“学起于思，思源于疑”。新课程标准小学数学实验教材（人教版）以儿童的实现生活为学习背景，力求形式“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述模式，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，发展数学应用意识，感受数学创造的乐趣。在实际的教学过程中，要创造性的运用教材中的问题情境，发展学生的应用意识，培养创新精神。
　　一、创设问题情境要有趣味性
　　根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识。如在以“小猫吃鱼”为主题的加减法教学中，我便利用一年级学生喜欢的小钓鱼的故事导入：“你知道小猫钓鱼的故事吗？谁愿意讲？”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。感受加法的含义的同时增加课堂教学的趣味性，能够有效调动学生的学习积极性，全身心地投入课堂教学活动中。
　　二、创设问题情境要有生活性
　　数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展问题情境的时间与空间，是得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。如教学“加法的意义”练习时出示停车场的背景图，图上出现的是原来有2辆汽车又开来3辆半的汽车，学生通过观察先说出又开来4辆汽车，教师问“有不同意见吗？”学生开始猜想：“可能又开来7辆。”“为什么？”“因为画面上没有把开来的汽车画全。”这是教师问：“你们同意这种说法吗？还有想说的吗？”引起学生丰富的想象，最后给出停车场旁边两个小朋友的对话，才把这个数学问题呈现完整，在放手让学生独立完成。在这个过程中，教师要充分利用学生原有知识基础，大胆发挥学生的想象力，挖掘出形象图以外的资源，既有学生联系生活实际的想象，又有学生之间的合作互动。再如，教学新教材人教版《青蛙吃害虫》（两位数加减整十数）一课，巩固练习时，我呈现这样一生活情景：超时商品货架上摆着各种商品，并标明单价。问题：老师有50元钱，周日想去购买两种商品，可买那两件？学生纷纷发表见解，把所学的知识自然而然的运用到实际生活中解决实际问题。
　　三、创设问题情境要有探索性
　　教师应尽量给学生提供具有自主探索的感性材料，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察、操作实验、演示等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种器官参与认知活动，探索知识规律，为知识的内化创造条件。如教学加减法的实际运用时（新教材人教版《小猫吃鱼》），教师结合学生实际的认知水平出示小鸡吃米的情景图：“图上关于小鸡吃米将会出现什么情况？根据这些信息你想提出什么问题？能用学过的知识解决它吗？”随着问题的深入，学生思维也逐渐拓展、活跃起来了，有的观察、有的动手分小鸡有的合作……最后通过四人小组上台汇报研究结果，找到了不同方法：（1）点数出小鸡的总只数，有一个一个地数，也有两个两个地数的方式；（2）按群计数（左边1、2、3、4、5只，右边4、3、2、1、0只）后，算出总只数或从总只数里去掉一部分，求另一部分；这样的研究，旨在使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同角度分析思考问题，并让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。
　　四、创设问题情境要有开放性；游乐园中的数学问题
　　下面是儿童公园的一些活动项目：
　　碰碰车（每人每次3元）小火车（每人每次2元） 水上游艇（每人每次7元）
　　过山车（每人每次5元）旋转木马（每人每次3元）天空飞人（每人每次3元）
　　太空船（每人每次4元）
　　如果每人发20元的游乐券，设计你自己游玩的方案。
　　另外，创设问题情境要有教育性、时代性等。
　　根据小学生的年龄特点，在数学教学中，运用多媒体创设教学情境，具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观、表现力和感染力强的特点，苏霍姆林斯基指出："这种直观是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。"这种情景在学生头脑里留下的不仅有表象、概念、而且有思想、情感和内心的感受。这一切必将促使学生积极进行思维活动。总之，在课堂教学过程中，解放思想，大胆放手，总是千方百计地为学生创设情境，引导学生积极主动参与学习，创造出一个更宽松、更民主的教学空间，实现自主学习，使学生在学习过程中获得智能与身心的和谐发展，全面提高素质，成为新一代的开拓人才。