《中小学音乐课程标准》提出，音乐课程的价值在于为学生提供审美体验，陶冶情操；启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承优秀民族文化。
　　古诗词是中华传统文化中重要组成部分，将古诗词融入中学音乐教育，让学生在愉快的歌唱氛围中，在美的音韵中感悟中华诗词文化的魅力，这正是传承中华民族的优秀文化传统的一种体现。
　　10月25日上午，有幸聆听了省教学能手邓老师的一节观摩课。邓老师所讲的是八年级下册第一单元华夏古韵中的一节教唱课《阳关三叠》。邓老师的这节课是让我眼前一亮的，邓老师过硬的专业素养，较高的课堂把控能力和对教材的深入挖掘是他成功的基石。这一课也是我上过的，听完邓老师的课，我想起了自己在上这一课时的场景。随后，几位专家的点评更是让我如醍醐灌顶，找到了方向。下面，我就来说说自己在听这一课后的反思：
　　先来说课堂导入。邓老师用了《送别》导入，他离别的情感也正是《阳关三叠》所体现的。在我看来，这种导入直入主题，更有利于学生快速进入离别情绪。可是听完陈老师的点评，又让我有了新的思考。陈老师提出，如果只用一个素材导入另一个素材，太单一了，我们应该用一个点导入的是方方面面，让整个导入丰满起来。这种极致完美的课堂导入是我们所追求的，陈老师的这种建议让我变得兴奋起来，回到家里，我赶紧翻阅资料，想如果我再上这一课，会用哪首歌曲来作为导入呢。我想到了《经典咏流传》当中曹轩宾演唱的《别君叹》，《别君叹》与《阳关三叠》有几大共性。1.都出自王维的唐诗《送元二使安西》2.这首诗说的就是在陕西渭城发生的事，《别君叹》在演唱上吸收了陕西文化。更能让学生快速进入情境，作为陕西本地的学生来说也更能產生共鸣。3.这种改编的古曲是一种创新，无形中也能培养学生的创新意识，既提升了学生的创造力也为传承优秀的民族文化夯实基础。
　　接着，歌曲本身：在听课的过程中我发现，孩子们演唱得很好，但缺少了古曲应有的韵味。这时需要从歌曲的本身说起，歌曲句尾的节奏一样，音一样。表明了古人的含蓄，A部分所有音不超过三度，这种级进的表现手法是一种陈述，一种古人内敛的一种表现。B部分的大跳是现代人对古人的理解，情感表达到一定程度要用大跳来解决。整个歌曲都是四四拍，唯独在歌曲的最后一个音单独写了个四二拍，这种突然的戛然而止，是一种意犹未尽，是人们对情感的想象，或者说已经难过到一定程度，无法再说下去了。歌曲本身分析完，如何更有韵味的演唱，我有几点思考：1.歌曲韵味的演唱在于演唱者对于原作意境的把握，这就要求我们在演唱的时候要营造盛唐气象与古琴气韵并重的感觉，使之更贴近诗词的意境。2.琴歌是抚琴而歌，也是低吟浅唱，在教师范唱、学生聆听的过程中，教师首先要尽可能将歌曲韵味演唱出来，如在古诗词歌曲演唱中可以加下滑音，每一乐句的最后一个音要有像古琴一样琴弦颤动的声音。这样，学生在演唱的过程中会潜意识模仿教师演唱，使歌曲韵味更好体现。学生演唱完后教师要对歌曲情绪韵味进行处理。3.对于古曲来说，间奏也是歌曲本身的一部分，间奏过程中也要让学生小声哼唱，情感才能得到更完整的表达。4.拓展提升中古琴的视频演奏完可让学生在此完整演唱歌曲，将古琴与人声达到一个完美的结合。也可以尝试寻找《阳关三叠》的古琴伴奏，这样学生更易体会并唱出歌曲的韵味。
　　在课改大方向下，基础音乐教育已走向挖掘音乐本体，关注音乐本身的道路。这次学习使我认识到音乐教育应以情感为纽带，以活动为主线，以审美为核心，以文化理解为抓手，用音乐要素的手段解决音乐问题。
　　这次学习也为我成为一名有教育理想的音乐教师指明了方向。