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爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 求知者只有在“好之”和“乐之”的前提下才能够自觉的、主动积极投人学习中， 也只有“乐之”，才能收到事半功倍的效果。那么， 作为学习的组织者和引领者的教师， 如何让学生“ 好之”并“乐之”呢？尤其是作为语文教师，如何激发学生的学习兴趣呢？我认为在教学实践可以采取了以下几种方法。
1通过课前的演讲与讨论， 融语文于生活， 激发学习兴趣
语文与生活的联系本来就密切， 而课前让学生联系自己的生活， 谈谈自己的所见所感， 更能刺激学生观察生活的欲望， 让他们学会关心生活， 从而拉近生活与语文的距离， 让语文与生活有机地融合， 进而更热爱生活， 也更热爱语文。演讲与讨论的话题， 一般与课文内容相关。例如教《提醒幸福》一文时， 课前让同学们围绕“自己是否是幸福的”、“什么是幸福”展开演讲与讨论。又如教《中国石拱桥》一文时， 则让同学们围绕“ 我身边的石拱桥”各抒己见。演讲与讨论的话题也可以也与所学的内容无关。让同学们讲讲自己在生活中的其他感触。话题与题材可不受限制， 而由学生自行选择和确定， 给学生一个自由发挥的空间，大到国际国内新近发生的重大新闻， 小至校园内外、街头巷尾的逸闻趣事。这样， 一节课便在热烈而活跃的气氛中拉开序幕， 学生们的情绪高亢， 兴趣盎然。同时， 这种演讲与讨论， 也是师生沟通的桥梁， 学生情绪自我宣泄的途径， 才华展示的舞台。
2平等地对待学生， 营造轻松愉悦的氛围， 激发学习兴趣
当代的教育要培养的是具有高素质的创造型人才， 因此， 我们必须重新审视解读我们的学生， 他们不再是被动接受知识的机器人， 更不是盛装知识的器皿， 而是有血有肉的活生生的人， 他们具有作为人的思想感情， 尊严和权利。他们正处于身心的发展之中， 而且还存在着个体差异。而教师与学生的关系也发生了很大的变化， 这种关系不是人与物的关系， 而是人与人的关系。教师不仅是“科学” ， 而且还是“人文”。教学过程也是重在学生参与的一种互动过程。所以， 在教学过程中， 要给学生民主平等的权利， “教师还要保持一颗童心， 常常提醒自己曾经也是学生”。整个教学过程要注重学生的主体作用， 让学生积极的参与。同时， 对学生的活动， 要给予鼓励性的评价， 常给学生鼓励性的微笑。例如学生在学习过程中对某个问题无从着手， 教师应该态度和蔼地说“没关系，听听别的同学怎么说， 看看对你是否有启发”。如果学生在阐述某个问题时不够准确， 不够完善， 教师应该面带微笑地问问其他同学是否意见一致，有没有其他意见， 看看哪种答案最恰当。这样， 以征求询问的语气对话， 让学生感到教师是朋友， 而不是高高在上的权威，让他们心理上觉得轻松与安全， 给他们营造一种民主的、自由的、愉悦的学习氛围， 从而会更喜欢语文课， 学好语文。
3通过恰当的学法指导， 消除学生障碍， 激发学生兴趣
叶圣陶先生曾经说“教是为了不教”， 中学各学科教学的最终理想的境界正是如此。而中学语文科是基础科， 工具科， 语文知识是学习其它学科的前提条件， 所以， 中学语文更应该重视学法指导。学生在掌握了行之有效的学习方法后， 就会消除畏难情绪， 以学生充满信心。一般说来， 培养语文学科的学习方法， 主要是培养学生听、说、读、写的习惯， 养成“自能读书”、“自能作文”的方法， 形成较强的自学能力。这就要求教师在传授知识的同时， 指导他们掌握一定的学习方法， 并能在学习中恰当地选择和运用。例如通常情况下， 阅读一篇文章的方法是按字、词、句、段、篇， 从形式到内容的顺序， 逐步理解的方法。这种方法， 反映着认识事物的一种规律， 也反映着文章自身的某些特点， 所以是行之有效的， 但是却失之于缓慢， 在阅读速度高和对文章理解程度方面， 都不算是理想的阅读方法。我一般是这样教学生阅读文章的通过粗读浏览， 迅速概略地了解文章整体， 暂时摒弃某些难懂之处， 进而立足于整体高度， 鸟瞰各部分在整体中的地位和作用， 从而不仅加深对整体的把握， 更能深人地理解各部分。这种阅读方法， 可以简单地归纳为两句话“ 先弄清文章写什么”，“再揣摩作者是怎样写的”。这样阅读文章， 学生不会觉得繁琐， 而是感到轻松。
4以激情满怀的语言艺术，感染熏陶学生， 激发学习兴趣
课堂应该是充满活力的， 尤其是语文课， 更应该充满生命的活力， 而老师的激情正是生命力的体现。老师以满怀激情、诗人般的语言艺术， 能使学生受到美的熏陶，更能起到潜移默化的作用， 在不经意中培养学生具有丰富的感情内蕴， 充满生命的活力。这当然要求我们老师首先是一个大写的、立体的人， 必须热爱生活、热爱教育事业， 热爱我们的学生，“心中要装着整个世界”。同时应具备一定的文学底蕴， 能把语文融入生命的长河， 才能以饱满的激情， 富于煽情的语言感染学生。如在教学《相见欢》无言独立西楼一文时， 以同学们的年龄和阅历， 对词中的思想感情和意境很难领会， 朗读时也难准确地把握情感， 因此， 学习完了这首词后， 要以娓娓动听的语言讲解作者曾经是一国之君， 曾经是多么的威风， 多么的荣耀， 而今沦为阶下囚， 身陷囹圄， 在清冷的秋夜， 独自一人走上西楼， 望着如钩的残月， 想到自己国已破， 家已亡， 自己更是生死难料， 是悔， 是恨，千般思绪， 万种愁肠， 恰似一团乱麻， 剪不断， 理还乱，个中滋味， 无言能表， 无人可诉， 又岂是一个“ 愁” 字了的。在这种介绍下， 再指导同学位朗读， 同学们便由衰地读出了一个亡国之君的哀愁是那样的低沉、那样的哀怨，又是那样的无可奈何。由此可见， 教师的语言艺术对学生的影响力之大， 尤其是语文教师， 以充满激情的诗人般的语言气质， 更能激发学生对语文的热爱， 更有兴趣学习语文。
1通过课前的演讲与讨论， 融语文于生活， 激发学习兴趣
语文与生活的联系本来就密切， 而课前让学生联系自己的生活， 谈谈自己的所见所感， 更能刺激学生观察生活的欲望， 让他们学会关心生活， 从而拉近生活与语文的距离， 让语文与生活有机地融合， 进而更热爱生活， 也更热爱语文。演讲与讨论的话题， 一般与课文内容相关。例如教《提醒幸福》一文时， 课前让同学们围绕“自己是否是幸福的”、“什么是幸福”展开演讲与讨论。又如教《中国石拱桥》一文时， 则让同学们围绕“ 我身边的石拱桥”各抒己见。演讲与讨论的话题也可以也与所学的内容无关。让同学们讲讲自己在生活中的其他感触。话题与题材可不受限制， 而由学生自行选择和确定， 给学生一个自由发挥的空间，大到国际国内新近发生的重大新闻， 小至校园内外、街头巷尾的逸闻趣事。这样， 一节课便在热烈而活跃的气氛中拉开序幕， 学生们的情绪高亢， 兴趣盎然。同时， 这种演讲与讨论， 也是师生沟通的桥梁， 学生情绪自我宣泄的途径， 才华展示的舞台。
2平等地对待学生， 营造轻松愉悦的氛围， 激发学习兴趣
当代的教育要培养的是具有高素质的创造型人才， 因此， 我们必须重新审视解读我们的学生， 他们不再是被动接受知识的机器人， 更不是盛装知识的器皿， 而是有血有肉的活生生的人， 他们具有作为人的思想感情， 尊严和权利。他们正处于身心的发展之中， 而且还存在着个体差异。而教师与学生的关系也发生了很大的变化， 这种关系不是人与物的关系， 而是人与人的关系。教师不仅是“科学” ， 而且还是“人文”。教学过程也是重在学生参与的一种互动过程。所以， 在教学过程中， 要给学生民主平等的权利， “教师还要保持一颗童心， 常常提醒自己曾经也是学生”。整个教学过程要注重学生的主体作用， 让学生积极的参与。同时， 对学生的活动， 要给予鼓励性的评价， 常给学生鼓励性的微笑。例如学生在学习过程中对某个问题无从着手， 教师应该态度和蔼地说“没关系，听听别的同学怎么说， 看看对你是否有启发”。如果学生在阐述某个问题时不够准确， 不够完善， 教师应该面带微笑地问问其他同学是否意见一致，有没有其他意见， 看看哪种答案最恰当。这样， 以征求询问的语气对话， 让学生感到教师是朋友， 而不是高高在上的权威，让他们心理上觉得轻松与安全， 给他们营造一种民主的、自由的、愉悦的学习氛围， 从而会更喜欢语文课， 学好语文。
3通过恰当的学法指导， 消除学生障碍， 激发学生兴趣
叶圣陶先生曾经说“教是为了不教”， 中学各学科教学的最终理想的境界正是如此。而中学语文科是基础科， 工具科， 语文知识是学习其它学科的前提条件， 所以， 中学语文更应该重视学法指导。学生在掌握了行之有效的学习方法后， 就会消除畏难情绪， 以学生充满信心。一般说来， 培养语文学科的学习方法， 主要是培养学生听、说、读、写的习惯， 养成“自能读书”、“自能作文”的方法， 形成较强的自学能力。这就要求教师在传授知识的同时， 指导他们掌握一定的学习方法， 并能在学习中恰当地选择和运用。例如通常情况下， 阅读一篇文章的方法是按字、词、句、段、篇， 从形式到内容的顺序， 逐步理解的方法。这种方法， 反映着认识事物的一种规律， 也反映着文章自身的某些特点， 所以是行之有效的， 但是却失之于缓慢， 在阅读速度高和对文章理解程度方面， 都不算是理想的阅读方法。我一般是这样教学生阅读文章的通过粗读浏览， 迅速概略地了解文章整体， 暂时摒弃某些难懂之处， 进而立足于整体高度， 鸟瞰各部分在整体中的地位和作用， 从而不仅加深对整体的把握， 更能深人地理解各部分。这种阅读方法， 可以简单地归纳为两句话“ 先弄清文章写什么”，“再揣摩作者是怎样写的”。这样阅读文章， 学生不会觉得繁琐， 而是感到轻松。
4以激情满怀的语言艺术，感染熏陶学生， 激发学习兴趣
课堂应该是充满活力的， 尤其是语文课， 更应该充满生命的活力， 而老师的激情正是生命力的体现。老师以满怀激情、诗人般的语言艺术， 能使学生受到美的熏陶，更能起到潜移默化的作用， 在不经意中培养学生具有丰富的感情内蕴， 充满生命的活力。这当然要求我们老师首先是一个大写的、立体的人， 必须热爱生活、热爱教育事业， 热爱我们的学生，“心中要装着整个世界”。同时应具备一定的文学底蕴， 能把语文融入生命的长河， 才能以饱满的激情， 富于煽情的语言感染学生。如在教学《相见欢》无言独立西楼一文时， 以同学们的年龄和阅历， 对词中的思想感情和意境很难领会， 朗读时也难准确地把握情感， 因此， 学习完了这首词后， 要以娓娓动听的语言讲解作者曾经是一国之君， 曾经是多么的威风， 多么的荣耀， 而今沦为阶下囚， 身陷囹圄， 在清冷的秋夜， 独自一人走上西楼， 望着如钩的残月， 想到自己国已破， 家已亡， 自己更是生死难料， 是悔， 是恨，千般思绪， 万种愁肠， 恰似一团乱麻， 剪不断， 理还乱，个中滋味， 无言能表， 无人可诉， 又岂是一个“ 愁” 字了的。在这种介绍下， 再指导同学位朗读， 同学们便由衰地读出了一个亡国之君的哀愁是那样的低沉、那样的哀怨，又是那样的无可奈何。由此可见， 教师的语言艺术对学生的影响力之大， 尤其是语文教师， 以充满激情的诗人般的语言气质， 更能激发学生对语文的热爱， 更有兴趣学习语文。