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童话作为一种学生文学体裁，融想象、幻想、夸张等为一体，迎合了小学生认知特点，成为学生最喜爱的读物之一。这就需要我们基于童话的逻辑性，在现实和虚构之间，寻求童话教学的有效路径，打通学生生活和童话世界的通道，引领学生快乐成长，智慧发展。
一、解构童话教学的逻辑性
童话教学需要我们强化文体教学意识，根据童话体裁的逻辑性，做到因体裁制宜，构建童话教学的有效路径。基于童话文体的阅读教学，需要我们因循童话的逻辑性，解构童话现实和虚构关系。
1.幻想，铸就童话的灵魂
幻想是童话的灵魂，没有幻想就没有童话。童话赋予文本以奇异、怪诞的语境，一切在自然语境下不可能发生的事情，在童话世界中都可以存在，它打破了“自然力”的束缚，借助幻想、夸张、想象等，营造出一个适宜学生的童话境界。动物、植物等皆可以借助拟人化的手法，发出人的言行举止，具有人的七情六欲，引领学生从现实向虚构的世界穿越，并可以自由往返，最大程度上削弱了学生认知和经验不足对学生信息获取的束缚，让学生的情感、理想、渴求等有所依托。
2.现实和幻想，编织童话美丽的花环
幻想是童话的灵魂，然而童话世界的幻想并不是海市蜃楼，童话世界的幻想根植于现实生活，并从现实的土壤中汲取素材、灵感等，不断生长，不断构建理想的世界，满足学生多样化的情感、心理、理想等诉求。但是童话世界并不是对生活的原型呈现，而是基于现实生活，又高于现实生活，是对生活艺术化、理想化的再现。幻想和现实，编织起童话的美丽花环，为学生架构起理想和现实之间的通道。
二、阐述童话教学的路径
童话创作的逻辑性决定了童话教学的价值取向，需要我们基于童话的现实性和虚构性，在经历童话虚构的情节、走进虚构的童话形象中，又将童话教学回归现实土壤，捕捉作者的真实意图，促进学生现实成长。下面以《去年的树》为例，简要阐述童话教学的路径。
1.经历虚构的故事情节
童话教学设计，我们要坚持学生主体地位，充分发挥学生学习潜能，引领学生走进童话。童话的故事性需要我们引导学生了解故事，把握童话故事发展，经历虚构的故事情节，从而利用学生的獵奇心理，使学生的心理得到满足感，调动学生进一步走进童话的“胃口”，对童话故事津津乐道。
《去年的树》这篇童话，情节简单，主要讲述了一只鸟儿和树许下诺言，鸟第二年为了践行自己的诺言，历经重重困难，去找寻它的好朋友树，最后为树献上美妙的歌曲。为了引导学生经历虚构的故事情节，我设计了这样的教学环节：小小故事家。学生以小组为单位，在组内讲述童话故事，交代清楚时间、地点、人物、事件，事件要讲述清楚故事的起因、发展、经过和结局，可以结合形体语言。在此基础上，推荐选手参与班级层面的比赛。
活动设计，充分发挥学生主体性，并有机融入比赛机制，不仅为学生搭建了展示的平台，而且也利用比赛激发学生好胜心，加深学生对虚构故事情节的了解，形态语言的融入又促进了学生创造力的发展。
2.走进虚构的童话形象
虚构的故事情节为故事人物营构起一个立体化的活动空间，也是童话故事中童话形象展示的平台。在学生亲历故事情节的基础上，需要我们引领学生在情节发展中走进虚构的童话形象，透视童话形象的言行举止、心理情感等，与童话形象进行立体化的互动，进而沉入童话角色，感悟童话形象。
为此，我设计了情景剧活动环节，以四次对话为主线，分别是鸟儿和树、鸟儿和树根、鸟儿和门、鸟儿和小姑娘，将童话分为四个场景，要求学生围绕《去年的树》这个题目，为四个场景拟一个小标题，并明确角色和完成角色分配任务，根据童话情节发展和角色语言，揣摩角色动作、心理、神情等，并借助形体语言揭示角色内心世界和情感世界等。
这一环节，利用学生活泼好动的特点，开展课本剧活动，促进学生合作学习，在角色扮演中完成对童话形象的认识，改变传统概括人物形象的方法，将走进童话形象变成学生自主建构的过程，在角色扮演中传递学生对童话形象的个性化认识，加深学生对童话形象的认识，从而为学生从虚构向现实的回归进行有效的铺垫。
3.引领学生回归于现实
童话的价值在于实现虚构到现实的回归，在经历故事情节、走进童话形象铺垫的基础上，需要我们理性地引领学生从童话营构的虚拟世界中逐步回归于现实，将童话教学的落脚点置于现实的土壤中，完成从现实到虚构、虚构重返现实的穿越。
在学生扮演情景剧基础上，我设计了如下学习活动：我为角色代言。学生围绕自己扮演的角色，结合其他学生角色扮演，交流分享自己扮演的角色，自己对这一角色的情感态度是怎样的。角色交流的过程中，我们要有意识地引导学生围绕童话中的重点角色开展交流活动，确保童话教学的目标导向。最后，学生将焦点指向“鸟”，提炼出核心词汇：信守承诺，珍惜友谊。随着鸟儿形象的浮出文面，童话角色形象与现实中的人物形象架构起关联的通道，有效实现童话形象向现实土壤的回归，让学生从童话形象转向现实，从而为捕捉作者童话创作的真实意图建立起通道。
4.捕捉作者真实的意图
童话和其他文学体裁一样，都具有明确的中心思想，童话的虚构性并没有削弱文本的中心思想，只是作者的写作意图借助学生独特的认知方式，营造出童话独特的话语情境。为了在童话形象和现实生活之间搭建起通道。我紧接着设计了这样的学习活动：
【鸟的自述】从鸟的角度，根据童话故事，自述自己是一只怎样的鸟，讲述自己为什么坚持要向“灯火”唱歌。
【 的控诉】选取童话中合适的角色，从它的角度提出控诉，讲述清楚控诉的对象、原因与希望等。
第一个活动环节，引导学生从鸟的角度，将学生置于鸟、人交融的场景，从鸟的形象中感受应该做一个怎样的人，从而实现作者的创作意图;第二个活动环节，是对作者创作意图的二次或者多维创造，大多数学生从树的角度提出控诉，从而延伸出一个环保的话题，人与自然的话题。
5.促进学生现实的成长
文学的价值在于它对读者的滋养意义，虚构的童话也是如此。童话教学最终要有助于促进学生生长，提高学生生活品质和适应社会的能力。培养学生关键能力，即促进学生核心素养发展。为了促进学生现实成长，在拓展环节，我设计了这样的学习活动：
【营养快车】结合童话内容和童话中给你印象最深刻的角色，谈一谈，这篇童话给你的启发。
这个环节，将学生从虚构的童话中引向现实生活，使学生从感性回归理性，引发学生对生活的思考，从而主动成为一个信守承诺、践行承诺的人，用诚信筑牢人生的底线。
童话，以其丰富的想象、大胆的幻想营造出一个内涵丰富的文学世界，这就赋予童话教学以更多创造的可能。童话教学中，我们要始终保持一颗谦逊之心，且行且探。
作者单位：江苏省泰兴市襟江小学教育集团襟江校区（225400）
一、解构童话教学的逻辑性
童话教学需要我们强化文体教学意识，根据童话体裁的逻辑性，做到因体裁制宜，构建童话教学的有效路径。基于童话文体的阅读教学，需要我们因循童话的逻辑性，解构童话现实和虚构关系。
1.幻想，铸就童话的灵魂
幻想是童话的灵魂，没有幻想就没有童话。童话赋予文本以奇异、怪诞的语境，一切在自然语境下不可能发生的事情，在童话世界中都可以存在，它打破了“自然力”的束缚，借助幻想、夸张、想象等，营造出一个适宜学生的童话境界。动物、植物等皆可以借助拟人化的手法，发出人的言行举止，具有人的七情六欲，引领学生从现实向虚构的世界穿越，并可以自由往返，最大程度上削弱了学生认知和经验不足对学生信息获取的束缚，让学生的情感、理想、渴求等有所依托。
2.现实和幻想，编织童话美丽的花环
幻想是童话的灵魂，然而童话世界的幻想并不是海市蜃楼，童话世界的幻想根植于现实生活，并从现实的土壤中汲取素材、灵感等，不断生长，不断构建理想的世界，满足学生多样化的情感、心理、理想等诉求。但是童话世界并不是对生活的原型呈现，而是基于现实生活，又高于现实生活，是对生活艺术化、理想化的再现。幻想和现实，编织起童话的美丽花环，为学生架构起理想和现实之间的通道。
二、阐述童话教学的路径
童话创作的逻辑性决定了童话教学的价值取向，需要我们基于童话的现实性和虚构性，在经历童话虚构的情节、走进虚构的童话形象中，又将童话教学回归现实土壤，捕捉作者的真实意图，促进学生现实成长。下面以《去年的树》为例，简要阐述童话教学的路径。
1.经历虚构的故事情节
童话教学设计，我们要坚持学生主体地位，充分发挥学生学习潜能，引领学生走进童话。童话的故事性需要我们引导学生了解故事，把握童话故事发展，经历虚构的故事情节，从而利用学生的獵奇心理，使学生的心理得到满足感，调动学生进一步走进童话的“胃口”，对童话故事津津乐道。
《去年的树》这篇童话，情节简单，主要讲述了一只鸟儿和树许下诺言，鸟第二年为了践行自己的诺言，历经重重困难，去找寻它的好朋友树，最后为树献上美妙的歌曲。为了引导学生经历虚构的故事情节，我设计了这样的教学环节：小小故事家。学生以小组为单位，在组内讲述童话故事，交代清楚时间、地点、人物、事件，事件要讲述清楚故事的起因、发展、经过和结局，可以结合形体语言。在此基础上，推荐选手参与班级层面的比赛。
活动设计，充分发挥学生主体性，并有机融入比赛机制，不仅为学生搭建了展示的平台，而且也利用比赛激发学生好胜心，加深学生对虚构故事情节的了解，形态语言的融入又促进了学生创造力的发展。
2.走进虚构的童话形象
虚构的故事情节为故事人物营构起一个立体化的活动空间，也是童话故事中童话形象展示的平台。在学生亲历故事情节的基础上，需要我们引领学生在情节发展中走进虚构的童话形象，透视童话形象的言行举止、心理情感等，与童话形象进行立体化的互动，进而沉入童话角色，感悟童话形象。
为此，我设计了情景剧活动环节，以四次对话为主线，分别是鸟儿和树、鸟儿和树根、鸟儿和门、鸟儿和小姑娘，将童话分为四个场景，要求学生围绕《去年的树》这个题目，为四个场景拟一个小标题，并明确角色和完成角色分配任务，根据童话情节发展和角色语言，揣摩角色动作、心理、神情等，并借助形体语言揭示角色内心世界和情感世界等。
这一环节，利用学生活泼好动的特点，开展课本剧活动，促进学生合作学习，在角色扮演中完成对童话形象的认识，改变传统概括人物形象的方法，将走进童话形象变成学生自主建构的过程，在角色扮演中传递学生对童话形象的个性化认识，加深学生对童话形象的认识，从而为学生从虚构向现实的回归进行有效的铺垫。
3.引领学生回归于现实
童话的价值在于实现虚构到现实的回归，在经历故事情节、走进童话形象铺垫的基础上，需要我们理性地引领学生从童话营构的虚拟世界中逐步回归于现实，将童话教学的落脚点置于现实的土壤中，完成从现实到虚构、虚构重返现实的穿越。
在学生扮演情景剧基础上，我设计了如下学习活动：我为角色代言。学生围绕自己扮演的角色，结合其他学生角色扮演，交流分享自己扮演的角色，自己对这一角色的情感态度是怎样的。角色交流的过程中，我们要有意识地引导学生围绕童话中的重点角色开展交流活动，确保童话教学的目标导向。最后，学生将焦点指向“鸟”，提炼出核心词汇：信守承诺，珍惜友谊。随着鸟儿形象的浮出文面，童话角色形象与现实中的人物形象架构起关联的通道，有效实现童话形象向现实土壤的回归，让学生从童话形象转向现实，从而为捕捉作者童话创作的真实意图建立起通道。
4.捕捉作者真实的意图
童话和其他文学体裁一样，都具有明确的中心思想，童话的虚构性并没有削弱文本的中心思想，只是作者的写作意图借助学生独特的认知方式，营造出童话独特的话语情境。为了在童话形象和现实生活之间搭建起通道。我紧接着设计了这样的学习活动：
【鸟的自述】从鸟的角度，根据童话故事，自述自己是一只怎样的鸟，讲述自己为什么坚持要向“灯火”唱歌。
【 的控诉】选取童话中合适的角色，从它的角度提出控诉，讲述清楚控诉的对象、原因与希望等。
第一个活动环节，引导学生从鸟的角度，将学生置于鸟、人交融的场景，从鸟的形象中感受应该做一个怎样的人，从而实现作者的创作意图;第二个活动环节，是对作者创作意图的二次或者多维创造，大多数学生从树的角度提出控诉，从而延伸出一个环保的话题，人与自然的话题。
5.促进学生现实的成长
文学的价值在于它对读者的滋养意义，虚构的童话也是如此。童话教学最终要有助于促进学生生长，提高学生生活品质和适应社会的能力。培养学生关键能力，即促进学生核心素养发展。为了促进学生现实成长，在拓展环节，我设计了这样的学习活动：
【营养快车】结合童话内容和童话中给你印象最深刻的角色，谈一谈，这篇童话给你的启发。
这个环节，将学生从虚构的童话中引向现实生活，使学生从感性回归理性，引发学生对生活的思考，从而主动成为一个信守承诺、践行承诺的人，用诚信筑牢人生的底线。
童话，以其丰富的想象、大胆的幻想营造出一个内涵丰富的文学世界，这就赋予童话教学以更多创造的可能。童话教学中，我们要始终保持一颗谦逊之心，且行且探。
作者单位：江苏省泰兴市襟江小学教育集团襟江校区（225400）