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◆摘 要：在小学语文教学过程，读写结合是重要的教学形式，通过读写结合，提高了学生学习兴趣，加强了学生语文实践水平，利于全面提高学生语文阅读与写作能力。因此，在开展小学语文教学实践研究过程，教师应重视结合具体教学内容，科学的进行教学设计，从而创新教学形式，进一步提高读写结合教学质量。
◆关键词：小学语文;读写结合;策略
通过开展小学语文读写结合教学研究，提高了学生学习质量，利于构建更加高效的语文课堂，因此，在实践分析过程，本文总结了读写结合教学的措施，希望分析能加强学生学习认识，从而为学生日后发展奠定良好基础。
1小学语文读写结合教学概述
所谓的读写结合教学，就是在教学的时候引导学生将阅读、写作有机结合起来，也是小学语文教学中的重要措施。阅读是一项较为综合性的信息获取过程，也是小学阶段学生语文学习的内容，学生对阅读的理解并不仅停留在文字的阅读，还需要通过阅读的方式产生更多的思考，实现思维层面上的对话和分析，实现深化教学价值。而写作则是小学语文教学过程中的难点，对学生的综合能力提出了较高的需求。写作是学生思维具象化的表现方式之一，教师要引导学生将自己的情感表达在写作中，并且养成自己独立的写作风格。在阅读的时候，学生并不仅仅是被动地接受课程内容，而是积极主动深入文本信息的内容。写作也并非单纯模仿，而是要学会创造出专属的学生自主内容。不论是阅读还是写作，都强调了学生的实践能力。
2小学语文教学读写结合策略
2.1以读促写
在学生阅读的时候，教师要引导学生进行充分的思考，判断文章的写作手法和写作意图，不仅帮助学生理解文章的核心思想，又能够帮助学生在潜移默化间积累了写作的方法。通过以往的经验表明，为了帮助学生提升自己的写作能力，除了加强写作的专项练习以外，加强在阅读过程中的作文常识内容渗透，也能够使得学生的写作能力提高。结合我国新课改的内容显示，在学生小学语文学习的时候，教师需要让学生学习如下的写作手法：首先，先总起内容，概括具体思想后，将细节内容一一阐述。其次，依据时间顺序进行描写，或者依据事件的发展顺序进行描写;常用的文章结构则有顺序、倒叙、插叙等。任何事件的描绘，都需要依据时间、地点、事件、经过等要素分析。针对人物的描写，可以从语言、动作、心理等有规律地描绘。写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写;文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。教师还需要激发学生的判断，选择正确的措施进文章精华的采集，实现良性、高质量的阅读工作。
2.2读中学仿
在读写结合的过程中，教师要引导学生学会仿写。所谓的仿写，就是在优秀的文章基础上，对文章的写作结构、写作方式以及表现手法上予以学习。所以，对学生而言，读写结合中的仿写的关键在于教学学生正确的作文方法，让学生了解到直观的样本。选择合适的范文，是工作的第一步。为了更好实现阅读课的教学，教师要让学生在“读”中感悟“写”，将范文里学习到的内容转移到自己的写作过程之中，实现取其精华、去其糟粕的目的。例如，在课程《一处你喜欢的秋景》中，学生可以仿写《香山的秋色》。此时，教师可让学生全面模仿《颐和园》一文的写法：以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比、拟人等手法。教师也要利用好目前高度发达的互联网信息科技力量，通过观看香山的景色，对比其他风景区域的方式，让学生以《颐和园》的写作方法和结构，以景物的特点为出发点，进行香山美丽景色的描绘，有效表达自己的对香山的喜爱之情，抒发对大自然的情怀。所以，仿写是读写结合教学过程中非常重要的教学策略之一，能够让学生的思维维持在良好的水平线上，作为教师也需要将正确的学习规律教学给学生，使得学生能够更好感悟，使得学生养成一个良好的学习循环。
2.3读写结合
在读写结合的教学过程之中，教师要保证二者之间的相互融合，只有充分穿插展开教学工作，才能达到最佳的教学成效。借助阅读的方式，学生针对词汇的使用将会更为准确，学生也能够借助阅读的方式，将自己的学习要点进行總结梳理。结合实际情况来看，学生在语文阅读学习的时候，阅读中出现问题主要集中在缺乏引申和扩展，思维的局限性问题较为突出。尤其是学生缺乏理论知识联络实际内容的不足，对此教师就需要结合教学实际的需求，进行向外的拓展和丰富，帮助学生了解更多的知识内容。例如，在进行课程《北京的春节》教学过程中，教师还可以介绍我国其他区域的春节习俗。而在写作领域，教师则需要灵活、多元化的布置作文和选题内容。小学阶段的学生，往往还没有养成良好的写作习惯，教师要引导学生学会写日记，教师则通过对日记的评改方式，帮助学生找寻到自己写作过程中的不足和问题，达到最佳的学习效果。教师要引导学生学会利用不同的时间和场景，力求达到读写结合的深度实践，为后续的深入学习工作奠定一个良好的基础。
3结束语
总之，有效的在语文课堂开展读写结合教学是必要的，读写结合以学生为主体，教师在开展读写结合教学过程，应重视全面加强学生综合能力，从而创新教学形式，进一步设计更加高效的读写结合教学方案，以提高读写结合教学有效性，希望通过以上分析，能进一步提高语文读写结合教学研究水平。
参考文献
[1]高霞.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：140.
[2]马伟.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略[J].西部素质教育，2019，5（14）：73+75.
[3]马翠芳.小学语文课堂教学中的读写结合策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：254.
◆关键词：小学语文;读写结合;策略
通过开展小学语文读写结合教学研究，提高了学生学习质量，利于构建更加高效的语文课堂，因此，在实践分析过程，本文总结了读写结合教学的措施，希望分析能加强学生学习认识，从而为学生日后发展奠定良好基础。
1小学语文读写结合教学概述
所谓的读写结合教学，就是在教学的时候引导学生将阅读、写作有机结合起来，也是小学语文教学中的重要措施。阅读是一项较为综合性的信息获取过程，也是小学阶段学生语文学习的内容，学生对阅读的理解并不仅停留在文字的阅读，还需要通过阅读的方式产生更多的思考，实现思维层面上的对话和分析，实现深化教学价值。而写作则是小学语文教学过程中的难点，对学生的综合能力提出了较高的需求。写作是学生思维具象化的表现方式之一，教师要引导学生将自己的情感表达在写作中，并且养成自己独立的写作风格。在阅读的时候，学生并不仅仅是被动地接受课程内容，而是积极主动深入文本信息的内容。写作也并非单纯模仿，而是要学会创造出专属的学生自主内容。不论是阅读还是写作，都强调了学生的实践能力。
2小学语文教学读写结合策略
2.1以读促写
在学生阅读的时候，教师要引导学生进行充分的思考，判断文章的写作手法和写作意图，不仅帮助学生理解文章的核心思想，又能够帮助学生在潜移默化间积累了写作的方法。通过以往的经验表明，为了帮助学生提升自己的写作能力，除了加强写作的专项练习以外，加强在阅读过程中的作文常识内容渗透，也能够使得学生的写作能力提高。结合我国新课改的内容显示，在学生小学语文学习的时候，教师需要让学生学习如下的写作手法：首先，先总起内容，概括具体思想后，将细节内容一一阐述。其次，依据时间顺序进行描写，或者依据事件的发展顺序进行描写;常用的文章结构则有顺序、倒叙、插叙等。任何事件的描绘，都需要依据时间、地点、事件、经过等要素分析。针对人物的描写，可以从语言、动作、心理等有规律地描绘。写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写;文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。教师还需要激发学生的判断，选择正确的措施进文章精华的采集，实现良性、高质量的阅读工作。
2.2读中学仿
在读写结合的过程中，教师要引导学生学会仿写。所谓的仿写，就是在优秀的文章基础上，对文章的写作结构、写作方式以及表现手法上予以学习。所以，对学生而言，读写结合中的仿写的关键在于教学学生正确的作文方法，让学生了解到直观的样本。选择合适的范文，是工作的第一步。为了更好实现阅读课的教学，教师要让学生在“读”中感悟“写”，将范文里学习到的内容转移到自己的写作过程之中，实现取其精华、去其糟粕的目的。例如，在课程《一处你喜欢的秋景》中，学生可以仿写《香山的秋色》。此时，教师可让学生全面模仿《颐和园》一文的写法：以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比、拟人等手法。教师也要利用好目前高度发达的互联网信息科技力量，通过观看香山的景色，对比其他风景区域的方式，让学生以《颐和园》的写作方法和结构，以景物的特点为出发点，进行香山美丽景色的描绘，有效表达自己的对香山的喜爱之情，抒发对大自然的情怀。所以，仿写是读写结合教学过程中非常重要的教学策略之一，能够让学生的思维维持在良好的水平线上，作为教师也需要将正确的学习规律教学给学生，使得学生能够更好感悟，使得学生养成一个良好的学习循环。
2.3读写结合
在读写结合的教学过程之中，教师要保证二者之间的相互融合，只有充分穿插展开教学工作，才能达到最佳的教学成效。借助阅读的方式，学生针对词汇的使用将会更为准确，学生也能够借助阅读的方式，将自己的学习要点进行總结梳理。结合实际情况来看，学生在语文阅读学习的时候，阅读中出现问题主要集中在缺乏引申和扩展，思维的局限性问题较为突出。尤其是学生缺乏理论知识联络实际内容的不足，对此教师就需要结合教学实际的需求，进行向外的拓展和丰富，帮助学生了解更多的知识内容。例如，在进行课程《北京的春节》教学过程中，教师还可以介绍我国其他区域的春节习俗。而在写作领域，教师则需要灵活、多元化的布置作文和选题内容。小学阶段的学生，往往还没有养成良好的写作习惯，教师要引导学生学会写日记，教师则通过对日记的评改方式，帮助学生找寻到自己写作过程中的不足和问题，达到最佳的学习效果。教师要引导学生学会利用不同的时间和场景，力求达到读写结合的深度实践，为后续的深入学习工作奠定一个良好的基础。
3结束语
总之，有效的在语文课堂开展读写结合教学是必要的，读写结合以学生为主体，教师在开展读写结合教学过程，应重视全面加强学生综合能力，从而创新教学形式，进一步设计更加高效的读写结合教学方案，以提高读写结合教学有效性，希望通过以上分析，能进一步提高语文读写结合教学研究水平。
参考文献
[1]高霞.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：140.
[2]马伟.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略[J].西部素质教育，2019，5（14）：73+75.
[3]马翠芳.小学语文课堂教学中的读写结合策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：254.