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【摘要】教师身为“社会人”，在与社会情境交互作用过程中，其学习活动必然受着诸多社会因素的影响，其中包括制度层面上相关政策、制度不完善；物质层面上教师学习资源匮乏；文化层面上缺乏良好的学习氛围等。而要促进教师学习活动的开展，除却教师自身努力外，相应的制度、物质、文化层面上也需更加丰富、更加完善。
【关键词】教师学习 制度 物质 文化
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0186-01
近年来，在终身学习思潮和教师专业化发展的影响下，教师的学习与发展备受重视，而现行的教师学习不断地受到多方面因素的影响，主要包括：一些学校缺乏对教师学习和发展的长期规划和指导；相关的资金、政策及制度的保障欠缺；学校内外未形成完备的教师学习机制；教师缺乏充足的学习时间及良好的学习机会以及教师自身因素等。本文主要从影响教师学习因素的社会学层面进行分析阐释并提出几点促进教师学习的对策。
一、影响教师学习的社会学因素
（一）制度层面——相关政策、制度不完备
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师教育作为教育改革成败、教学质量高低的关键所在倍受重视，而教育政策作为保障教师学习和教师专业发展的宏观因素，能为教师的学习和工作提供物质保障。然而这些政策在实施过程中由于受诸多因素的影响，往往容易出现一些偏离和疏漏，如在一些农村偏远地区，教育经费落实不到位甚至被“中途截留”的现象比比皆是，这就必然造成当地教学条件无法改善，教师的工资福利未能按时足额发放，影响教师从教的热情和积极性。且目前我国的财政拨款中没有教师继续教育的专项资金，这已成为制约我国教师继续教育良性循环的关键因素。[1]
（二）物质层面——设备资源及学习机会欠缺
配备的设备资源对教师学习具有重要的前提性价值，是保证教师学习开展的外在条件。然而目前大部分中、小学缺乏正规的图书馆，部分学校虽拥有丰富的图书资料，但未能及时更新教学材料，且目前多数学校缺乏资源丰富的信息化环境，一间教师办公室仅配备一台电脑，一些学校甚至一台也没有。在信息技术飞速发展的今天，网络学习资源的缺失必然会对教师的学习产生重要的影响。[2]此外，一般学校外出学习考察的机会较少，教师无法学习到外面的先进理论及新颖教法，不能适应新课改带来的种种变化，教学也势必固步自封，数十年如一日。
（三）文化层面——学校学习氛围不浓厚
教师专业发展及其学习依赖于教学文化、学习氛围，正是教学文化、学习氛围为教师的学习提供了支持和认同。[3]教师学习需要学习氛围的支撑，融洽、轻松的教师学习氛围能为教师之间相互合作、相互学习提供条件，在一定程度上对教师取得良好的学习效果有着重要意义；不佳的教师学习氛围则容易影响教师学习的积极性和主动性，使教师丧失教学热情，阻碍其专业化发展。此外，教师自身对待学习的目的和意识也至关重要，假使教师对待学习的目的还不明确，学习的意识也不强烈，就容易把学习当做学校规定的任务去完成而非源自主体的内在需求。
二、促进教师学习的几点对策
（一）完善教师学习的制度和政策
首先，地方政府、当地教育管理部门及学校领导要把国家的制度政策落实到位，对于农村和偏远地区要更加侧重，完善相关的法规制度，加大教育政策的执行力度，切实维护好教师的合法权益，同时要努力解决好教师的培养经费，尤其要确保农村教师工资按时足额发放，提高教师的社会地位，为教师的学习和发展提供有力保障，促使教师在良好的社会氛围中全身心投入学习活动中，进而推动教师队伍的成长与其专业化发展。其次，在学校中，建立“合作型”的校本研修制度，优化教学学习机制， 以校本研究作为教师学习研究的组织形式，坚持以本校教师合作学习与研究为主体， 以教师与校外理论研究专家合作为辅助，发扬民主， 集思广益， 以学校全体师生发展为目标，激发全体教师的学习热情。学校可以统一组织教师进行科研理念的集体培训，如定期邀请专家来学校做报告，组织教师及学校科研人员开研讨会等。
（二）为教师学习提供设备资源及学习机会
学校要尽量完善相应的资源设施，为教师学习提供必要的图书、期刊杂志、视频案例及教学光盘等教学素材，充分发挥计算机信息网络、远程教育设备的作用，做到“课上学生用，课余教师用”，并提供优秀教师的讲课视频、教学录象等供教师观摩研讨，鼓励教师意识到非正式的学习机会，激发教师学习的内在自觉性，同时教师自身要善于对学校现有的设备资源进行有效利用。此外，学校要注意还时间于教师，减轻教师教学以外的其他负担，增加教师自由支配的时间和空间。同时要为教师之间合作学习提供机会，如郑州市某中学引进专家走进课堂，有针对性的帮助教师解决其在教学中所存在的问题和不足，促使教师进行自我反思、自我学习。
（三）发挥校长职责功能，构建“学习型学校”
俗话说：一个好校长，就是一所好学校。校长作为学校教师队伍的管理者和领导者，要发挥其模范带头作用，主动参与到教师的学习活动中去，带领学校全体成员以学习作为学校发展的第一要务，共同构建“研究学习共同体”，为教师创造平等对话和研讨的机会。 其次，学校要积极创设宽松、和谐、协作的文化氛围，激发教师之间的良性竞争，让教师将学习内化为主动需求。例如：学校可为教师创设网上交流平台，让教师们可以畅所欲言的交流、分享自己的教学经验等；还可定期举办教师教学研讨会，鼓励教师之间相互学习，取长补短，共同发展进步。
诚然，上述几点因素及对策仅是着眼于社会层面的制度、物质及文化方面来阐释的。教师学习还需要教师自身树立正确的学习观和学习意识，时刻反思自我，为实现其专业化发展而努力。
参考文献：
[1] 肖正德，张素琪.乡村教师学习机会的现状分析及保障体系构建[J].教育研究与实验，2011（11）：40.
[2] 崔纪彬.影响高职教师自我导向学习因素分析[J].岱宗学刊，2011（12）：89.
[3] 曹如军.论农村教师专业发展环境的优化[J].教育探索，2006， （ 11） ：112-113.
【关键词】教师学习 制度 物质 文化
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0186-01
近年来，在终身学习思潮和教师专业化发展的影响下，教师的学习与发展备受重视，而现行的教师学习不断地受到多方面因素的影响，主要包括：一些学校缺乏对教师学习和发展的长期规划和指导；相关的资金、政策及制度的保障欠缺；学校内外未形成完备的教师学习机制；教师缺乏充足的学习时间及良好的学习机会以及教师自身因素等。本文主要从影响教师学习因素的社会学层面进行分析阐释并提出几点促进教师学习的对策。
一、影响教师学习的社会学因素
（一）制度层面——相关政策、制度不完备
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师教育作为教育改革成败、教学质量高低的关键所在倍受重视，而教育政策作为保障教师学习和教师专业发展的宏观因素，能为教师的学习和工作提供物质保障。然而这些政策在实施过程中由于受诸多因素的影响，往往容易出现一些偏离和疏漏，如在一些农村偏远地区，教育经费落实不到位甚至被“中途截留”的现象比比皆是，这就必然造成当地教学条件无法改善，教师的工资福利未能按时足额发放，影响教师从教的热情和积极性。且目前我国的财政拨款中没有教师继续教育的专项资金，这已成为制约我国教师继续教育良性循环的关键因素。[1]
（二）物质层面——设备资源及学习机会欠缺
配备的设备资源对教师学习具有重要的前提性价值，是保证教师学习开展的外在条件。然而目前大部分中、小学缺乏正规的图书馆，部分学校虽拥有丰富的图书资料，但未能及时更新教学材料，且目前多数学校缺乏资源丰富的信息化环境，一间教师办公室仅配备一台电脑，一些学校甚至一台也没有。在信息技术飞速发展的今天，网络学习资源的缺失必然会对教师的学习产生重要的影响。[2]此外，一般学校外出学习考察的机会较少，教师无法学习到外面的先进理论及新颖教法，不能适应新课改带来的种种变化，教学也势必固步自封，数十年如一日。
（三）文化层面——学校学习氛围不浓厚
教师专业发展及其学习依赖于教学文化、学习氛围，正是教学文化、学习氛围为教师的学习提供了支持和认同。[3]教师学习需要学习氛围的支撑，融洽、轻松的教师学习氛围能为教师之间相互合作、相互学习提供条件，在一定程度上对教师取得良好的学习效果有着重要意义；不佳的教师学习氛围则容易影响教师学习的积极性和主动性，使教师丧失教学热情，阻碍其专业化发展。此外，教师自身对待学习的目的和意识也至关重要，假使教师对待学习的目的还不明确，学习的意识也不强烈，就容易把学习当做学校规定的任务去完成而非源自主体的内在需求。
二、促进教师学习的几点对策
（一）完善教师学习的制度和政策
首先，地方政府、当地教育管理部门及学校领导要把国家的制度政策落实到位，对于农村和偏远地区要更加侧重，完善相关的法规制度，加大教育政策的执行力度，切实维护好教师的合法权益，同时要努力解决好教师的培养经费，尤其要确保农村教师工资按时足额发放，提高教师的社会地位，为教师的学习和发展提供有力保障，促使教师在良好的社会氛围中全身心投入学习活动中，进而推动教师队伍的成长与其专业化发展。其次，在学校中，建立“合作型”的校本研修制度，优化教学学习机制， 以校本研究作为教师学习研究的组织形式，坚持以本校教师合作学习与研究为主体， 以教师与校外理论研究专家合作为辅助，发扬民主， 集思广益， 以学校全体师生发展为目标，激发全体教师的学习热情。学校可以统一组织教师进行科研理念的集体培训，如定期邀请专家来学校做报告，组织教师及学校科研人员开研讨会等。
（二）为教师学习提供设备资源及学习机会
学校要尽量完善相应的资源设施，为教师学习提供必要的图书、期刊杂志、视频案例及教学光盘等教学素材，充分发挥计算机信息网络、远程教育设备的作用，做到“课上学生用，课余教师用”，并提供优秀教师的讲课视频、教学录象等供教师观摩研讨，鼓励教师意识到非正式的学习机会，激发教师学习的内在自觉性，同时教师自身要善于对学校现有的设备资源进行有效利用。此外，学校要注意还时间于教师，减轻教师教学以外的其他负担，增加教师自由支配的时间和空间。同时要为教师之间合作学习提供机会，如郑州市某中学引进专家走进课堂，有针对性的帮助教师解决其在教学中所存在的问题和不足，促使教师进行自我反思、自我学习。
（三）发挥校长职责功能，构建“学习型学校”
俗话说：一个好校长，就是一所好学校。校长作为学校教师队伍的管理者和领导者，要发挥其模范带头作用，主动参与到教师的学习活动中去，带领学校全体成员以学习作为学校发展的第一要务，共同构建“研究学习共同体”，为教师创造平等对话和研讨的机会。 其次，学校要积极创设宽松、和谐、协作的文化氛围，激发教师之间的良性竞争，让教师将学习内化为主动需求。例如：学校可为教师创设网上交流平台，让教师们可以畅所欲言的交流、分享自己的教学经验等；还可定期举办教师教学研讨会，鼓励教师之间相互学习，取长补短，共同发展进步。
诚然，上述几点因素及对策仅是着眼于社会层面的制度、物质及文化方面来阐释的。教师学习还需要教师自身树立正确的学习观和学习意识，时刻反思自我，为实现其专业化发展而努力。
参考文献：
[1] 肖正德，张素琪.乡村教师学习机会的现状分析及保障体系构建[J].教育研究与实验，2011（11）：40.
[2] 崔纪彬.影响高职教师自我导向学习因素分析[J].岱宗学刊，2011（12）：89.
[3] 曹如军.论农村教师专业发展环境的优化[J].教育探索，2006， （ 11） ：112-113.