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摘 要：建构主义的学习与教学理论提出了一系列新的设想，这对于传统教学的改革，对于语文学科的教学改革，对于语文教学中进行的创新教育有重大意义。
关键词：高中语文 教学模式 建构主义
学生的学习主要在学校，学校教育要探索学生的主体性学习，而学生处于被动地位的传统教学现在还大行其道。具体说，这种传统的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受老师传授的知识。在这种教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者)，学生是外界刺激的被动接受者，知识的灌输对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学的媒体则是教师向学生灌输的手段、方法。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而成为教学活动进程的一种稳定的结构形式。从当前的高中语文教学实际来看，还未跳出传统的教学模式。
大凡教学模式都是在一定的教学思想、教学理论指导下的、在某种教学环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。进行高中语文教学新模式的探讨，离不开现代教育理论的指导。当前，教育理论学派林立，异彩纷呈，都不同程度地推进了教育教学的改革。其中，建构主义学习理论因适应时代的要求而迅速崛起。笔者根据建构主义学习理论对构建新型的高中语文教学模式进行了探讨。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义，却是由每个人自己决定的。正如皮亚杰在《发生认知论原理》（1981年）一书导言中指出的：“认识既不能看作是在主体内部结构中预先决定了的——它们起因于有效的和不断的建构；也不能看作是客体的预先存在着的特征中预先决定了的——因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的。”概括起来，建构主义有三个重要观点：①对个人以本身经验来解释现实、理解世界、赋予意义。（世界是个人头脑创建的，事物由个人方式理解。)②强调学习的主动性、社会性、情境性。③重视小组学习。
建构主义的提出与建立对指导学习过程的研究和促进教学改革的进行具有普遍意义。在语文学科的教学中运用建构主义理论，更有独特的优势。要搞好素质教育，实施的途径就是要打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与、探究创新为主线的教学模式（即自主创新课堂教学模式）。
构建自主创新课堂教学模式，就是在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，发展智力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。为此，我们要做到“两个结合”，遵循“三项原则”：
1．“两个结合”
“自主”与“创新”结合
自主与创新两者不可分割，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，而没有创新也就无从展现自主，人人都有创造的潜能，人的创造潜能是可以开发和培养的。只有自主和创新的完美统一，才能充分展现符合素质教育要求的现代人的自立、自信、自强、自创的人格精神。
学生主体和教师主导的“双主”结合
教师在教学过程中，要努力寻求和创设一种民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围，让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境，生动活泼的学习氛围，能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈现开放性状态，这样就容易唤起学生的创新意识。“双主”结合的关键是师生情感的沟通和交融。
2．“三项原则”
主动性原则
主动性原则是指教学中必须有效地促使学生主动参与教学活动，主动学习，自主建构知识结构，这就要求把教学活动看作在教师指导下学生主动探索知识发生过程及知识之间内在的联系过程。坚持主动性原则，教学中就要给学生施加积极影响，使学生处于主动、活泼的状态，从而引起学习需要，激发学习动机，达到自主建构知识的目的。为此，必须注意两点：一是创设成功的机会，激励学生主动参与；二是提供参与机会，促进学生主动学习。
活动性原则
活动性原则是指教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生最大限度地主动激活状态，使学习成为其自主活动。遵循活动性原则注意两点：①教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。②坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。
建构性原则
建构性原则是指教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发教学自主建构知识结构，具体地讲，就是学生通过观察体验、独立思考和主动探索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。
构建自主创新课堂教学模式，具体地说，包括以下几个环节：
第一，预热：这是教学的开始阶段，将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。
第二，探索：首先由教师为学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试，这时的目标可能是开放的，但教师会对探索的方向有很大影响。在此过程中教师可以给以启发引导，可以做示范，提供问题解决的原型，也可以给学生反馈等，但要逐渐增加问题的探索性成分，逐步让位于学生自己去探索。
第三，独立探索：这时，教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索。这时，不同的学生可能会探索不同的问题。
例如，教学《过万重山漫想》一文时，经过预热和确定目标两个环节之后，教师可提出如下问题：①文章写的是三峡的观感，为何题目叫“过万重山”？②文章的景物描写在表达作者的思想感情方面起什么作用？③文中几处“三峡”的含义有什么不同？④本文赞美了什么精神？这些问题完全可以由学生进行探索尝试，并在教师的引导下提高自主探索的能力。经过一段时间训练之后，可以放手让学生就课文设计一连串问题，选择自己的方法，独立地进行探索，达到培养学生创新能力的目的。
在新教学模式中既强调教师的指导，但同时强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，充分发挥学生主体作用，促使学生建构良好的知识和能力结构。建构主义的学习与教学理论提出了一系列新的设想，这对于传统教学的改革，对于语文学科的教学改革，对于语文教学中进行的创新教育有重大意义。只要在教学实践中认真学习建构主义理论，按“主体—探索—发展”的思路，积极开展教学活动，就一定能培养出适应新世纪要求的创造型人才。
关键词：高中语文 教学模式 建构主义
学生的学习主要在学校，学校教育要探索学生的主体性学习，而学生处于被动地位的传统教学现在还大行其道。具体说，这种传统的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受老师传授的知识。在这种教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者)，学生是外界刺激的被动接受者，知识的灌输对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学的媒体则是教师向学生灌输的手段、方法。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而成为教学活动进程的一种稳定的结构形式。从当前的高中语文教学实际来看，还未跳出传统的教学模式。
大凡教学模式都是在一定的教学思想、教学理论指导下的、在某种教学环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。进行高中语文教学新模式的探讨，离不开现代教育理论的指导。当前，教育理论学派林立，异彩纷呈，都不同程度地推进了教育教学的改革。其中，建构主义学习理论因适应时代的要求而迅速崛起。笔者根据建构主义学习理论对构建新型的高中语文教学模式进行了探讨。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义，却是由每个人自己决定的。正如皮亚杰在《发生认知论原理》（1981年）一书导言中指出的：“认识既不能看作是在主体内部结构中预先决定了的——它们起因于有效的和不断的建构；也不能看作是客体的预先存在着的特征中预先决定了的——因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的。”概括起来，建构主义有三个重要观点：①对个人以本身经验来解释现实、理解世界、赋予意义。（世界是个人头脑创建的，事物由个人方式理解。)②强调学习的主动性、社会性、情境性。③重视小组学习。
建构主义的提出与建立对指导学习过程的研究和促进教学改革的进行具有普遍意义。在语文学科的教学中运用建构主义理论，更有独特的优势。要搞好素质教育，实施的途径就是要打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与、探究创新为主线的教学模式（即自主创新课堂教学模式）。
构建自主创新课堂教学模式，就是在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，发展智力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。为此，我们要做到“两个结合”，遵循“三项原则”：
1．“两个结合”
“自主”与“创新”结合
自主与创新两者不可分割，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，而没有创新也就无从展现自主，人人都有创造的潜能，人的创造潜能是可以开发和培养的。只有自主和创新的完美统一，才能充分展现符合素质教育要求的现代人的自立、自信、自强、自创的人格精神。
学生主体和教师主导的“双主”结合
教师在教学过程中，要努力寻求和创设一种民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围，让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境，生动活泼的学习氛围，能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈现开放性状态，这样就容易唤起学生的创新意识。“双主”结合的关键是师生情感的沟通和交融。
2．“三项原则”
主动性原则
主动性原则是指教学中必须有效地促使学生主动参与教学活动，主动学习，自主建构知识结构，这就要求把教学活动看作在教师指导下学生主动探索知识发生过程及知识之间内在的联系过程。坚持主动性原则，教学中就要给学生施加积极影响，使学生处于主动、活泼的状态，从而引起学习需要，激发学习动机，达到自主建构知识的目的。为此，必须注意两点：一是创设成功的机会，激励学生主动参与；二是提供参与机会，促进学生主动学习。
活动性原则
活动性原则是指教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生最大限度地主动激活状态，使学习成为其自主活动。遵循活动性原则注意两点：①教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。②坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。
建构性原则
建构性原则是指教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发教学自主建构知识结构，具体地讲，就是学生通过观察体验、独立思考和主动探索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。
构建自主创新课堂教学模式，具体地说，包括以下几个环节：
第一，预热：这是教学的开始阶段，将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。
第二，探索：首先由教师为学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试，这时的目标可能是开放的，但教师会对探索的方向有很大影响。在此过程中教师可以给以启发引导，可以做示范，提供问题解决的原型，也可以给学生反馈等，但要逐渐增加问题的探索性成分，逐步让位于学生自己去探索。
第三，独立探索：这时，教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索。这时，不同的学生可能会探索不同的问题。
例如，教学《过万重山漫想》一文时，经过预热和确定目标两个环节之后，教师可提出如下问题：①文章写的是三峡的观感，为何题目叫“过万重山”？②文章的景物描写在表达作者的思想感情方面起什么作用？③文中几处“三峡”的含义有什么不同？④本文赞美了什么精神？这些问题完全可以由学生进行探索尝试，并在教师的引导下提高自主探索的能力。经过一段时间训练之后，可以放手让学生就课文设计一连串问题，选择自己的方法，独立地进行探索，达到培养学生创新能力的目的。
在新教学模式中既强调教师的指导，但同时强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，充分发挥学生主体作用，促使学生建构良好的知识和能力结构。建构主义的学习与教学理论提出了一系列新的设想，这对于传统教学的改革，对于语文学科的教学改革，对于语文教学中进行的创新教育有重大意义。只要在教学实践中认真学习建构主义理论，按“主体—探索—发展”的思路，积极开展教学活动，就一定能培养出适应新世纪要求的创造型人才。