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[摘 要]示范在幼儿歌唱教学中得到普遍的运用。本文就示范内容、示范角色、示范时机等三方面进行了梳理，并结合实例阐述了示范的多样化运用。
[关键词]歌唱教学；示范
中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）35-0217-01
幼儿天生好模仿，他们的学习过程是从模仿到运用，再到创造的过程。示范对幼儿来说就是模仿，它是一种直观的教学，通过示范角色肢体、语言等手段再现作品的形象和情感，使幼儿在头脑中建立起所要学习作品的表象，以了解所学作品的结构与内容。可以说老师的示范是幼儿与学习内容间的桥梁。教师跟孩子面对面地唱和奏，故声音美而真，直观形象，是其他任何一种方法不可比拟的。教师在音乐教学中提供优美的、正确的、熟练的、符合歌曲音乐形象的示范，供幼儿模仿，能够奠定准确的模仿基础，激发幼儿对唱歌的兴趣。
一、歌唱教学中示范内容的多样化
教师在运用示范进行歌唱教学时，歌曲里不同的内容需要不同的示范，其中包括音乐形象的示范、歌唱的示范、边歌边表演的示范等等。
（一）音乐形象的示范
教师对音乐形象示范的准确性，在音乐教学中起着举足轻重的作用。教师对音乐良好、准确、优美地示范，将音乐与环境融合，能够在一定程度上创设一个情景，帮助幼儿理解抽象的音乐与现实生活的关系。
如大班歌曲《美丽的台湾岛》，教师以高山族姐姐的身份，身着高山族服装，唱着歌，跳着高山族舞蹈入场使幼儿感受到台湾歌曲的独特魅力，一下子拉近了幼儿与台湾岛的距离，让幼儿真切地感受到台湾的美。这样准确、优美的音乐形象示范，激发了幼儿的模仿欲，从而达到良好的学习效果。
（二）歌唱的示范
范唱作为一种教學手段，在歌曲教学中得到教师的广泛运用，是歌唱教学中的表率性活动，也是歌唱教学的不可忽视的重要环节之一。幼儿的形象思维占主导，与录音中的范唱歌曲相比，幼儿更喜欢教师准确、清晰、动听、饱满而富有情感的演唱。教师的范唱能够与幼儿进行情感的双向交流，让幼儿在范唱中直接感受到歌曲的意境及表达的含义，对新歌曲的内容、感情、风格等有个初步良好的印象。因此，在歌曲的教学中，教师的范唱是必不可少的，也是非常有意义的。
（三）边歌边舞蹈的示范
歌唱教学中，歌表演也是幼儿园常用的一种表演形式。幼儿在歌唱中感受歌曲，理解歌曲，创编动作，从而更好地表演歌曲，在情感上获得美的陶冶。教师在歌表演中的舞蹈动作示范需要提供符合音乐形象的不同示范，供幼儿进行积累、选择，让幼儿充分感受理解后进行选择性和创造性的模仿。
如大班歌表演《柳树姑娘》，是一首优美、舒缓的三拍子歌曲。教师在歌曲的教学中，教师边歌边表演，以柳树姑娘的形象把歌曲内容进行不同的示范。在边歌边舞的示范中，幼儿感受到柳树姑娘在风中是多种姿态的、生机勃勃的、婀娜多姿的。
二、歌唱教学中示范角色的多样化
在歌唱教学中，教师可以根据教学内容的需要来确定示范角色。从示范角色的身份来说可以是老师，可以是年龄稍长的哥哥姐姐，也可以是班中的幼儿；从数量来说示范角色可以是一个如：一个老师或者幼儿；也可以是多个人员的组合如：多个老师、老师与幼儿、多个幼儿等。
（一）教师示范
幼儿对教师充满喜爱与敬佩之情，教师作为示范角色，具有权威性。教师在歌唱教学中提供优美的、正确的、熟练的、符合音乐形象的示范，供幼儿在模仿，能够奠定幼儿准确的模仿基础，提高幼儿对音乐活动的兴趣和学习欲望。因此，应注重教师在歌唱教学中示范的规范化及技巧的示范作用。
（二）幼儿示范
“小老师”的角色或者哥哥姐姐作为示范角色，会起到榜样的示范作用。“小老师”和哥哥姐姐的良好示范，容易引起幼儿在情感和学习心理的共鸣，在表扬、鼓励的强化刺激下，幼儿更愿意去模仿、创新，渴望自己可以成为“小老师”和哥哥姐姐那样优秀。教师请“小老师”作为示范角色，要求“小老师”不是固定一个幼儿，谁学得快、唱得好、动作具有创造性，谁就有资格当小老师。在这个过程中，幼儿不但增强了自身的自信心，而且能够提高其他幼儿创造性模仿的积极性。
（三）师幼示范
在轮唱、歌表演等教学活动中，需要多个示范角色配合进行示范，才能给幼儿一个明确的、清晰的示范。请多个教师或者幼儿来进行示范，在一定程度上解决了教师在教学中一人同时担当几个角色的难题，可以让教师有足够的精力和时间来掌控整个活动。
如大班二声部轮唱歌曲《闪烁的小星星》的教学中，教师请幼儿与教师一起当示范角色进行两声部的示范。首先，两位老师完整示范轮唱，让幼儿对轮唱有一个整体的、明确的印象。其次，两位教师分别示范单个声部的儿歌，幼儿能够很清晰地知道两个声部的异同点。最后，教师请幼儿来充当“小老师”的角色，提高其他幼儿的学习的积极性。
三、示范时机的多样化
在歌唱教学中，教师应该遵循幼儿的认知规律，抓住时机，逐步展開相关示范。不同时机的示范有所不同，可以分为前示范、中示范和后示范。不同时期的示范在歌曲教学的运用，体现了示范法的灵活性与运用的普遍性。
（一）前示范
前示范是幼儿感受作品的开始，对幼儿来说是最鲜明、最牢固的。在前示范时，教师必须提供一个完整、准确、优美的示范，让幼儿对新歌曲的内容、感情、风格等有个整体的印象，从中感受到音乐的美，从而给营造一种跃跃欲试的心理气氛。同时教师提供的示范要求是符合音乐性质的的不同的示范，供幼儿来积累和选择，丰富与拓展幼儿的知识经验。
如小班歌表演《老师，我爱你》的教学中，教师在多次边歌边表演示范的时候，为“老师我爱你”这一句歌词设置了多个符合内容的不同动作示范，如：双手做小花左右摇摆、双手在胸前做拥抱状等，幼儿在观看教师有趣的动作表演与歌曲的结合下，表现出了极大的模仿欲望。
（二）中示范
中示范是幼儿在学习的过程中，教师为幼儿提供的示范。中示范可以是作品的分解示范、重难点示范、幼儿动作的加工示范等。中示范的运用既激发了幼儿创造与表现欲望，同时也丰富了其他幼儿的知识经验。在中示范时，教师应该善于观察幼儿的表现，及时发现与捕捉幼儿富有创造性的动作或者演唱。
在大班歌表演《小乌鸦爱妈妈》的教学中，幼儿根据歌词内容来创编动作。其中有一句歌词是“急急忙忙赶回家”，幼儿创编的动作有的是拍翅膀飞的快，有的是脚用力跑的快、有的表情是非常急忙与焦虑的。教师通过总结幼儿的动作经验，将动作改为：脚部动作为小碎步、手部动作为拍翅膀、表情为紧张、匆忙的。加工过的动作既符合音乐内容又在艺术感上有一定程度的提高。
（三）后示范
后示范是在幼儿学习教材后，教师提供的高于幼儿水平的示范。在后示范时，幼儿基本已经学习过教材，教师提供高于幼儿水平的示范，再次引起幼儿学习的兴趣，从而拓展学习歌曲的宽度与深度。
在歌曲《娃哈哈》的教学中，幼儿在已经学会歌曲的基础上，教师通过示范新疆舞蹈激发了幼儿学习舞蹈的兴趣。在《娃哈哈》舞蹈的教学中，在幼儿学会基本动作的时候，教师又通过新疆舞蹈其他不同动作的示范和舞蹈队形的不同变化，再次引起幼儿学习的兴趣与积极性。在以后的教学中，教师还渗入五人新疆舞的内容，让幼儿对新疆的歌舞有一个更深层次的了解与学习，也为日后学习新疆歌舞奠定了很好的学习基础。
音乐教学不只是知识的传授，还要以艺术美德情感和生动的形象感染孩子，使审美的客主体在审美情感上、审美标准上形成共鸣。示范的作用是十分有效的，它是幼儿感受作品的一种良好的手段，是建立幼儿与作品之间的一座桥梁，只要教师合理、恰当、灵活运用，示范可以产生良好的教学效果。
参考文献
[1] 陈淑琴.幼儿游戏化音乐教育[M].上海社会科学出版社，2001.1-6.
[2] 汪洵.新型示范法在舞蹈教学中的运用[J].教学经纬·艺术，2009.（6）.
[关键词]歌唱教学；示范
中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）35-0217-01
幼儿天生好模仿，他们的学习过程是从模仿到运用，再到创造的过程。示范对幼儿来说就是模仿，它是一种直观的教学，通过示范角色肢体、语言等手段再现作品的形象和情感，使幼儿在头脑中建立起所要学习作品的表象，以了解所学作品的结构与内容。可以说老师的示范是幼儿与学习内容间的桥梁。教师跟孩子面对面地唱和奏，故声音美而真，直观形象，是其他任何一种方法不可比拟的。教师在音乐教学中提供优美的、正确的、熟练的、符合歌曲音乐形象的示范，供幼儿模仿，能够奠定准确的模仿基础，激发幼儿对唱歌的兴趣。
一、歌唱教学中示范内容的多样化
教师在运用示范进行歌唱教学时，歌曲里不同的内容需要不同的示范，其中包括音乐形象的示范、歌唱的示范、边歌边表演的示范等等。
（一）音乐形象的示范
教师对音乐形象示范的准确性，在音乐教学中起着举足轻重的作用。教师对音乐良好、准确、优美地示范，将音乐与环境融合，能够在一定程度上创设一个情景，帮助幼儿理解抽象的音乐与现实生活的关系。
如大班歌曲《美丽的台湾岛》，教师以高山族姐姐的身份，身着高山族服装，唱着歌，跳着高山族舞蹈入场使幼儿感受到台湾歌曲的独特魅力，一下子拉近了幼儿与台湾岛的距离，让幼儿真切地感受到台湾的美。这样准确、优美的音乐形象示范，激发了幼儿的模仿欲，从而达到良好的学习效果。
（二）歌唱的示范
范唱作为一种教學手段，在歌曲教学中得到教师的广泛运用，是歌唱教学中的表率性活动，也是歌唱教学的不可忽视的重要环节之一。幼儿的形象思维占主导，与录音中的范唱歌曲相比，幼儿更喜欢教师准确、清晰、动听、饱满而富有情感的演唱。教师的范唱能够与幼儿进行情感的双向交流，让幼儿在范唱中直接感受到歌曲的意境及表达的含义，对新歌曲的内容、感情、风格等有个初步良好的印象。因此，在歌曲的教学中，教师的范唱是必不可少的，也是非常有意义的。
（三）边歌边舞蹈的示范
歌唱教学中，歌表演也是幼儿园常用的一种表演形式。幼儿在歌唱中感受歌曲，理解歌曲，创编动作，从而更好地表演歌曲，在情感上获得美的陶冶。教师在歌表演中的舞蹈动作示范需要提供符合音乐形象的不同示范，供幼儿进行积累、选择，让幼儿充分感受理解后进行选择性和创造性的模仿。
如大班歌表演《柳树姑娘》，是一首优美、舒缓的三拍子歌曲。教师在歌曲的教学中，教师边歌边表演，以柳树姑娘的形象把歌曲内容进行不同的示范。在边歌边舞的示范中，幼儿感受到柳树姑娘在风中是多种姿态的、生机勃勃的、婀娜多姿的。
二、歌唱教学中示范角色的多样化
在歌唱教学中，教师可以根据教学内容的需要来确定示范角色。从示范角色的身份来说可以是老师，可以是年龄稍长的哥哥姐姐，也可以是班中的幼儿；从数量来说示范角色可以是一个如：一个老师或者幼儿；也可以是多个人员的组合如：多个老师、老师与幼儿、多个幼儿等。
（一）教师示范
幼儿对教师充满喜爱与敬佩之情，教师作为示范角色，具有权威性。教师在歌唱教学中提供优美的、正确的、熟练的、符合音乐形象的示范，供幼儿在模仿，能够奠定幼儿准确的模仿基础，提高幼儿对音乐活动的兴趣和学习欲望。因此，应注重教师在歌唱教学中示范的规范化及技巧的示范作用。
（二）幼儿示范
“小老师”的角色或者哥哥姐姐作为示范角色，会起到榜样的示范作用。“小老师”和哥哥姐姐的良好示范，容易引起幼儿在情感和学习心理的共鸣，在表扬、鼓励的强化刺激下，幼儿更愿意去模仿、创新，渴望自己可以成为“小老师”和哥哥姐姐那样优秀。教师请“小老师”作为示范角色，要求“小老师”不是固定一个幼儿，谁学得快、唱得好、动作具有创造性，谁就有资格当小老师。在这个过程中，幼儿不但增强了自身的自信心，而且能够提高其他幼儿创造性模仿的积极性。
（三）师幼示范
在轮唱、歌表演等教学活动中，需要多个示范角色配合进行示范，才能给幼儿一个明确的、清晰的示范。请多个教师或者幼儿来进行示范，在一定程度上解决了教师在教学中一人同时担当几个角色的难题，可以让教师有足够的精力和时间来掌控整个活动。
如大班二声部轮唱歌曲《闪烁的小星星》的教学中，教师请幼儿与教师一起当示范角色进行两声部的示范。首先，两位老师完整示范轮唱，让幼儿对轮唱有一个整体的、明确的印象。其次，两位教师分别示范单个声部的儿歌，幼儿能够很清晰地知道两个声部的异同点。最后，教师请幼儿来充当“小老师”的角色，提高其他幼儿的学习的积极性。
三、示范时机的多样化
在歌唱教学中，教师应该遵循幼儿的认知规律，抓住时机，逐步展開相关示范。不同时机的示范有所不同，可以分为前示范、中示范和后示范。不同时期的示范在歌曲教学的运用，体现了示范法的灵活性与运用的普遍性。
（一）前示范
前示范是幼儿感受作品的开始，对幼儿来说是最鲜明、最牢固的。在前示范时，教师必须提供一个完整、准确、优美的示范，让幼儿对新歌曲的内容、感情、风格等有个整体的印象，从中感受到音乐的美，从而给营造一种跃跃欲试的心理气氛。同时教师提供的示范要求是符合音乐性质的的不同的示范，供幼儿来积累和选择，丰富与拓展幼儿的知识经验。
如小班歌表演《老师，我爱你》的教学中，教师在多次边歌边表演示范的时候，为“老师我爱你”这一句歌词设置了多个符合内容的不同动作示范，如：双手做小花左右摇摆、双手在胸前做拥抱状等，幼儿在观看教师有趣的动作表演与歌曲的结合下，表现出了极大的模仿欲望。
（二）中示范
中示范是幼儿在学习的过程中，教师为幼儿提供的示范。中示范可以是作品的分解示范、重难点示范、幼儿动作的加工示范等。中示范的运用既激发了幼儿创造与表现欲望，同时也丰富了其他幼儿的知识经验。在中示范时，教师应该善于观察幼儿的表现，及时发现与捕捉幼儿富有创造性的动作或者演唱。
在大班歌表演《小乌鸦爱妈妈》的教学中，幼儿根据歌词内容来创编动作。其中有一句歌词是“急急忙忙赶回家”，幼儿创编的动作有的是拍翅膀飞的快，有的是脚用力跑的快、有的表情是非常急忙与焦虑的。教师通过总结幼儿的动作经验，将动作改为：脚部动作为小碎步、手部动作为拍翅膀、表情为紧张、匆忙的。加工过的动作既符合音乐内容又在艺术感上有一定程度的提高。
（三）后示范
后示范是在幼儿学习教材后，教师提供的高于幼儿水平的示范。在后示范时，幼儿基本已经学习过教材，教师提供高于幼儿水平的示范，再次引起幼儿学习的兴趣，从而拓展学习歌曲的宽度与深度。
在歌曲《娃哈哈》的教学中，幼儿在已经学会歌曲的基础上，教师通过示范新疆舞蹈激发了幼儿学习舞蹈的兴趣。在《娃哈哈》舞蹈的教学中，在幼儿学会基本动作的时候，教师又通过新疆舞蹈其他不同动作的示范和舞蹈队形的不同变化，再次引起幼儿学习的兴趣与积极性。在以后的教学中，教师还渗入五人新疆舞的内容，让幼儿对新疆的歌舞有一个更深层次的了解与学习，也为日后学习新疆歌舞奠定了很好的学习基础。
音乐教学不只是知识的传授，还要以艺术美德情感和生动的形象感染孩子，使审美的客主体在审美情感上、审美标准上形成共鸣。示范的作用是十分有效的，它是幼儿感受作品的一种良好的手段，是建立幼儿与作品之间的一座桥梁，只要教师合理、恰当、灵活运用，示范可以产生良好的教学效果。
参考文献
[1] 陈淑琴.幼儿游戏化音乐教育[M].上海社会科学出版社，2001.1-6.
[2] 汪洵.新型示范法在舞蹈教学中的运用[J].教学经纬·艺术，2009.（6）.