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【摘 要】当前，随着新课改的不断深入，对于高中阶段来讲，学生创造性思维能力的重视程度也越来越高，就拿笔者所教的高中物理学科来讲，如何通过有效教学，促进学生创造性思维能力的提升呢？带着这个问题，笔者通过查阅前人大量资料基础上，结合自身多年从事高中物理学科入手，探索如何提升学生创造性思维能力之策略。
【关键词】创造性思维 高中物理 课堂教学
一、提升教师理论水平
（一）定期组织教师进行系统的理论学习。教师的具备专业化的理论知识是较好达成教学目标的1？-提条件。只有教师将理论知识内化到自己的教学中，才能够做到自觉的对学生进行创造性的培养。而就目前客观情况来看，教师专业化知识比较薄弱，而且由于工作、生活负担较重，自我学习的可能性不大。这就需要相关部门为教师提供相应渠道进行系统培训。例如以继续教育为载体的理论知识的学习；以专题形式定期组织教师进行理论学习或邀請学者进行讲座等。
（二）重视反思，促进理论水平的提升。经过理论学习和在教学实践中运用教学理论之后教师对教学理论已经有了 -定深度的理解。但这并没有完全达到提升教师理论水平的目的，还需要继续深入下去，让教师通过反思不断形成自身的教存理论体系，成为学者型的教师。例如可以通过论文评选，请学者指导或编纂书籍的方式鼓励教师进一步内化和深化自身的理论水平。教师只有提升了自身的理论水平才能深刻理解培养学生创造性思维的内涵，把握其实质，采用切实有效的教学方法引导学生发展其创造性思维。
二、创设轻松、和谐的学习环境
（一）以平等的态度对待学生。在应试教育的大环境下，学生看老师都有一张”考试脸”，如果教师也”唯我独尊”，认为自己的权威不容置疑的话，学生就只能在老师的权威下唯唯诺诺，不敢发表任何不同想法了。有的教师虽然给学生很多发言的机会，但并不能够做到认真听取和思考学生的观点，他们只是在学生众多的言论中寻求那些与自己既定答案相符或接近的观点，对于这些观点大加赞赏，而对于其他观点则一笔带过，或者以”你再考虑一下”等评价含蓄的加以否定。久而久之学生就会把精力放在揣摩教师意图而不是思考问题本身了。所以在教师与学生接触的过程中不仅要有和蔼的态度还需要尊重学生的每一个想法，将自己放在与学生一起探索的平等地位。对学生的每一个观点都要认真思考其合理之处，寻求其是否是对自己已有知识的合理补充或拓展，并帮助学生分析其不合理的地方以及改进方法。
（二）创设和谐、积极的讨论氛围。教师不仅要认真听取和思考学生发表的观点，还要营造一种和谐、积极的讨论氛围。由于很多学生习惯于接受既定的结论，对于不同于教材的观点持嘲笑或不屑的态度，因此经常会出现某一学生发表一些新奇的言论马上会遭到一些同学的嘲笑，或者是只有一部分同学认真思考问题，其他同学都头脑一片空白，只等老师最后公布结果的现象。因此教师还要致力于让所有学生都参与到对问题的思考和讨论中。教师可以尝试分组讨论的方式，来缓解学生独自思考所带来的紧张或懈怠感。在讨论过程中要注意不要批评别人的意见；观点、意见越多越好；自由思考，应用想象力；能够将别人的许多观点加以组合成改进的意见。
三、灵活运用理论知识，教学中有意识的培养学生创造性思维
在物理教学中根据学科特点本人尝试了采用以下几种方法，可以收到一定的效果。
（一）拆分法，即将复杂问题拆分成几个简单问题进行研究。高中物理是一门学生公认的比较难学的科目，当学生面对复杂的物理情景时通常都会产生畏惧心理，对所研究的问题也就没有什么头绪了。教师可以引导学生将复杂的情景拆分成若干小部分，然后就每一小部分加以研究。这样可以降低门槛，使大部分学生感觉可以找到入手点，获得思维的方向。而且简单的情景更容易使学生联想到自己知识架构里的内容，并以此为基础获得更多想法。例如可以将回旋加速器拆分成电场加速部分和磁场回旋部分，因为这两部分都是学生知识架构中的内容他们更容获得联想。采用何种办法才能够使粒子获得更高的速度，又如何解决出现的问题。
（二）归类法，即将具有不同特性的研究对象加以归类。高中物理中有一些研究对象具有相似的性质或特征，可以引导学生分析研究对象的特征加以归类。例如一些常见的产生磁场的装置中所产生的磁场有些是相似的，可以让学生总结出哪些装置可以产生匀强磁场、哪些磁场与地磁场类似等。对于一些具有相似特征的对象进行归类可以培养学生展开合理想象寻找各种可能的相似点，突破思维的局限性，培养学生创造性思维能力。
（三）类比、对比法，即将具有相同情景的问题加以类比，具有对立情景的问题加以类比。由于学生已经熟悉的情景引发对类似或相反的问题的思考可以有助于学生创造性思维的发展。在教学过程中可以引导学生比较类似的各种情况，发现相似之处，做适当类比。亦可以比较相反的情况，找到不同之处，做适—对比。例如，曲线运动部分的竖直平面的内的圆的情境可以引导学生分析物体过内轨道最高点（如过山车）什么情境类似，共同的条件是什么，与之对比的条件可以是什么样的情境，此情境还可以和什么情境类比等。引发学生不断联想。类比、对比的方法可以培养学生由一个已知的问题展开联想，不断提出新的问题并尝试解决。这一过程中有助于学生创造性思维能力的培养。
四、结论
信息时代的到来，为人才赋予了新的含义，人们越来越意识到现代社会需要的是创新性人才。创造性思维己成为知m经济、信息社会中人才的重要特征，换言之，当我们用信息时代的眼光去看待物理教育及其发展吋，我们会发现积极利用物理教学去培养创新人才已刻不容缓，这就必须对传统的物理课堂教学进行改革，做出探索性尝试。
参考文献：
[1]高从良，新课标环境下高中物理如何培养创造性思维[J].成功（教育），2012/20
[2]詹飞飞，高中物理教学中如何培养学生的创新能力[J].学周刊，2011/08
[3]许中元，高中物理教学中创新教育的探讨[J].科学大众（科学教育），2011/09
【关键词】创造性思维 高中物理 课堂教学
一、提升教师理论水平
（一）定期组织教师进行系统的理论学习。教师的具备专业化的理论知识是较好达成教学目标的1？-提条件。只有教师将理论知识内化到自己的教学中，才能够做到自觉的对学生进行创造性的培养。而就目前客观情况来看，教师专业化知识比较薄弱，而且由于工作、生活负担较重，自我学习的可能性不大。这就需要相关部门为教师提供相应渠道进行系统培训。例如以继续教育为载体的理论知识的学习；以专题形式定期组织教师进行理论学习或邀請学者进行讲座等。
（二）重视反思，促进理论水平的提升。经过理论学习和在教学实践中运用教学理论之后教师对教学理论已经有了 -定深度的理解。但这并没有完全达到提升教师理论水平的目的，还需要继续深入下去，让教师通过反思不断形成自身的教存理论体系，成为学者型的教师。例如可以通过论文评选，请学者指导或编纂书籍的方式鼓励教师进一步内化和深化自身的理论水平。教师只有提升了自身的理论水平才能深刻理解培养学生创造性思维的内涵，把握其实质，采用切实有效的教学方法引导学生发展其创造性思维。
二、创设轻松、和谐的学习环境
（一）以平等的态度对待学生。在应试教育的大环境下，学生看老师都有一张”考试脸”，如果教师也”唯我独尊”，认为自己的权威不容置疑的话，学生就只能在老师的权威下唯唯诺诺，不敢发表任何不同想法了。有的教师虽然给学生很多发言的机会，但并不能够做到认真听取和思考学生的观点，他们只是在学生众多的言论中寻求那些与自己既定答案相符或接近的观点，对于这些观点大加赞赏，而对于其他观点则一笔带过，或者以”你再考虑一下”等评价含蓄的加以否定。久而久之学生就会把精力放在揣摩教师意图而不是思考问题本身了。所以在教师与学生接触的过程中不仅要有和蔼的态度还需要尊重学生的每一个想法，将自己放在与学生一起探索的平等地位。对学生的每一个观点都要认真思考其合理之处，寻求其是否是对自己已有知识的合理补充或拓展，并帮助学生分析其不合理的地方以及改进方法。
（二）创设和谐、积极的讨论氛围。教师不仅要认真听取和思考学生发表的观点，还要营造一种和谐、积极的讨论氛围。由于很多学生习惯于接受既定的结论，对于不同于教材的观点持嘲笑或不屑的态度，因此经常会出现某一学生发表一些新奇的言论马上会遭到一些同学的嘲笑，或者是只有一部分同学认真思考问题，其他同学都头脑一片空白，只等老师最后公布结果的现象。因此教师还要致力于让所有学生都参与到对问题的思考和讨论中。教师可以尝试分组讨论的方式，来缓解学生独自思考所带来的紧张或懈怠感。在讨论过程中要注意不要批评别人的意见；观点、意见越多越好；自由思考，应用想象力；能够将别人的许多观点加以组合成改进的意见。
三、灵活运用理论知识，教学中有意识的培养学生创造性思维
在物理教学中根据学科特点本人尝试了采用以下几种方法，可以收到一定的效果。
（一）拆分法，即将复杂问题拆分成几个简单问题进行研究。高中物理是一门学生公认的比较难学的科目，当学生面对复杂的物理情景时通常都会产生畏惧心理，对所研究的问题也就没有什么头绪了。教师可以引导学生将复杂的情景拆分成若干小部分，然后就每一小部分加以研究。这样可以降低门槛，使大部分学生感觉可以找到入手点，获得思维的方向。而且简单的情景更容易使学生联想到自己知识架构里的内容，并以此为基础获得更多想法。例如可以将回旋加速器拆分成电场加速部分和磁场回旋部分，因为这两部分都是学生知识架构中的内容他们更容获得联想。采用何种办法才能够使粒子获得更高的速度，又如何解决出现的问题。
（二）归类法，即将具有不同特性的研究对象加以归类。高中物理中有一些研究对象具有相似的性质或特征，可以引导学生分析研究对象的特征加以归类。例如一些常见的产生磁场的装置中所产生的磁场有些是相似的，可以让学生总结出哪些装置可以产生匀强磁场、哪些磁场与地磁场类似等。对于一些具有相似特征的对象进行归类可以培养学生展开合理想象寻找各种可能的相似点，突破思维的局限性，培养学生创造性思维能力。
（三）类比、对比法，即将具有相同情景的问题加以类比，具有对立情景的问题加以类比。由于学生已经熟悉的情景引发对类似或相反的问题的思考可以有助于学生创造性思维的发展。在教学过程中可以引导学生比较类似的各种情况，发现相似之处，做适当类比。亦可以比较相反的情况，找到不同之处，做适—对比。例如，曲线运动部分的竖直平面的内的圆的情境可以引导学生分析物体过内轨道最高点（如过山车）什么情境类似，共同的条件是什么，与之对比的条件可以是什么样的情境，此情境还可以和什么情境类比等。引发学生不断联想。类比、对比的方法可以培养学生由一个已知的问题展开联想，不断提出新的问题并尝试解决。这一过程中有助于学生创造性思维能力的培养。
四、结论
信息时代的到来，为人才赋予了新的含义，人们越来越意识到现代社会需要的是创新性人才。创造性思维己成为知m经济、信息社会中人才的重要特征，换言之，当我们用信息时代的眼光去看待物理教育及其发展吋，我们会发现积极利用物理教学去培养创新人才已刻不容缓，这就必须对传统的物理课堂教学进行改革，做出探索性尝试。
参考文献：
[1]高从良，新课标环境下高中物理如何培养创造性思维[J].成功（教育），2012/20
[2]詹飞飞，高中物理教学中如何培养学生的创新能力[J].学周刊，2011/08
[3]许中元，高中物理教学中创新教育的探讨[J].科学大众（科学教育），2011/09