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【摘 要】“张岱体首尾圆合法”指使用环境描写，营造故事发生的氛围，交代必要的时间、地点、相关的人物及情节提示，使行文运行在特别的意境中。为此，教师有必要引导学生从典型中提炼典型、从模式中演习模式、从阅读中强化模式。
【关键词】张岱体 典型 模式 阅读 首尾圆合
“文贵在新”，新在与众不同的指导。我们不妨引导学生从经典教材中汲取宝贵的营养，酝酿出简约雅致的创作形式。
苏教版八年级上册《湖心亭看雪》一文，如果把它单纯地看作一篇普通的文言文教学，必然不能使学生获得更多，而如果除了把它当做一篇指导学生学习文言文阅读的文本之外，还把它当做一篇环境描写典型案例进行写作教学，我们会从中抽象出一种构思首尾圆合形式的技法——张岱体首尾圆合法，即将行文放置在宏大的自然和社会大背景下展开，以外在的环境烘托行文的气氛，暗示行文的主题，点名行文的时间、地点和人物、事件等，以引发读者更大的想象和思考的空间，从而拓深文章主题。
一、从典型中提炼典型
教材是个例子，但是这个例子蕴藏着丰富的教学价值。《湖心亭看雪》一文有“三奇”：人奇，奇在万家栖息之际偏独往湖心亭看雪；事奇，奇在湖心亭邂逅同是痴心人；景奇，奇在“雾凇沆砀，上下一白”。不过，学生们却看不到这个层面，我们就有必要帮助他们提炼出来——从写景来看，张岱将独往湖心亭看雪放置在一个天地浑然一体的雪景之中，给人一种渺然一粒、沧海一粟的悲壮感，表现出主人公卓然不俗、傲岸高洁的情怀。如果没有这样的雪景衬托，则表现力大为逊色。这样的环境描写即成为一种写作典型。
然而，我们又不能囿于一篇一式，还必须让学生举一反三。请看下面的对话：
师：环境描写有什么作用呢？
生：交代故事发生的时间、地点。
生：最重要的是烘托气氛，衬托人物心情。
师：还可以起到必要的暗示，预示着下文将会有什么事发生。有的环境描写变成一种象征，使作者很方便地托物言志。像老舍写《骆驼祥子》，大量采用了环境描写，其实，作家借此不仅写祥子当时的生活何等凄惨，而且还写出了当时的时代，暗示着祥子在这样的大背景下不可能有美好的生活。
生：哦，张岱写雪景就起到这样的表达效果，还有孙犁的《芦花荡》……
师：环境描写可以布满全篇，尤其安排在开头、结尾和中间重要节点，给全文营造一种特别的氛围。
经过这样的引导，学生自会感知利用环境描写圆合文章的妙处，我们不妨给出命题——张岱体首尾圆合法。
二、从模式中演习模式
初中学生需要一种清晰的模式，以便借鉴，但是这种模式是否完全适合他们，还必须依靠实践检验。
张岱起笔通过环境描写向读者传达了丰富的信息，比如看雪的时间、地点、人物以及当时的环境、内心隐藏着的渺然独立的思想境界，其中“独往湖心亭看雪”则交代了全文叙述的主要核心内容，起到统领全篇的作用，使下文对饮湖心亭之事有了一个大背景和富有禅意的暗示。概括起来，开头部分要完成下列任务：必要的交代（时间、地点、人物、环境）+提示或总领下文性叙述。但是，我们必须顾及学生的真实体验，允许他们在实践中不断调整、完善，帮助他们找到最适合自己的行文模式。请看下面的习作：
孙香以2016年上海市作文题目为题的创作——
没想到，真没想到
孙 香
西边蓝幽幽的水里，月亮笑彎了腰，眨着诡谲的眼睛。早晨，拨开耀眼的云彩，太阳把几缕金黄色的胡须向大地抛去，全都懒洋洋的。躺在柔软的能被羽毛压扁的床上，暖意袭遍全身，仿佛躺在毛茸茸的鹅绒里。懒瘾，一到周末就上身。
……
夕阳像一个醉汉踉踉跄跄地跌到山那边去了，溅起了一片片盛开的桔红色的晚霞。哦，弟弟和我毕竟是姐弟，心里便漾起一丝温情。细的像称钩似的月牙，在云层里缓缓移动，偶尔从云中投下几缕银白的光，在水面跳动几下又消失了。
开篇描写黎明景象，营造出安宁、慵懒的氛围，为铺写姐弟亲情提供了大背景；结尾再次回应黎明景象，着意描写夕阳西下、月牙升空的静谧，烘托姐弟亲情的温馨，表现出含蓄美。这样的环境描写不仅完美地圆合了全篇，而且还极易走进读者的心间。这种模式设计较为完整，以环境描写开篇，以环境描写推进故事情节的发展，以环境描写收束全文，这是对张岱写作方式的发展。
三、从阅读中强化模式
环境描写也包含着多种技法，这需要学生通过扩大阅读面、增加阅读量才能全面感知，并形成独有的思考。当然，教师的必要指导能够提高效率。比如这样指导：
烘托暖色调的感情类：如莫怀戚的《散步》。
烘托冷色调的感情类：如西蒙诺夫的《蜡烛》。
还有的著名小说中包含着诸多环境描写，比如《老人与海》《静静的顿河》等，都可以为学生提供典型的学习资源。
通过阅读，学生才会接触充分的感性材料，进而对环境描写的形式、技法和作用形成较为完整而深刻的认识，以便更好地在写作中强化运用环境描写表情达意的这种模式。初中学生的模仿能力、对语言的形象感知能力较强，引领学生阅读名篇是最为有效的方法。
总之，抓住环境描写的真髓，恰当地和文章主题、核心内容融为一体，就能够非常艺术地写作，使人悦目赏心。
【参考文献】
【1】赵振江.基于写作过程的作文教学有效策略【J】.中学语文·大语文论坛，2016（12）
【2】詹火滥.课文教学价值的探寻与挖掘【J】.语文天地·初中版，2016（12）
【关键词】张岱体 典型 模式 阅读 首尾圆合
“文贵在新”，新在与众不同的指导。我们不妨引导学生从经典教材中汲取宝贵的营养，酝酿出简约雅致的创作形式。
苏教版八年级上册《湖心亭看雪》一文，如果把它单纯地看作一篇普通的文言文教学，必然不能使学生获得更多，而如果除了把它当做一篇指导学生学习文言文阅读的文本之外，还把它当做一篇环境描写典型案例进行写作教学，我们会从中抽象出一种构思首尾圆合形式的技法——张岱体首尾圆合法，即将行文放置在宏大的自然和社会大背景下展开，以外在的环境烘托行文的气氛，暗示行文的主题，点名行文的时间、地点和人物、事件等，以引发读者更大的想象和思考的空间，从而拓深文章主题。
一、从典型中提炼典型
教材是个例子，但是这个例子蕴藏着丰富的教学价值。《湖心亭看雪》一文有“三奇”：人奇，奇在万家栖息之际偏独往湖心亭看雪；事奇，奇在湖心亭邂逅同是痴心人；景奇，奇在“雾凇沆砀，上下一白”。不过，学生们却看不到这个层面，我们就有必要帮助他们提炼出来——从写景来看，张岱将独往湖心亭看雪放置在一个天地浑然一体的雪景之中，给人一种渺然一粒、沧海一粟的悲壮感，表现出主人公卓然不俗、傲岸高洁的情怀。如果没有这样的雪景衬托，则表现力大为逊色。这样的环境描写即成为一种写作典型。
然而，我们又不能囿于一篇一式，还必须让学生举一反三。请看下面的对话：
师：环境描写有什么作用呢？
生：交代故事发生的时间、地点。
生：最重要的是烘托气氛，衬托人物心情。
师：还可以起到必要的暗示，预示着下文将会有什么事发生。有的环境描写变成一种象征，使作者很方便地托物言志。像老舍写《骆驼祥子》，大量采用了环境描写，其实，作家借此不仅写祥子当时的生活何等凄惨，而且还写出了当时的时代，暗示着祥子在这样的大背景下不可能有美好的生活。
生：哦，张岱写雪景就起到这样的表达效果，还有孙犁的《芦花荡》……
师：环境描写可以布满全篇，尤其安排在开头、结尾和中间重要节点，给全文营造一种特别的氛围。
经过这样的引导，学生自会感知利用环境描写圆合文章的妙处，我们不妨给出命题——张岱体首尾圆合法。
二、从模式中演习模式
初中学生需要一种清晰的模式，以便借鉴，但是这种模式是否完全适合他们，还必须依靠实践检验。
张岱起笔通过环境描写向读者传达了丰富的信息，比如看雪的时间、地点、人物以及当时的环境、内心隐藏着的渺然独立的思想境界，其中“独往湖心亭看雪”则交代了全文叙述的主要核心内容，起到统领全篇的作用，使下文对饮湖心亭之事有了一个大背景和富有禅意的暗示。概括起来，开头部分要完成下列任务：必要的交代（时间、地点、人物、环境）+提示或总领下文性叙述。但是，我们必须顾及学生的真实体验，允许他们在实践中不断调整、完善，帮助他们找到最适合自己的行文模式。请看下面的习作：
孙香以2016年上海市作文题目为题的创作——
没想到，真没想到
孙 香
西边蓝幽幽的水里，月亮笑彎了腰，眨着诡谲的眼睛。早晨，拨开耀眼的云彩，太阳把几缕金黄色的胡须向大地抛去，全都懒洋洋的。躺在柔软的能被羽毛压扁的床上，暖意袭遍全身，仿佛躺在毛茸茸的鹅绒里。懒瘾，一到周末就上身。
……
夕阳像一个醉汉踉踉跄跄地跌到山那边去了，溅起了一片片盛开的桔红色的晚霞。哦，弟弟和我毕竟是姐弟，心里便漾起一丝温情。细的像称钩似的月牙，在云层里缓缓移动，偶尔从云中投下几缕银白的光，在水面跳动几下又消失了。
开篇描写黎明景象，营造出安宁、慵懒的氛围，为铺写姐弟亲情提供了大背景；结尾再次回应黎明景象，着意描写夕阳西下、月牙升空的静谧，烘托姐弟亲情的温馨，表现出含蓄美。这样的环境描写不仅完美地圆合了全篇，而且还极易走进读者的心间。这种模式设计较为完整，以环境描写开篇，以环境描写推进故事情节的发展，以环境描写收束全文，这是对张岱写作方式的发展。
三、从阅读中强化模式
环境描写也包含着多种技法，这需要学生通过扩大阅读面、增加阅读量才能全面感知，并形成独有的思考。当然，教师的必要指导能够提高效率。比如这样指导：
烘托暖色调的感情类：如莫怀戚的《散步》。
烘托冷色调的感情类：如西蒙诺夫的《蜡烛》。
还有的著名小说中包含着诸多环境描写，比如《老人与海》《静静的顿河》等，都可以为学生提供典型的学习资源。
通过阅读，学生才会接触充分的感性材料，进而对环境描写的形式、技法和作用形成较为完整而深刻的认识，以便更好地在写作中强化运用环境描写表情达意的这种模式。初中学生的模仿能力、对语言的形象感知能力较强，引领学生阅读名篇是最为有效的方法。
总之，抓住环境描写的真髓，恰当地和文章主题、核心内容融为一体，就能够非常艺术地写作，使人悦目赏心。
【参考文献】
【1】赵振江.基于写作过程的作文教学有效策略【J】.中学语文·大语文论坛，2016（12）
【2】詹火滥.课文教学价值的探寻与挖掘【J】.语文天地·初中版，2016（12）