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英国学者M·鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”生命之道在于一张一弛，教学之法也应有紧有松，而营建松弛的教学氛围的最佳调料莫过于幽默。我们的语文老师在平时的语文教学中，如果多穿插些幽默故事，多运用些幽默的过渡语、讲解语、提示语、评价语，会使课堂妙趣横生、充满激情。教学幽默在语文课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是“寓教于乐”的机智。
一、幽默是兴奋剂，能活跃课堂气氛，推进课堂教学
语言是教师“传道、授业、解惑”的最主要工具。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”我国著名教育改革家魏书生主张每堂课都应充满学生的笑声。试举笔者讲的《晏子使楚》为例。
师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗!
生：不紧张。师：不紧张！好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手。）师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但 “晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑。）师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”。）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑。）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌。）所以他把“楚”字写得最小！（众笑。）这一段对话，不可能是备课时设计好的，是一种“即兴”之作。但是，它却具有多方面的意义：鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，表现了“师之愿”；巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，表现了“师之爱”；幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系 （虽然该生并无此意），启示了一种心理付之行为的必然，这是“师之趣”；机智地渗透，甚至点明了对课文人物的认识，这是“师之情”；所有这些都是在一瞬间的即兴发挥，表现了“师之智”。
二、幽默是醒脑剂，能巩固知识记忆，让学生的创造个性展现出来
记得爱因斯坦曾经也说过“兴趣是最好的老师”，而幽默则是激发学生学习兴趣和激情的一剂良药。教学幽默能有效地激发学生的求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握；同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。 比如，在给学生讲授“正确使用标点及病句修改”的内容时， 我选取的材料是这样的：今天是大熊猫过生日，几个好朋友来到他家为他庆贺。当大熊猫吹灭生日蜡烛后， 朋友们问他刚才许了什么愿。“从我懂事起, 就有两个最大的愿望，”大熊猫轻声回答道，“一个是把我的黑眼圈儿治好，还有一个是照张彩色照片。”这则材料幽默风趣， 学生一看就产生了浓厚的兴趣， 在此基础上再进行讲解， 学生也就更乐意接受、易于理解了。所以， 语文教学中， 适时地运用幽默能大大减轻学生对学习的厌倦心理， 能使教学内容趣味化， 能促进学生对知识的理解、掌握。
三、幽默是润滑剂，能拉近师生距离，加深师生间感情
老舍先生说:“幽默者的心是热的。”幽默的教师，在诙谐的举止言谈中，总是对学生充满爱意，流露出一股体贴、理解、信任的真挚感情。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，儿童也不理解教师。”英国《新卡克西顿百科全书》中指出：“幽默还含有宽恕、调和与均衡之意。”可见，教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。
四、幽默是催化剂，能培养学生健康的思想和乐观、宽容、豁达的人生态度
幽默不仅能给人类带来快乐，它更是一种乐观的、宽容的、豁达的人生态度。以孔子为例，他十四年间游于宋、卫、陈等诸侯国之间，不如意的事十有八九，却总是泰然处之。孔子在鲁国碰了季桓子、阳货这些人，想到晋国去，又去不成，而有“水哉水哉”之叹。有一次，孔子与门人相失于路上。后来有人在路上见到孔子，说到他的相貌，并说他像一条“丧家犬”。孔子听后说，别的我不知道，至于像一条丧家狗，倒有点像。他安然自适的态度，他的幽默，叫人敬佩之至。
教师的幽默能使学生勇敢地面对困难和挫折，从容和乐观地解决问题。如有位老师讲修改文章时说：“每个人的脸皮就是一篇天生的‘文章’。许多女同胞都是非常讲究‘修改文章’的，你看她们每天早晨梳妆，对着镜子，用增白霜反复‘揣摩’，再用胭脂、唇膏精心‘润色’，还要用眉笔仔细修改‘眉题’。甚至连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将‘单括号’（单眼皮）改为‘双括号’（双眼皮）不可！你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀！我们每个人都有自己的文章，要想使语言出类拔萃，成为好文章，不在修改上下番功夫，行吗？”这段话把原本严肃的内容说得含蓄幽默、妙趣横生，同时启发思考、令人回味。学生在笑声中得到了启示，领悟到教师的真正用意。
总之，课堂幽默是一门教学艺术，只要教师抓住日常生活中的点滴素材，认真总结、思考，从中发现幽默之处，一定会更好地为教育教学服务。
“幽默”只要教育者适时利用、巧妙运用，也就不必再为手捧“金樽空对月”——唱独角戏而苦恼。所谓“酒不醉人人自醉”，只要你课堂上够幽默，相信会为课堂带来一缕春风、引进一股清泉，从而使整个课堂教学峰回路转，别开生面。学生们定然会被你独特的教学艺术所深深吸引，深深陶醉。到那时，你的课堂决不会仅停留在 “弄影成三人”的境界，定然会有更多“醉”的身影！
一、幽默是兴奋剂，能活跃课堂气氛，推进课堂教学
语言是教师“传道、授业、解惑”的最主要工具。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”我国著名教育改革家魏书生主张每堂课都应充满学生的笑声。试举笔者讲的《晏子使楚》为例。
师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗!
生：不紧张。师：不紧张！好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手。）师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但 “晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑。）师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”。）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑。）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌。）所以他把“楚”字写得最小！（众笑。）这一段对话，不可能是备课时设计好的，是一种“即兴”之作。但是，它却具有多方面的意义：鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，表现了“师之愿”；巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，表现了“师之爱”；幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系 （虽然该生并无此意），启示了一种心理付之行为的必然，这是“师之趣”；机智地渗透，甚至点明了对课文人物的认识，这是“师之情”；所有这些都是在一瞬间的即兴发挥，表现了“师之智”。
二、幽默是醒脑剂，能巩固知识记忆，让学生的创造个性展现出来
记得爱因斯坦曾经也说过“兴趣是最好的老师”，而幽默则是激发学生学习兴趣和激情的一剂良药。教学幽默能有效地激发学生的求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握；同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。 比如，在给学生讲授“正确使用标点及病句修改”的内容时， 我选取的材料是这样的：今天是大熊猫过生日，几个好朋友来到他家为他庆贺。当大熊猫吹灭生日蜡烛后， 朋友们问他刚才许了什么愿。“从我懂事起, 就有两个最大的愿望，”大熊猫轻声回答道，“一个是把我的黑眼圈儿治好，还有一个是照张彩色照片。”这则材料幽默风趣， 学生一看就产生了浓厚的兴趣， 在此基础上再进行讲解， 学生也就更乐意接受、易于理解了。所以， 语文教学中， 适时地运用幽默能大大减轻学生对学习的厌倦心理， 能使教学内容趣味化， 能促进学生对知识的理解、掌握。
三、幽默是润滑剂，能拉近师生距离，加深师生间感情
老舍先生说:“幽默者的心是热的。”幽默的教师，在诙谐的举止言谈中，总是对学生充满爱意，流露出一股体贴、理解、信任的真挚感情。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，儿童也不理解教师。”英国《新卡克西顿百科全书》中指出：“幽默还含有宽恕、调和与均衡之意。”可见，教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。
四、幽默是催化剂，能培养学生健康的思想和乐观、宽容、豁达的人生态度
幽默不仅能给人类带来快乐，它更是一种乐观的、宽容的、豁达的人生态度。以孔子为例，他十四年间游于宋、卫、陈等诸侯国之间，不如意的事十有八九，却总是泰然处之。孔子在鲁国碰了季桓子、阳货这些人，想到晋国去，又去不成，而有“水哉水哉”之叹。有一次，孔子与门人相失于路上。后来有人在路上见到孔子，说到他的相貌，并说他像一条“丧家犬”。孔子听后说，别的我不知道，至于像一条丧家狗，倒有点像。他安然自适的态度，他的幽默，叫人敬佩之至。
教师的幽默能使学生勇敢地面对困难和挫折，从容和乐观地解决问题。如有位老师讲修改文章时说：“每个人的脸皮就是一篇天生的‘文章’。许多女同胞都是非常讲究‘修改文章’的，你看她们每天早晨梳妆，对着镜子，用增白霜反复‘揣摩’，再用胭脂、唇膏精心‘润色’，还要用眉笔仔细修改‘眉题’。甚至连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将‘单括号’（单眼皮）改为‘双括号’（双眼皮）不可！你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀！我们每个人都有自己的文章，要想使语言出类拔萃，成为好文章，不在修改上下番功夫，行吗？”这段话把原本严肃的内容说得含蓄幽默、妙趣横生，同时启发思考、令人回味。学生在笑声中得到了启示，领悟到教师的真正用意。
总之，课堂幽默是一门教学艺术，只要教师抓住日常生活中的点滴素材，认真总结、思考，从中发现幽默之处，一定会更好地为教育教学服务。
“幽默”只要教育者适时利用、巧妙运用，也就不必再为手捧“金樽空对月”——唱独角戏而苦恼。所谓“酒不醉人人自醉”，只要你课堂上够幽默，相信会为课堂带来一缕春风、引进一股清泉，从而使整个课堂教学峰回路转，别开生面。学生们定然会被你独特的教学艺术所深深吸引，深深陶醉。到那时，你的课堂决不会仅停留在 “弄影成三人”的境界，定然会有更多“醉”的身影！