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摘 要：本文首先阐述了微课程的概念、特点和作用，接着说明地理判断推理能力的概念和其培养的基本途径，然后阐述了培养地理判断推理能力的微课程开发实施的一般流程，最后以《热力环流的原理分析》的教学实践，来说明微课程在培养地理判断推理能力方面有辅助作用。
关键词：微课程；地理判断推理能力；热力环流
微课程是在信息技术飞速发展的时代背景下产生的，微课程是一种比较新颖的教学模式，利用微课程来培养学生的地理判断推理能力，更是一种创新的尝试。
1 微课程的概念、特点和作用
1.1 微课程的概念和分类
微课程是一种课程体系，包括教学视频、课件、教案、练习、反思、教学活动等所有微课组成的资源和教学过程中整个的教学活动。按照内容实质，可将微课程分为讲授类、探究类等；根据在教学活动中使用的时间，可将微课程分为课前预习类、新课导入类、练习巩固类等。
1.2 微课程的特点和作用
对比传统教学模式，微课程具有以下几个鲜明的特点：①目标明确，主题突出；②短小精悍，视频为主；③依托网络，使用方便。
利用微课程学习大致可以解决由大班授课带来的问题——学生的综合素质存在差异，经常会出现部分学生跟不上教师授课节奏的现象，导致学生学习成绩参差不齐。课前，微课程可以帮助学生回顾已学知识，介绍本节知识背景激发学生的学习兴趣，让学生明确学习任务，实现导学功能；课中，微课程可以增加课堂的授课形式，主要用于突出重点和突破难点、考点的教学或创设问题情境，微课程与传统教学方法相互配合，发挥各自的优势；课后，微课程可帮助学生进行知识梳理、要点巩固、查漏补缺等。尤其是课前和课后，在预习、总结、复习、练习等环节中应用微课程学习，学生在课堂以外的时间可以自定步调，按自己的水平能力，轻松、重复地学习重点、难点，加强对知识点的理解。
微课程创设更多机会让学生积极主动学习，为创新课程教学模式提供基础，是提高课程教学质量和培养学生判断推理能力的重要途径。
2 地理判断推理能力的概念和地理判断推理能力培养的主要途径
2.1 地理判断推理能力的概念
抽象概括、判断推理和分析综合的能力是逻辑思维能力的三大类型 [1 ]。地理判断推理能力是根据不同的事物所呈现的不同属性，经由科学的判断去伪存真，将科学合理的结论进行进一步的推理验证，形成科学的抽象概念。其中判断能力是地理教学中逻辑思维能力培养最为基础的一项任务，而推理能力又是建立在判断能力的基础上，由已知的判断得出新的判断。由于地理知识内容丰富且复杂，判断推理能力对学好地理来说，是十分重要。
2.2 地理判断推理能力培养的主要途径
（1）夯实地理基础知识，建构知识框架，是培养地理判断推理能力的前提。
扎实的地理基础知识是地理判断推理能力发展的重要载体，所以判断推理能力的培养应渗透在地理基础知识教学之中。在地理课堂教学中，教师要遵循学生的认知规律，采取多种方法将地理基本概念、基本规律、基本原理讲透彻，使学生能够真正、深入理解这些基础知识，并引导学生分析地理知识间的联系，使得学生能够将所学的地理知识建构成一个系统的知识框架。
（2）注重地理过程推导，重视知识迁移与应用，是培养地理判断推理能力的重要手段。
教师对地理现象形成过程进行细致深入推导，有助于学生认识到地理现象的本质属性和知识点的内在联系，从而归纳总结出地理规律，并将地理知识内化成自身的知识。在此基础上，学生将学会把所学的地理知识进行应用与迁移。学会迁移和运用已有的知识分析解决相似问题，是判断推理能力提高的重要表现。
3 培养地理判断推理能力的微课程的开发
3.1 开发和实施的一般流程
根据胡铁生老师提出的微课开发方式与流程 [2 ]，本人结合教学需求，将地理微课程教学内容开发和实施流程分为以下3个阶段：
（1）前期准备阶段：①教材分析：细分知识点，确定教学目标、教学内容；将知识点与能力进行对应；②学情分析：分析学习者特征，了解其知识储备。
（2）微课程设计阶段：进行微教学设计、微课件设计、微练习设计、学习任务单设计和微视频拍摄。
（3）微课程实施阶段：微课程教学实施、微课程教学内容反馈与测试、学习诊断，整理分析学生反馈，并进行教学反思。
3.2 培养地理判断推理能力的微课程在高中地理教学中的应用实践——以《热力环流的原理分析》的教学为例
（1）以《热力环流的原理分析》为例，设计一个微课程。微课程教学设计、微视频、学习任务单是微课程设计的3个重要组成部分。在作了前期相关准备工作后，本人制作了表1和表2中所展示的微课程教学设计和学习任务单。
（2）该微课程使用时间是课前学习，本人根据微教学设计制作好微视频，将其上传至学校的云平台，将学习任务单打印后分发给学生，学生在课前利用空余的时间观看微视频，完成相应的任务。课堂上，学生对观看的视频结合学习任务单，进行组内讨论和探究；教师则对学生提
出的问题进行引导、解惑。课后学生可以结合上课老师对存在的问题分析的过程，再次结合微视频进行知识的巩固。教师针对学生练习的完成情况，通过学习诊断，进行反思并对微课程进行修改和完善。
将微课程融入地理教学实践活动中，使师生共同走进课程，不仅发挥了教师的创造性，而且调动了学生探索知识的积极性和主动性，取得了良好的教学效果。
微课程在中学的实践，是符合现代教育理念，不仅有利于提高学生的学习兴趣，也体现了双主教学模式，能够培养地理判断推理能力，因此微课程有在中学教学中继续实践下去的必要。不过，培养学生地理判断推理能力的微课程效果如何，还需要在更漫长的教学实践中得以证实。在今后中学教学工作中，应该继续对本课题进行更深入的研究，建立起科学的培养学生地理判断推理能力的微课程效果评价体系。
参考文献：
[1]李增发.运用微课促进学生地理逻辑思维能力的发展[J].当代教研论丛，2015.
[2]苏剑龙.培养学生地理逻辑思维能力的微课程学习有效性评价研究——以人教版必修一为例[D].福州：福建师范大学，2015.
关键词：微课程；地理判断推理能力；热力环流
微课程是在信息技术飞速发展的时代背景下产生的，微课程是一种比较新颖的教学模式，利用微课程来培养学生的地理判断推理能力，更是一种创新的尝试。
1 微课程的概念、特点和作用
1.1 微课程的概念和分类
微课程是一种课程体系，包括教学视频、课件、教案、练习、反思、教学活动等所有微课组成的资源和教学过程中整个的教学活动。按照内容实质，可将微课程分为讲授类、探究类等；根据在教学活动中使用的时间，可将微课程分为课前预习类、新课导入类、练习巩固类等。
1.2 微课程的特点和作用
对比传统教学模式，微课程具有以下几个鲜明的特点：①目标明确，主题突出；②短小精悍，视频为主；③依托网络，使用方便。
利用微课程学习大致可以解决由大班授课带来的问题——学生的综合素质存在差异，经常会出现部分学生跟不上教师授课节奏的现象，导致学生学习成绩参差不齐。课前，微课程可以帮助学生回顾已学知识，介绍本节知识背景激发学生的学习兴趣，让学生明确学习任务，实现导学功能；课中，微课程可以增加课堂的授课形式，主要用于突出重点和突破难点、考点的教学或创设问题情境，微课程与传统教学方法相互配合，发挥各自的优势；课后，微课程可帮助学生进行知识梳理、要点巩固、查漏补缺等。尤其是课前和课后，在预习、总结、复习、练习等环节中应用微课程学习，学生在课堂以外的时间可以自定步调，按自己的水平能力，轻松、重复地学习重点、难点，加强对知识点的理解。
微课程创设更多机会让学生积极主动学习，为创新课程教学模式提供基础，是提高课程教学质量和培养学生判断推理能力的重要途径。
2 地理判断推理能力的概念和地理判断推理能力培养的主要途径
2.1 地理判断推理能力的概念
抽象概括、判断推理和分析综合的能力是逻辑思维能力的三大类型 [1 ]。地理判断推理能力是根据不同的事物所呈现的不同属性，经由科学的判断去伪存真，将科学合理的结论进行进一步的推理验证，形成科学的抽象概念。其中判断能力是地理教学中逻辑思维能力培养最为基础的一项任务，而推理能力又是建立在判断能力的基础上，由已知的判断得出新的判断。由于地理知识内容丰富且复杂，判断推理能力对学好地理来说，是十分重要。
2.2 地理判断推理能力培养的主要途径
（1）夯实地理基础知识，建构知识框架，是培养地理判断推理能力的前提。
扎实的地理基础知识是地理判断推理能力发展的重要载体，所以判断推理能力的培养应渗透在地理基础知识教学之中。在地理课堂教学中，教师要遵循学生的认知规律，采取多种方法将地理基本概念、基本规律、基本原理讲透彻，使学生能够真正、深入理解这些基础知识，并引导学生分析地理知识间的联系，使得学生能够将所学的地理知识建构成一个系统的知识框架。
（2）注重地理过程推导，重视知识迁移与应用，是培养地理判断推理能力的重要手段。
教师对地理现象形成过程进行细致深入推导，有助于学生认识到地理现象的本质属性和知识点的内在联系，从而归纳总结出地理规律，并将地理知识内化成自身的知识。在此基础上，学生将学会把所学的地理知识进行应用与迁移。学会迁移和运用已有的知识分析解决相似问题，是判断推理能力提高的重要表现。
3 培养地理判断推理能力的微课程的开发
3.1 开发和实施的一般流程
根据胡铁生老师提出的微课开发方式与流程 [2 ]，本人结合教学需求，将地理微课程教学内容开发和实施流程分为以下3个阶段：
（1）前期准备阶段：①教材分析：细分知识点，确定教学目标、教学内容；将知识点与能力进行对应；②学情分析：分析学习者特征，了解其知识储备。
（2）微课程设计阶段：进行微教学设计、微课件设计、微练习设计、学习任务单设计和微视频拍摄。
（3）微课程实施阶段：微课程教学实施、微课程教学内容反馈与测试、学习诊断，整理分析学生反馈，并进行教学反思。
3.2 培养地理判断推理能力的微课程在高中地理教学中的应用实践——以《热力环流的原理分析》的教学为例
（1）以《热力环流的原理分析》为例，设计一个微课程。微课程教学设计、微视频、学习任务单是微课程设计的3个重要组成部分。在作了前期相关准备工作后，本人制作了表1和表2中所展示的微课程教学设计和学习任务单。
（2）该微课程使用时间是课前学习，本人根据微教学设计制作好微视频，将其上传至学校的云平台，将学习任务单打印后分发给学生，学生在课前利用空余的时间观看微视频，完成相应的任务。课堂上，学生对观看的视频结合学习任务单，进行组内讨论和探究；教师则对学生提
出的问题进行引导、解惑。课后学生可以结合上课老师对存在的问题分析的过程，再次结合微视频进行知识的巩固。教师针对学生练习的完成情况，通过学习诊断，进行反思并对微课程进行修改和完善。
将微课程融入地理教学实践活动中，使师生共同走进课程，不仅发挥了教师的创造性，而且调动了学生探索知识的积极性和主动性，取得了良好的教学效果。
微课程在中学的实践，是符合现代教育理念，不仅有利于提高学生的学习兴趣，也体现了双主教学模式，能够培养地理判断推理能力，因此微课程有在中学教学中继续实践下去的必要。不过，培养学生地理判断推理能力的微课程效果如何，还需要在更漫长的教学实践中得以证实。在今后中学教学工作中，应该继续对本课题进行更深入的研究，建立起科学的培养学生地理判断推理能力的微课程效果评价体系。
参考文献：
[1]李增发.运用微课促进学生地理逻辑思维能力的发展[J].当代教研论丛，2015.
[2]苏剑龙.培养学生地理逻辑思维能力的微课程学习有效性评价研究——以人教版必修一为例[D].福州：福建师范大学，2015.