情感是人们对客观事物或活动中得以满足所产生的内心体验。它是教学活动中信息交流的传送带,只有师生情感交流的沟通,才能引起师生思维上的共鸣。从一定意义上说,没有情感就没有交流,轻视情感的作用,必然使教学枯燥无味,课堂教学气氛压抑沉闷,心理学研究表明,任何认知活动都是情感的动力影响下进行的,只有亲其师才会信其道,心理学上所说的“光环效应”,由于对某教师个人亲近感,产生课堂学习活动的兴趣,进而引起对该学科学习的欲望。
　　由于还存在着片面追求升学率影响的今天,教师爱心往往倾向于少数尖子生,歧视冷淡差生,致使差生面不断扩大,不乏其例。改进对差生态度,增加对差生的感情投入,使之感受到教师的温心、爱心和诚心,沟通师生感情使之达到接近——亲近——融洽——共鸣,师生之间有了情感上的共鸣,学生对学科就会产生强烈兴趣,这种兴趣,就会产生师生之间思维上共鸣,也就是所谓的“兴趣”是最好的老师。从而由厌学转化为愿学、爱学、好学、乐学。
　　情感因素在教学中的作用还应体现在课堂上的教学激情,亲切和蔼、简洁优美、幽默风趣、语调上也要轻重缓急、抑扬顿挫,才能使学生在情感渲染下,保持旺盛求知欲。如果教师无精打采、口授随便、照本宣科、平淡无奇地念“和尚经”或唱“催眠曲”。就会使学生情绪低落。当然,如果教师情感过度、渲染过重,语调始终高昂激越,满堂唱的都是粗犷的“西北风”,它也会使学生精神趋于疲倦麻木,产生逆反心理。如果教师情感失落,情绪失控,是“满脸旧社会”或动辄发火,埋怨指责,那么也会使学生焦虑不安。所以,调控教学的情绪与情感,应是浓烈淡雅相适宜,交错结合恰到好处。创设一种民主交流、亲切和谐,师生情感、思维双共鸣的课堂教学气氛。情感对人的认知活动起着启迪、协调、控制作用,是大面积提高教学质量的重要因素。
　　激发教学活动中的情感,还要注意挖掘各学科特有的情趣,主要表现出学科本身知识结构的内在美,比如数学科中数与形特征的表象美,数学思想方法独特奇异的美、教学中表现出数学语言符号,图象信息简洁形象的美。课堂教学活动中探求思路,点拨启发思维艺术的美。根据教学需要,制造引起迷惑的思维情境,通过“设疑——析疑——释疑”的过程,让学生充分体验“意之外,理其中”审美情趣,充分感受到探究数学知识情趣,自然而然地将自己的身心融入特有的感情的氛围之中。
　　许多中外著名数学教育家都很重视情感因素在数学教学中作用。著名数学家陈景润的老师沈之,在数学课堂中用诗歌般的语言来描述“哥德巴猜想”这一数学命题,他说:“自然科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论,哥德巴赫猜想是皇冠上的明珠……”来启迪幼小心灵,为他的学生埋下崇高理想种子发芽、开花、结果。
　　美国著名数学教育家斯托利亚在解答“鸡兔共有50只,140只脚,问鸡兔各有多少只?”时,非常形象风趣说,让鸡单脚着地,兔子双脚着地立起,便可巧妙获解。即140÷2-50=20(只兔),30只鸡。
　　重视培养学生学习数学的情趣的老师,也常注意挖掘教材审美色彩和情感因素进行教学。例如,在讲解圆周率时,渲染性描述:ca =π。是一个神圣的比例,宇宙美神,引发学生学习数学的审美情趣;在讲用“倒过来推想”的策略解决问题时,可以出示唐诗:李白街上走,提壶去灵酒。遇店加一倍,见花唱一斗。三遇店和花,借问此壶中,原有多少酒?首先解释唐诗中的句子的意思,领略唐诗的风采,然后先将条件整理:原有?斗→加一倍→喝1斗→加一倍→喝1斗→喝完。“倒推为0+1=1,1÷2+0.5,0.5+1=1.5,1.5÷2=0.75,0.75+1=1.75,1.75÷2=0.875。即原有0.875斗。”这是一道经典而有趣的古代数学问题。通过解决问题,既可以增强学生的学习兴趣,又能使学生进一步提高运用策略解决问题的能力。
　　这些例举只要教师留心注意挖掘,便会给学生审美的激情,使学生身临美妙动人的数学王国里,让教学活动充满情趣与理趣的情感色彩,从而达到预期的教学效果。