等方面的问卷调查。教师通过钉钉建立各分组群，分组进行辅导，对调研方法的正确性和资料整理的规范性提供指导，并在各组群资料共享板块共享往届优秀调研报告，针对性地辅导帮助学生完成最终成果，通过钉钉会议进行线上汇报，并对成果进行线上反馈。
五、讨论
线上课程不同于面授教学，最大的优点在于学生可以通过网络媒介实现时时可学、处处可学。其弊端就在于教师无法根据课堂上学生的反馈及时调整教学行为，使得教与学相分离。不同的专业课程在线上课程的教授中所需要解决的问题会有差异，需要对课前、课中及课后各环节进行全面的教学改革设计。城市规划原理课程线上教学的实施，梳理了庞大繁多的教学内容，针对理论课程上线后可能更枯燥的问题，进行了以问题为导向的线上教学方案改革，以问题为方向进行讲授，基于问题引导互动交流，对教师的教学能力、学生的自主学习能力有了很大的提升，取得了較好的教学效果。然而，在线学习也仍然存在一些问题。首先，线上教学存在部分学生学习的主动性不强，这可能与部分学生自主学习能力、自我约束能力较弱有关，针对这样的情况教师通过课后沟通谈心，并及时督促进行解决;其次，规划原理课程作为城规专业低年级学生接触的第一门专业课程，课程讲授过程中有很多专业名词学生初次接触会觉得陌生，线上授课老师无法看到学生的反应容易忽视这个情况，因此需要在课前做好充分的备课，提前预判学生可能不明白的专业名词，课中进行讲解。
六、结语
结合信息技术使“互联网+”教育的理念和方式得以飞跃式发展。不同课程的在线教学不是简单的课堂形式从线下转移到线上，而是针对课堂教学活动中的各个环节进行细致的安排和引导，包括课程内容的设计、教学方案的设计、考核方式的设计等，要时刻以“学习者为中心”，关注学生的知识认知、建构、内驱能力的培养，真正实现教改的突破。
参考文献：
[1]吴云清，吉文来，董有福.翻转课堂在“城市规划原理”课程中的创新与应用[J].池州学院学报，2015，29（3）：147-149.
[2]崔珩，赵炜.转型发展背景下的城市规划原理课程教学改革[J].高等建筑教育，2012，21（2）：69-72.
[3]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一种新型的教学模式[J].国外医学（医学教育分册），2001（2）：36-38.
[4]李玉梅，王楚盈，张亚杰，等.基于QQ课堂和超星泛雅平台的在线课程建设与实施[J].高教学刊，2020（27）：101-104，108.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] PBL;城市规划原理;在线教学;改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）49-0042-02
一、引言
随着信息技术的发展，各高校教师可充分利用现有网络资源，依托慕课平台和线上教学平台组织开展线上授课，以作为线下课程的有力补充，确保特殊时期的教学能高质量地顺利推进。而线上课程与线下教学的学习环境和教学手段相比都有很大的不同，教师“讲”的过程脱离了物理空间的优势，知识的传授会不会回到传统的灌输式教学？
城市规划原理是城乡规划专业本科阶段必修的专业基础理论课程，为学生进行后续的城市总体规划、详细规划、专项规划等课程方面的实践奠定理论基础，涵盖面广，教学内容庞杂[1]。枯燥乏味的理论课程转为在线授课，如何避免“满堂灌”？针对其专业特点如何将该专业理论课程进行线上教学，使学生的学习能力得到加强？本文就此进行探讨。
二、课程现状分析
城市规划原理知识横跨不同的空间尺度，涉及政治、经济、历史、地理等多个相关学科知识，内容繁多复杂。此外，城乡规划行业受政策影响较大，近几年行业更新频率较快，如国土空间规划的策略，大数据对城市规划行业带来的影响[2]。而所教授学生一般为初步接触专业课程的低年级学生，往往对繁多艰涩的理论知识无从下手，学习缺乏主动性，课程参与性低，课堂容易沉闷困乏。同时学生文理偏重情况各不相同，学生对该专业课程的知识认识度有差异。线上授课如何让课堂避免枯燥，并且能做到因材施教，让学生建立自己的学习思考？针对以上现状，我们尝试基于问题导向的线上教学方法。
三、PBL教学模式简介
PBL（Problem-based learning）即基于问题导向的教学模式，最早起源于20世纪50年代的医学教育，解决了当时医学界教学中出现的学生死记硬背而缺少实践能力的问题并取得了良好的教学效果。2007年才开始逐步引起教育界的重视。这种模式在教师的整体把握和指导下，把学习设置到有意义的“问题”情景中，让学生通过分析真实问题，学习隐含于“问题”背后的知识，让学生从问题出发主动去学习寻找相关信息、分析问题，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力[3]。
四、在线课程的建设与实施
线上课程不同于面对面的授课，在线下课堂中教师与学生可以通过语言、表情、肢体语言等进行互动，而线上课程，只能隔着屏幕进行交流，学生独自面对屏幕进行学习，教师对学生的学习状态以及对知识的掌握程度无法及时了解，互动及反馈效果较差。线上教学并不是单纯将线下课堂直接进行直播讲授，需要基于学情和教材来设计教学环节，通过PBL的教学环节设计使学生能够真正融入线上课堂。
（一）梳理线上教学内容基于问题引导课前预习
前文提到由于城乡规划属于应用型学科，近两年行业信息更新频率较快，线上授课教学内容将原有教材内容+行业更新内容进行整合，设计模块化形成城市基础知识模块、城市规划影响要素模块、城乡空间用地规划模块、城市空间规划设计模块、市政工程设施模块。教材外更新内容增加“用地分类标准”“国土空间规划”“乡村振兴”“生态城市”“健康城市”等行业动态相关知识。为便于学生课前预习，搭建了公众号平台，于课前五天定时推送，平台包括学习指南、教学知识内容、相关知识拓展、问题探讨任务清单等部分。依据教学内容的重要程度，以学生为中心，在服务课程整体教学内容、目标和策略的基础上，每个模块由几个部分组成，将整个课程体系设计成若干明确的知识点。基于PBL理论和方法匹配知识点设计导向问题，完成课程的教与学框架設计。如第一章节“城市与城市规划思想”设置导向问题“你认为城市的特点有哪些，它与乡村的区别在哪里”“田园城市对城市规划发展所带来的影响”等。围绕导向问题，设计涵盖教师教学PPT、微信公众号推送、课后作业的教学内容。如下图为公众号平台课程学习界面。
学生除了通过公众号和共享的教学课件以问题为导向进行课前预习外，可充分利用现有的网络课程资源进行补充学习。笔者基于核心内容辅助教学线上资源、新增拓展内容辅助教学线上资源两个方面对线上网络现有资源进行了整理（如下表）。
（二）选择线上教学平台以问题导向进行课内精讲
线上教学的关键环节是选择好合适的平台直播授课。线上教学平台包括腾讯课堂、钉钉、超星泛雅、优慕课网络在线教育平台等。腾讯课堂和钉钉在互动、分享、播放流畅方面的优越性，成为大多数专业课程在线教学的主要平台[4]。
本课程在线授课平台选择以钉钉为主、腾讯课堂为辅的方案。课前预习内容主要以公众号平台推送的教学知识和分享于在线授课平台上的课件为主，网络课程资源为辅，有效解决学生尚未拿到教材的问题。授课过程中通过共享屏幕对课件进行讲解，在讲解的过程中，突破原有课堂教师“满堂灌”模式，结合PBL任务清单中的导向问题提问学生对知识点的理解或看法，调动学生课堂学习的积极性。线上讲授由于学生单独面对电脑屏幕听课，会比线下授课更容易疲乏，把握好讲授时间至关重要，可采取每20～25分钟一节课的间隔。短而精的课程设置不仅能使学生高度集中学习，而且可以避免用眼过度导致的疲劳。课间可以穿插主题讨论在线教学活动，基于PBL的问题进行互动，使学生参与到课堂积极主动地发言，也可及时了解学生对知识掌握情况。原理课作为专业理论课程讲授时间过长容易造成枯燥乏味，可根据不同课程内容插播视频，笔者在授课过程中插播了上文中提到的线上资源视频，效果良好，在互动环节还可针对视频内容进行交流探讨。 课程结束后，学生也可以反复观看授课视频和慕课视频消化知识点。线上课程无法像线下时可随时把控学生的学习进度和状态，因此每次课程后应布置课程作业了解学生的学习情况。钉钉平台可以便捷地收集学生作业，并及时地进行批改反馈。通过单元课程作业、讨论及测试等环节可以督促学生学习，使学生跟上课堂节奏，并且让教师及时了解学生对知识的掌握和应用能力。
（三）课后线上交流辅导
特殊时期的线上课程缺少了线下课间及课后师生、生生面对面交流的机会，如何完成线上个性化的辅导也是重要的环节。教师通过了解学生对问题的解答、平时作业的完成情况以及学生提出的疑问，运用微信群进行针对性的辅导，解答学生的疑惑，帮助学生巩固内化知识。线上课程也保留了城市规划原理课程经典的城市认知环节，即分组对城市中心区、居住区、产业区、历史街区、城市交通等城市功能片区进行的认知调研转为云调查。学生利用Google Earth对所调研片区进行空间分析;利用网络搜索和在线期刊文献进行相关资料的收集整理;利用问卷星在线上做行为习惯、使用满意度等方面的问卷调查。教师通过钉钉建立各分组群，分组进行辅导，对调研方法的正确性和资料整理的规范性提供指导，并在各组群资料共享板块共享往届优秀调研报告，针对性地辅导帮助学生完成最终成果，通过钉钉会议进行线上汇报，并对成果进行线上反馈。
五、讨论
线上课程不同于面授教学，最大的优点在于学生可以通过网络媒介实现时时可学、处处可学。其弊端就在于教师无法根据课堂上学生的反馈及时调整教学行为，使得教与学相分离。不同的专业课程在线上课程的教授中所需要解决的问题会有差异，需要对课前、课中及课后各环节进行全面的教学改革设计。城市规划原理课程线上教学的实施，梳理了庞大繁多的教学内容，针对理论课程上线后可能更枯燥的问题，进行了以问题为导向的线上教学方案改革，以问题为方向进行讲授，基于问题引导互动交流，对教师的教学能力、学生的自主学习能力有了很大的提升，取得了較好的教学效果。然而，在线学习也仍然存在一些问题。首先，线上教学存在部分学生学习的主动性不强，这可能与部分学生自主学习能力、自我约束能力较弱有关，针对这样的情况教师通过课后沟通谈心，并及时督促进行解决;其次，规划原理课程作为城规专业低年级学生接触的第一门专业课程，课程讲授过程中有很多专业名词学生初次接触会觉得陌生，线上授课老师无法看到学生的反应容易忽视这个情况，因此需要在课前做好充分的备课，提前预判学生可能不明白的专业名词，课中进行讲解。
六、结语
结合信息技术使“互联网+”教育的理念和方式得以飞跃式发展。不同课程的在线教学不是简单的课堂形式从线下转移到线上，而是针对课堂教学活动中的各个环节进行细致的安排和引导，包括课程内容的设计、教学方案的设计、考核方式的设计等，要时刻以“学习者为中心”，关注学生的知识认知、建构、内驱能力的培养，真正实现教改的突破。
参考文献：
[1]吴云清，吉文来，董有福.翻转课堂在“城市规划原理”课程中的创新与应用[J].池州学院学报，2015，29（3）：147-149.
[2]崔珩，赵炜.转型发展背景下的城市规划原理课程教学改革[J].高等建筑教育，2012，21（2）：69-72.
[3]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一种新型的教学模式[J].国外医学（医学教育分册），2001（2）：36-38.
[4]李玉梅，王楚盈，张亚杰，等.基于QQ课堂和超星泛雅平台的在线课程建设与实施[J].高教学刊，2020（27）：101-104，108.
◎编辑 郑晓燕