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【摘 要】对幼儿来讲，数学是一种概念性强、抽象性强的知识。不但枯燥乏味，且学习起来较为困难，以致于很多幼儿都对数学“谈之色变”。为了改变这个尴尬的局面，可将游戏化理念融入幼儿数学课中，如此一来，一方面可以激发幼儿的学习兴趣和热情，另一方面能使数学教学发挥出异样的效果。
【关键词】幼儿数学课程；游戏化理念；教学研究；幼儿教育
俗话说：兴趣是最好的老师。但纵观当前幼儿教育，尤其是在数学课上存在很大问题：首先，幼儿初次接触数学，缺乏对概念的认知，难以在学习过程中感受到足够的兴趣；其次，数学知识难度较高，对幼儿来讲相对复杂，学习起来困难。所以，若要提高幼儿教育质量，首先要增强幼儿对数学的学习兴趣，使他们在学习数学的过程中可以获得愉悦的体验。在实际操作中，考虑到幼儿对游戏有着浓厚的兴趣，所以教师不妨将游戏融入数学课堂，创造出游戏化的数学课堂。如此一来，一方面可以增强幼儿学习的动力，另一方面可以确保他们在学的过程中扎实掌握知识。
一、合理选择素材，激发幼儿兴趣
在围绕游戏化理念开发幼儿数学课程期间，教师首先要在选材方面做足文章，以此为游戏化数学课的创建铺垫基础。在具体操作中，教师可从学具的选取、游戏方案的规划、知识点的选择等方面入手。同时，也要思考幼儿的能力水平和认知现状，并由此策划出行之有效的数学教学平台。
以数字概念的认知为例，教师可选择数字卡片、数字模具作为游戏素材。首先，数字卡片形象丰富、图文并茂，可以有效抓住幼儿的眼球。其次，数字卡片便于拿取、排列，适合运用在多种游戏模式中，是打造趣味体验游戏的重要材料。譬如在引导幼儿认知数字的大小、了解多和少的关系时，数字卡片都可以发挥很好的作用。当然，在选择基础素材的同时，对于游戏模型的选择也要做到符合实际需求。例如，小班幼儿刚刚接触数学，甚至还不晓得“加”和“减”的最基本概念。因此，教师可利用“等量接龙”“采石头”等游戏将知识点展现在幼儿面前。然后，再通过“做一做”“玩一玩”等体验方式让幼儿成功掌握所学知识。整体来讲，合理选材是落实游戏化幼儿数学活动的关键前提，因此教师必须认真对待，绝不可随意选择一款游戏敷衍了事。此外，教师还要适当观察幼兒的综合表现情况，适当地对游戏素材、游戏规则进行整改，抓住幼儿的兴趣点，以此使学生对游戏始终保持新鲜感。
二、游戏情境搭建，诱导幼儿操作
游戏化为数学活动的开展提供了更多变的方向，是增强幼儿课堂体验的有效措施。而且，通过指导幼儿在课堂中实践，可以帮助幼儿逐渐形成良好的数学思维、抽象思维，是帮助幼儿洞悉知识概念的有效途径。例如，在指导幼儿认知数字的大小时，教师设计了名为“采蘑菇的小姑娘”的游戏：
首先，教师给每个幼儿准备一个精致的玩具花篮，花篮的容量完全一样；其次，教师在教室的每个角落都放置了一定量的蘑菇型胶皮玩具，且每个玩具的体积约半个鸡蛋大小；最后，设计游戏规则——“不可以推搡，不可以偷取其他小朋友的战利品”。期间，考虑到可能会出现两个人一起发现同一个蘑菇的情况，所以教师还要求幼儿采取合作的方式展开游戏。每组三人，逐个小组进入教室采摘蘑菇，时间为6分钟。当一个小组完成活动后，教师重新在教室内装填蘑菇，然后另一个小组继续进行。如此一来，不但可以避免游戏规则出现问题，还能增强幼儿的团队意识。当游戏结束后，教师可告诉幼儿“为什么篮筐装满的一组获得胜利？那是因为篮筐装满蘑菇的一方，一定是获得蘑菇数量最多的一方……”，就这样，在反复的解读和梳理中，幼儿逐渐对“多”“少”等概念有了新的认知，随着教育的持续推进，幼儿也成功地领悟了数字的大小。由此可见，围绕游戏展开数学活动，可以有效增强幼儿的学习质量，并使他们在欣赏和感悟中体会到数学知识的乐趣。
三、践行课后反思，点燃幼儿智慧
幼儿数学教育是一个思想、认知的启迪过程，在导入游戏期间，教师也要给予合理指导，借此启发幼儿反思。例如，在认知数的大小之后，教师还可以将序列号的概念展示给幼儿，以此让他们懂得“在哪种情境下数字越多代表越大，又在哪种情况下数字越多代表越小”。
考虑到幼儿的认知模式以形象思维为主，教师在围绕游戏模式启发幼儿反思期间，可合理利用电教设备，出示另类游戏体验平台。比如，在引导幼儿认知了图形的特征之后，教师可利用电子白板为幼儿出示公园某个区角的路面图，然后要求幼儿观察一下路面上的“坑”，指出这些“坑”的形状，以及应运用哪些形状、颜色的砖块进行铺路。这样既能丰富幼儿的课后体验，同时还可以加深他们对知识的掌握程度。当然，教师还可以为幼儿展示一些错误或不合理的情境供幼儿欣赏，然后要求他们指出错误或不合理的原因是什么。这种模式等同于变相的反思，具有“大家来找茬”的游戏效果，可瞬间激发幼儿持续学习的决心和兴趣。需要注意：在打造游戏化数学活动时，教师要抓住课堂重点，不能让幼儿过度沉浸在游戏中，而忽略学习。
总而言之，游戏化课程是实现高效数学教育的关键所在，它可以有效增强幼儿对数学知识的理解和运用能力，还可以在非智力因素方面促进幼儿学习数学的兴趣和决心。所以，教师不妨深入分析游戏建模在数学课中的可行性，并根据具体的教学内容设计科学合理的方案，由此实现高效教学。
【参考文献】
[1]缪丽芬.学中玩，玩中学——谈“数学”活动生活化、游戏化[J].科学大众，2019（01）：17—18
[2]秦桂红.玩、做、思：幼儿数学教学的三子要诀[J].成才之路，2018（12）：10—12
【关键词】幼儿数学课程；游戏化理念；教学研究；幼儿教育
俗话说：兴趣是最好的老师。但纵观当前幼儿教育，尤其是在数学课上存在很大问题：首先，幼儿初次接触数学，缺乏对概念的认知，难以在学习过程中感受到足够的兴趣；其次，数学知识难度较高，对幼儿来讲相对复杂，学习起来困难。所以，若要提高幼儿教育质量，首先要增强幼儿对数学的学习兴趣，使他们在学习数学的过程中可以获得愉悦的体验。在实际操作中，考虑到幼儿对游戏有着浓厚的兴趣，所以教师不妨将游戏融入数学课堂，创造出游戏化的数学课堂。如此一来，一方面可以增强幼儿学习的动力，另一方面可以确保他们在学的过程中扎实掌握知识。
一、合理选择素材，激发幼儿兴趣
在围绕游戏化理念开发幼儿数学课程期间，教师首先要在选材方面做足文章，以此为游戏化数学课的创建铺垫基础。在具体操作中，教师可从学具的选取、游戏方案的规划、知识点的选择等方面入手。同时，也要思考幼儿的能力水平和认知现状，并由此策划出行之有效的数学教学平台。
以数字概念的认知为例，教师可选择数字卡片、数字模具作为游戏素材。首先，数字卡片形象丰富、图文并茂，可以有效抓住幼儿的眼球。其次，数字卡片便于拿取、排列，适合运用在多种游戏模式中，是打造趣味体验游戏的重要材料。譬如在引导幼儿认知数字的大小、了解多和少的关系时，数字卡片都可以发挥很好的作用。当然，在选择基础素材的同时，对于游戏模型的选择也要做到符合实际需求。例如，小班幼儿刚刚接触数学，甚至还不晓得“加”和“减”的最基本概念。因此，教师可利用“等量接龙”“采石头”等游戏将知识点展现在幼儿面前。然后，再通过“做一做”“玩一玩”等体验方式让幼儿成功掌握所学知识。整体来讲，合理选材是落实游戏化幼儿数学活动的关键前提，因此教师必须认真对待，绝不可随意选择一款游戏敷衍了事。此外，教师还要适当观察幼兒的综合表现情况，适当地对游戏素材、游戏规则进行整改，抓住幼儿的兴趣点，以此使学生对游戏始终保持新鲜感。
二、游戏情境搭建，诱导幼儿操作
游戏化为数学活动的开展提供了更多变的方向，是增强幼儿课堂体验的有效措施。而且，通过指导幼儿在课堂中实践，可以帮助幼儿逐渐形成良好的数学思维、抽象思维，是帮助幼儿洞悉知识概念的有效途径。例如，在指导幼儿认知数字的大小时，教师设计了名为“采蘑菇的小姑娘”的游戏：
首先，教师给每个幼儿准备一个精致的玩具花篮，花篮的容量完全一样；其次，教师在教室的每个角落都放置了一定量的蘑菇型胶皮玩具，且每个玩具的体积约半个鸡蛋大小；最后，设计游戏规则——“不可以推搡，不可以偷取其他小朋友的战利品”。期间，考虑到可能会出现两个人一起发现同一个蘑菇的情况，所以教师还要求幼儿采取合作的方式展开游戏。每组三人，逐个小组进入教室采摘蘑菇，时间为6分钟。当一个小组完成活动后，教师重新在教室内装填蘑菇，然后另一个小组继续进行。如此一来，不但可以避免游戏规则出现问题，还能增强幼儿的团队意识。当游戏结束后，教师可告诉幼儿“为什么篮筐装满的一组获得胜利？那是因为篮筐装满蘑菇的一方，一定是获得蘑菇数量最多的一方……”，就这样，在反复的解读和梳理中，幼儿逐渐对“多”“少”等概念有了新的认知，随着教育的持续推进，幼儿也成功地领悟了数字的大小。由此可见，围绕游戏展开数学活动，可以有效增强幼儿的学习质量，并使他们在欣赏和感悟中体会到数学知识的乐趣。
三、践行课后反思，点燃幼儿智慧
幼儿数学教育是一个思想、认知的启迪过程，在导入游戏期间，教师也要给予合理指导，借此启发幼儿反思。例如，在认知数的大小之后，教师还可以将序列号的概念展示给幼儿，以此让他们懂得“在哪种情境下数字越多代表越大，又在哪种情况下数字越多代表越小”。
考虑到幼儿的认知模式以形象思维为主，教师在围绕游戏模式启发幼儿反思期间，可合理利用电教设备，出示另类游戏体验平台。比如，在引导幼儿认知了图形的特征之后，教师可利用电子白板为幼儿出示公园某个区角的路面图，然后要求幼儿观察一下路面上的“坑”，指出这些“坑”的形状，以及应运用哪些形状、颜色的砖块进行铺路。这样既能丰富幼儿的课后体验，同时还可以加深他们对知识的掌握程度。当然，教师还可以为幼儿展示一些错误或不合理的情境供幼儿欣赏，然后要求他们指出错误或不合理的原因是什么。这种模式等同于变相的反思，具有“大家来找茬”的游戏效果，可瞬间激发幼儿持续学习的决心和兴趣。需要注意：在打造游戏化数学活动时，教师要抓住课堂重点，不能让幼儿过度沉浸在游戏中，而忽略学习。
总而言之，游戏化课程是实现高效数学教育的关键所在，它可以有效增强幼儿对数学知识的理解和运用能力，还可以在非智力因素方面促进幼儿学习数学的兴趣和决心。所以，教师不妨深入分析游戏建模在数学课中的可行性，并根据具体的教学内容设计科学合理的方案，由此实现高效教学。
【参考文献】
[1]缪丽芬.学中玩，玩中学——谈“数学”活动生活化、游戏化[J].科学大众，2019（01）：17—18
[2]秦桂红.玩、做、思：幼儿数学教学的三子要诀[J].成才之路，2018（12）：10—12