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摘 要：本研究的目的是探讨实施翻转课堂模式作为提升学生学习主动性的教学策略。通过定性半结构化访谈对研究样本进行分析。研究结果显示，采用翻转课堂教学法的学生在学习主动性上有显著改善。
关键词：翻转课堂;学习主动性;教学模式;学业成绩
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）17-0108-04
Abstract： The purpose of this study is to explore the implementation of flipped classroom model as a teaching strategy to enhance students' learning initiative. Qualitative and semi-structured interviews were used to analyze the research samples. The results show that the students who adopt flipped classroom teaching method have significant improvement in learning initiative.
Keywords： flipped classroom; learning initiative; teaching mode; academic achievement
本文描述了一个以提高学生主动学习能力为主的翻转课堂模式教学实验。该模型应用于2019-2020年信管系大三学生，本课程（ERP）是辽宁工程技术大学信管系本科課程的一部分。课堂上出现的一个问题是学生缺乏学习主动性，课堂时间利用率低，学生在自己的学习中扮演被动的角色，因此教师有责任培养学生学习积极性。目前，本系的大部分学生是“数码族”，他们会使用不同的信息和通信技术，包括智能手机、平板电脑和笔记本。然而，他们使用这些智能设备的主要目的是为了娱乐或与朋友、家人进行交流，在学习方法的技术投入较少。因此，学校教师有责任、有义务在学生使用电子设备学习方面充当推荐角色，起到积极的中介、调节作用。
翻转课堂颠覆了传统教学的模式。通常由教师授课的课堂活动现在由学生在家中通过多媒体技术（智能手机、平板电脑、笔记本电脑等）在家中进行（学习之前指定的阅读材料）。课程包括需要更多的学生参与和互动活动，其中教师仅作为引导者参与。本研究提出使用翻转课堂，鼓励学生使用数字设备或其应用中学习和发现新的知识，对学习ERP起到更积极的促进作用。学生可在家里或任何网站通过互联技术达到教学目的，教师作为此活动的指导，使其在构建自己的课堂教学过程中发挥更具参与性、积极性的作用，除了直接监督外，课堂上的时间将更好地用于需要更多参与和互动的活动。
一、文献回顾
第一次对翻转课堂的评测详细介绍了在特定经济学学科中实施的翻转课堂班级的策略。随后，有些学者寻找防止学生缺课的解决方案，开始录制课程讲座，并将视频分发给学生复习。学者们不断探索、实践，并将此教学模式称为翻转课堂。Bergmann和Sams研究的翻转课堂模型带来了课堂动态授课形式的变化，它颠覆了传统教学授课方式，即课堂活动通常由教师讲授，现在由学生在家里通过使用信息和通信技术（视频、论坛、聊天、电子邮件、社交网络）以及其他工具和资源来完成（研究先前阅读的指定材料）。这些基于信息和通信技术的工具和资源，允许学生与老师及其他同学进行持续的互动[1]。这些线上流程为需要更多参与、互动的面对面授课预留更多的时间，实际课堂上教师仅作为引导人介入[2]。
翻转课堂将课堂重新定义为以学生为中心的教学环境，并在授课中整合新兴技术为教学模式提供了更多的内容选择。此外，作为一项涉及教学方法项目，它的学习理论框架与模型建构主义有关，如有些学者在协作构建、提问和问题解决过程中提出的联合工作方案，教学实施在学生之间协作和交流的背景下进行，激励并鼓励学生参与教学活动，促进小组形式参与讨论和解决问题[3]。体验式学习是基于“以学生为中心的持续学习”的过程，在这一过程中，学生对所学内容进行体验、反思、行动。在翻转课堂中，体验式学习让学生在课堂上进行实践、实验、反思，在知识建构中行动。
上述翻转课堂模式认为，能力的识别是学生要发展的目标。教师必须对需要直接指导（视频会议）学习的内容与更适合实验的教学活动进行内容分类。为了实现目标，我们应在教学中采用以学生为中心的思想[4]，此思想会直接带来课堂主题变化与任务协作，包括作为教学活动引导者的教师心理活动的重新构建[5]。近年来，随着相应教学资源日益丰富，翻转课堂也在不断发生变化，其扩展和传播表明了信息技术时代新教学模式带来的益处，并带来了一种数字学习、终身学习的文化[6]。
（一）以学生为中心的翻转课堂模式
体验式学习是基于“以学生为中心的持续学习”过程，在这个过程中，学生对所学知识进行体验、反馈、思考和应用[6]。在翻转课堂中，除了强调学生和教师之间合作和互动的重要性外，还需要教育者的帮助来充分发挥学生潜力。因此，教师需要为学生间合作和交流的情境创造实施背景，在教学中刺激和促进学生自主学习，为解决问题提倡小组参与、小组讨论。近年来，翻转课堂的扩展和传播表明了它作为新教学方法的优势，有利于学生终生学习文化的养成。
（二）更具有意义的翻转课堂模式
翻转课堂模式提供一系列学习方式、途径的选择。学生的参与、环境和教师通过多媒体技术的引导，是促进有意义学习的重要因素，这种方法允许在课堂内外对教学任务或活动进行回顾和研究。为了提升授课效果，尤其是在学生群体多元化和传统教学方式存在的情况下，有些学者讨论了在经济学课堂中改进学习方式的必要性，以及如何平衡在一个课堂中对不同水平学生授课的问题。从这个角度出发，一些学者提出应建立一个适合不同学习水平的多媒体环境，以便学生能够轻松地进入并融入学习群体中。 翻转课堂模式通过多媒体技术的支持，使学生能够选择最佳的方法、时间和空间，以自己的合适速度获得知识[7]。学习资料可在不同层次的多媒体系统中找到，学生可以很容易地获得它们。教师与学生双方都有责任对学习资料进行评价，学生为理解知识投入空间和学习，教师作为教练和引导者指导实践活动，以达到显著提高学生学习水平的目的。为了在课堂上成功地实施翻转课堂模式，从学期最开始，教师就应通知学生使用新的创新教学方法的步骤，包括新教学模式的目标和实施计划、翻转课堂模式授课培训等。这种教学模式为学生提供了大量的机会，包括实践来加强对课程内容的理解[8]。
二、方法
我们采用的方法是定性描述的，该方法采用观察和半结构化访谈，目的是获得学生对翻转课堂模式实施的感知和体验的信息，检验学生是否能更积极地学习，并改善学习过程。通过思考、理解参与者的观点，我们希望明了如何深入研究翻转课堂模式的经验、观点、规划和意义[9]。由于该方法是定性的，研究是非概率的，其结果不能推广到大于研究对象的总体。但因为它以自然的课堂现实方式收集了关于学生感知和经验的信息[9]，所得到的结果可以对翻转课堂模式进行分析和评价。我们考察了2019学年期间，它是否刺激和有利于信管系本科学生的主动学习。
（一）研究对象
本文的主要研究内容是分析翻转课堂模式和多媒体技术的应用是否有利于学生ERP课程的学习，样本中的学生是就读于辽工大信管系大三学生。如果像翻转课堂这样的策略在高等教育学校中能得到更多的应用，会产生更多的自信、自主、独立、参与性强的学生，这反过来也将提升他们的其他相关技能，以促进其未来职业规划发展。研究人群由学习ERP的30名学生组成。采用半结构式访谈法，对30名自愿的学生进行访谈，考察翻转课堂模式的实施过程。参与的学生愿意利用部分时间在家里复习课堂内容，然后在课堂上展示其成果。
（二）研究工具
获取数据的一种方法就是提问，访谈和问卷调查适合采用这种方法，此方法有利于收集有关事实、信仰、感情和意图的信息。作为一种数据收集技术，应考虑实际研究情境及研究中提出的方法、要收集的信息、信息来源的特点和处理时间等因素[9]。鉴于定性范式下研究的性质，本研究使用的工具是观察和半结构化访谈，我们精选了一些问题，目的是收集关于学生在参与翻转课堂模式过程中的感知和体验的信息。
三、结果与讨论
半结构化访谈获得的关于内容和出现问题的信息可以揭示研究对象本质的重要方面。半结构化问卷的问题在收集信息的同时对研究问题进行了回应。此信息支持并显示学生在翻转课堂模型中体验到的新视角。需回答的问题是：翻转课堂模型是否有助于理解每个主题的主要概念？在课程中使用数字技术或多媒体是否有助于你的理解？你对课程中翻转课堂模式的满意程度如何？翻转课堂模式在知识及其学习中是否重要？
这些问题使学生能够反思和讨论翻转课堂模式的整个实施过程。从结果中获得的数据有助于识别主动学习潜在的好处、机会和需改进的要素。
表1显示了30名学生使用翻转课堂法所表达的观点总结。
表1的A组显示了问题1的结果：“翻转课堂模型是否有助于理解每个主题的主要概念？”这个答案可表明学生在使用翻转课堂方法理解知识和提高主动学习时的期望。答案基本上是肯定的，53.8%的学生表示同意，共61.5%的学生给予肯定，只有7.7%的学生有分歧，其余30.8%的学生漠不关心。我们从访谈中得出结论，38.5%的学生仍然发现很难将翻转课堂应用于课程中的所有主题。
A组问题表明，学生的自主学习和协作对于翻转课堂模式的成功至关重要，当然离不开老师在课堂内外的指导。翻转课堂模式使学生在主动学习过程中有更多的自主性和责任感。教师是一个促进者，他们应该投入更多的时间，因为他们必须不断地跟进学生从家里自学和在课堂上展示所学内容的实践活动。
表1的B組显示了问题2的结果：“在课程中使用数字技术或多媒体是否有助于你的理解？”答案表明，大多数受访学生，38.5%完全同意，共69.3%表示同意。只有7.7%的学生表示不同意，23%的学生对此漠不关心。我们从访谈中得出结论，学生发现实施数字技术以改善课堂教学存在积极作用且有意义。翻转课堂模式的基本要素是适当使用多媒体技术来改善教育中的学习过程。数字技术发挥着关键作用，因为它提供了通过视频和阅读来审查网络平台上老师布置的任务。我们的结论是，多媒体资源技术作为改善课堂学习的一种手段在教学存在价值。
表1的C组展示了问题3“您对课程中翻转课堂模式的满意度如何？”结果显示，46.1%的受访者表示同意，61.5%的受访者给予肯定回答。受访学生称，翻转课堂模式是激发课堂内外学习热情的主要因素，它能显著影响学生的学业表现，并且教学全程总是在老师的激励和指导下进行。相比之下，38.5%的学生认为翻转课堂与传统课堂相比，在主动学习中不会产生更大的满足感或更高的学业表现。C组数据并没有得到反对意见，表明翻转课堂在学习主动性的发展、学业激励方面存在积极作用。
表1的D组展示了问题4“翻转课堂模式在知识获取及其学习中是否重要？”调查结果显示，77%的受访者表示完全同意或同意，这说明翻转课堂模式是获得知识的基本因素，促进了课堂的主动学习。只有7.7%的受访学生没有发现该模式比传统的学习方法产生更好的学习效果，最后，15.3%的受访者不同意相对于传统课堂而言翻转课堂模式会影响其获得更多的知识。总而言之，数据D显示了翻转课堂模式在知识获取方面的重要性，对大多数学生的知识获取能够产生更好影响。
四、结束语
本研究的目的是分析模型翻转课堂作为一种教育策略，以刺激学生积极学习ERP课程。该方法将半结构化问题应用于30名学生的样本中，目的是收集学生对翻转课堂模型的感知和体验的信息。 結果表明，翻转课堂模式不失为一种良好的教学形式，这种模式允许学生在家里及课堂上完成学习任务、展示实践，可提升学生学习自主性和团队协作意识。此外，它鼓励、刺激学生积极地融入教学活动，有利于学生前置批判性思维的产生，进而有助于对学习内容的理解与实践活动的掌握。多媒体技术的适当使用有助于教师检查学习任务和学生实践，为教育活动提供了工具优势，对翻转课堂模式的有效实施起着至关重要的作用。翻转课堂模式的一个基本特征，就是提升学生的学习动力和学业满意度，是更好地理解学生主动学习的基本要素。学生表示翻转课堂模式促进了团队协作和责任承担，它通过使用数字技术保证了沟通协调，而多媒体技术则大大增强了翻转课堂的课堂体验。
有许多教师在实际授课中仍倾向于使用传统教学方法，这可能是由于缺乏相应教师培训或对新教学模式的了解，因此，在某些学校、学科中实施翻转课堂还存在挑战。另一个可能涉及翻转课堂应用难以展开的原因是学生不适应这种教学方式，当然我们还需看到要实施这一模式，还需要学生和教师付出额外的努力与工作量。
未来的研究可在教学过程如何提高学生主动学习能力的影响因素方面展开，还可研究将翻转课堂模式的实施扩展到其他课程的效果，同时有必要对翻转课堂模式实施后学生主动学习的学业成绩水平进行评价和分析。
参考文献：
[1]Bergmann， J. & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day， 1th ed[M]. Copublished by ASCD and ISTE， Eugene， OR： Alexandria， VA，2012.
[2]Bergmann， J. & Sams， A. FLIPPED LEARNING： Maximizing Face Time[J]. Training&Development，2014，68（2）：28-31.
[3]Angelini， M.L. Integration of the Pedagogical Models “Simulation” and“Flipped Classroom” in Teacher Instruction[J]. SAGE Open，2016，6（1）：1-8.
[4]Bishop， J.L. & Verleger， M.A. The Flipped Classroom： A Survey of the Research[J]. 120th ASEE Annual Conference & Exposition，2013，30（9）：1-18.
[5]Baepler， P.， Walker， J.D. & Driessen， M. It's not about seat time： Blending， flipping， and efficiency in active learning classrooms[J]. Computers & Education，2014，78：227-236.
[6]Coufal， K. Flipped learning instructional model： perceptions of video delivery to support engagement in eighth grade math[D].Lamar University， Retrieve of ProQuest， UMI Dissertations Publishing （UMI 3634205），2014.
[7]Cheung， S. Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms： An experience of practicing flipped classroom strategy[J]. Computers & Education，2014，78：160-173.
[8]Blair， E.， Maharaj， C.， & Primus， S. Performance and perception in the flipped classroom[J]. Education and Information Technologies，2016，21（6）：1465-1482.
[9]Cohen， L.， Manion， L. & Morrison， K. Research Methods in Education，6th ed[M]. Routledge， London and New York，2007.
关键词：翻转课堂;学习主动性;教学模式;学业成绩
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）17-0108-04
Abstract： The purpose of this study is to explore the implementation of flipped classroom model as a teaching strategy to enhance students' learning initiative. Qualitative and semi-structured interviews were used to analyze the research samples. The results show that the students who adopt flipped classroom teaching method have significant improvement in learning initiative.
Keywords： flipped classroom; learning initiative; teaching mode; academic achievement
本文描述了一个以提高学生主动学习能力为主的翻转课堂模式教学实验。该模型应用于2019-2020年信管系大三学生，本课程（ERP）是辽宁工程技术大学信管系本科課程的一部分。课堂上出现的一个问题是学生缺乏学习主动性，课堂时间利用率低，学生在自己的学习中扮演被动的角色，因此教师有责任培养学生学习积极性。目前，本系的大部分学生是“数码族”，他们会使用不同的信息和通信技术，包括智能手机、平板电脑和笔记本。然而，他们使用这些智能设备的主要目的是为了娱乐或与朋友、家人进行交流，在学习方法的技术投入较少。因此，学校教师有责任、有义务在学生使用电子设备学习方面充当推荐角色，起到积极的中介、调节作用。
翻转课堂颠覆了传统教学的模式。通常由教师授课的课堂活动现在由学生在家中通过多媒体技术（智能手机、平板电脑、笔记本电脑等）在家中进行（学习之前指定的阅读材料）。课程包括需要更多的学生参与和互动活动，其中教师仅作为引导者参与。本研究提出使用翻转课堂，鼓励学生使用数字设备或其应用中学习和发现新的知识，对学习ERP起到更积极的促进作用。学生可在家里或任何网站通过互联技术达到教学目的，教师作为此活动的指导，使其在构建自己的课堂教学过程中发挥更具参与性、积极性的作用，除了直接监督外，课堂上的时间将更好地用于需要更多参与和互动的活动。
一、文献回顾
第一次对翻转课堂的评测详细介绍了在特定经济学学科中实施的翻转课堂班级的策略。随后，有些学者寻找防止学生缺课的解决方案，开始录制课程讲座，并将视频分发给学生复习。学者们不断探索、实践，并将此教学模式称为翻转课堂。Bergmann和Sams研究的翻转课堂模型带来了课堂动态授课形式的变化，它颠覆了传统教学授课方式，即课堂活动通常由教师讲授，现在由学生在家里通过使用信息和通信技术（视频、论坛、聊天、电子邮件、社交网络）以及其他工具和资源来完成（研究先前阅读的指定材料）。这些基于信息和通信技术的工具和资源，允许学生与老师及其他同学进行持续的互动[1]。这些线上流程为需要更多参与、互动的面对面授课预留更多的时间，实际课堂上教师仅作为引导人介入[2]。
翻转课堂将课堂重新定义为以学生为中心的教学环境，并在授课中整合新兴技术为教学模式提供了更多的内容选择。此外，作为一项涉及教学方法项目，它的学习理论框架与模型建构主义有关，如有些学者在协作构建、提问和问题解决过程中提出的联合工作方案，教学实施在学生之间协作和交流的背景下进行，激励并鼓励学生参与教学活动，促进小组形式参与讨论和解决问题[3]。体验式学习是基于“以学生为中心的持续学习”的过程，在这一过程中，学生对所学内容进行体验、反思、行动。在翻转课堂中，体验式学习让学生在课堂上进行实践、实验、反思，在知识建构中行动。
上述翻转课堂模式认为，能力的识别是学生要发展的目标。教师必须对需要直接指导（视频会议）学习的内容与更适合实验的教学活动进行内容分类。为了实现目标，我们应在教学中采用以学生为中心的思想[4]，此思想会直接带来课堂主题变化与任务协作，包括作为教学活动引导者的教师心理活动的重新构建[5]。近年来，随着相应教学资源日益丰富，翻转课堂也在不断发生变化，其扩展和传播表明了信息技术时代新教学模式带来的益处，并带来了一种数字学习、终身学习的文化[6]。
（一）以学生为中心的翻转课堂模式
体验式学习是基于“以学生为中心的持续学习”过程，在这个过程中，学生对所学知识进行体验、反馈、思考和应用[6]。在翻转课堂中，除了强调学生和教师之间合作和互动的重要性外，还需要教育者的帮助来充分发挥学生潜力。因此，教师需要为学生间合作和交流的情境创造实施背景，在教学中刺激和促进学生自主学习，为解决问题提倡小组参与、小组讨论。近年来，翻转课堂的扩展和传播表明了它作为新教学方法的优势，有利于学生终生学习文化的养成。
（二）更具有意义的翻转课堂模式
翻转课堂模式提供一系列学习方式、途径的选择。学生的参与、环境和教师通过多媒体技术的引导，是促进有意义学习的重要因素，这种方法允许在课堂内外对教学任务或活动进行回顾和研究。为了提升授课效果，尤其是在学生群体多元化和传统教学方式存在的情况下，有些学者讨论了在经济学课堂中改进学习方式的必要性，以及如何平衡在一个课堂中对不同水平学生授课的问题。从这个角度出发，一些学者提出应建立一个适合不同学习水平的多媒体环境，以便学生能够轻松地进入并融入学习群体中。 翻转课堂模式通过多媒体技术的支持，使学生能够选择最佳的方法、时间和空间，以自己的合适速度获得知识[7]。学习资料可在不同层次的多媒体系统中找到，学生可以很容易地获得它们。教师与学生双方都有责任对学习资料进行评价，学生为理解知识投入空间和学习，教师作为教练和引导者指导实践活动，以达到显著提高学生学习水平的目的。为了在课堂上成功地实施翻转课堂模式，从学期最开始，教师就应通知学生使用新的创新教学方法的步骤，包括新教学模式的目标和实施计划、翻转课堂模式授课培训等。这种教学模式为学生提供了大量的机会，包括实践来加强对课程内容的理解[8]。
二、方法
我们采用的方法是定性描述的，该方法采用观察和半结构化访谈，目的是获得学生对翻转课堂模式实施的感知和体验的信息，检验学生是否能更积极地学习，并改善学习过程。通过思考、理解参与者的观点，我们希望明了如何深入研究翻转课堂模式的经验、观点、规划和意义[9]。由于该方法是定性的，研究是非概率的，其结果不能推广到大于研究对象的总体。但因为它以自然的课堂现实方式收集了关于学生感知和经验的信息[9]，所得到的结果可以对翻转课堂模式进行分析和评价。我们考察了2019学年期间，它是否刺激和有利于信管系本科学生的主动学习。
（一）研究对象
本文的主要研究内容是分析翻转课堂模式和多媒体技术的应用是否有利于学生ERP课程的学习，样本中的学生是就读于辽工大信管系大三学生。如果像翻转课堂这样的策略在高等教育学校中能得到更多的应用，会产生更多的自信、自主、独立、参与性强的学生，这反过来也将提升他们的其他相关技能，以促进其未来职业规划发展。研究人群由学习ERP的30名学生组成。采用半结构式访谈法，对30名自愿的学生进行访谈，考察翻转课堂模式的实施过程。参与的学生愿意利用部分时间在家里复习课堂内容，然后在课堂上展示其成果。
（二）研究工具
获取数据的一种方法就是提问，访谈和问卷调查适合采用这种方法，此方法有利于收集有关事实、信仰、感情和意图的信息。作为一种数据收集技术，应考虑实际研究情境及研究中提出的方法、要收集的信息、信息来源的特点和处理时间等因素[9]。鉴于定性范式下研究的性质，本研究使用的工具是观察和半结构化访谈，我们精选了一些问题，目的是收集关于学生在参与翻转课堂模式过程中的感知和体验的信息。
三、结果与讨论
半结构化访谈获得的关于内容和出现问题的信息可以揭示研究对象本质的重要方面。半结构化问卷的问题在收集信息的同时对研究问题进行了回应。此信息支持并显示学生在翻转课堂模型中体验到的新视角。需回答的问题是：翻转课堂模型是否有助于理解每个主题的主要概念？在课程中使用数字技术或多媒体是否有助于你的理解？你对课程中翻转课堂模式的满意程度如何？翻转课堂模式在知识及其学习中是否重要？
这些问题使学生能够反思和讨论翻转课堂模式的整个实施过程。从结果中获得的数据有助于识别主动学习潜在的好处、机会和需改进的要素。
表1显示了30名学生使用翻转课堂法所表达的观点总结。
表1的A组显示了问题1的结果：“翻转课堂模型是否有助于理解每个主题的主要概念？”这个答案可表明学生在使用翻转课堂方法理解知识和提高主动学习时的期望。答案基本上是肯定的，53.8%的学生表示同意，共61.5%的学生给予肯定，只有7.7%的学生有分歧，其余30.8%的学生漠不关心。我们从访谈中得出结论，38.5%的学生仍然发现很难将翻转课堂应用于课程中的所有主题。
A组问题表明，学生的自主学习和协作对于翻转课堂模式的成功至关重要，当然离不开老师在课堂内外的指导。翻转课堂模式使学生在主动学习过程中有更多的自主性和责任感。教师是一个促进者，他们应该投入更多的时间，因为他们必须不断地跟进学生从家里自学和在课堂上展示所学内容的实践活动。
表1的B組显示了问题2的结果：“在课程中使用数字技术或多媒体是否有助于你的理解？”答案表明，大多数受访学生，38.5%完全同意，共69.3%表示同意。只有7.7%的学生表示不同意，23%的学生对此漠不关心。我们从访谈中得出结论，学生发现实施数字技术以改善课堂教学存在积极作用且有意义。翻转课堂模式的基本要素是适当使用多媒体技术来改善教育中的学习过程。数字技术发挥着关键作用，因为它提供了通过视频和阅读来审查网络平台上老师布置的任务。我们的结论是，多媒体资源技术作为改善课堂学习的一种手段在教学存在价值。
表1的C组展示了问题3“您对课程中翻转课堂模式的满意度如何？”结果显示，46.1%的受访者表示同意，61.5%的受访者给予肯定回答。受访学生称，翻转课堂模式是激发课堂内外学习热情的主要因素，它能显著影响学生的学业表现，并且教学全程总是在老师的激励和指导下进行。相比之下，38.5%的学生认为翻转课堂与传统课堂相比，在主动学习中不会产生更大的满足感或更高的学业表现。C组数据并没有得到反对意见，表明翻转课堂在学习主动性的发展、学业激励方面存在积极作用。
表1的D组展示了问题4“翻转课堂模式在知识获取及其学习中是否重要？”调查结果显示，77%的受访者表示完全同意或同意，这说明翻转课堂模式是获得知识的基本因素，促进了课堂的主动学习。只有7.7%的受访学生没有发现该模式比传统的学习方法产生更好的学习效果，最后，15.3%的受访者不同意相对于传统课堂而言翻转课堂模式会影响其获得更多的知识。总而言之，数据D显示了翻转课堂模式在知识获取方面的重要性，对大多数学生的知识获取能够产生更好影响。
四、结束语
本研究的目的是分析模型翻转课堂作为一种教育策略，以刺激学生积极学习ERP课程。该方法将半结构化问题应用于30名学生的样本中，目的是收集学生对翻转课堂模型的感知和体验的信息。 結果表明，翻转课堂模式不失为一种良好的教学形式，这种模式允许学生在家里及课堂上完成学习任务、展示实践，可提升学生学习自主性和团队协作意识。此外，它鼓励、刺激学生积极地融入教学活动，有利于学生前置批判性思维的产生，进而有助于对学习内容的理解与实践活动的掌握。多媒体技术的适当使用有助于教师检查学习任务和学生实践，为教育活动提供了工具优势，对翻转课堂模式的有效实施起着至关重要的作用。翻转课堂模式的一个基本特征，就是提升学生的学习动力和学业满意度，是更好地理解学生主动学习的基本要素。学生表示翻转课堂模式促进了团队协作和责任承担，它通过使用数字技术保证了沟通协调，而多媒体技术则大大增强了翻转课堂的课堂体验。
有许多教师在实际授课中仍倾向于使用传统教学方法，这可能是由于缺乏相应教师培训或对新教学模式的了解，因此，在某些学校、学科中实施翻转课堂还存在挑战。另一个可能涉及翻转课堂应用难以展开的原因是学生不适应这种教学方式，当然我们还需看到要实施这一模式，还需要学生和教师付出额外的努力与工作量。
未来的研究可在教学过程如何提高学生主动学习能力的影响因素方面展开，还可研究将翻转课堂模式的实施扩展到其他课程的效果，同时有必要对翻转课堂模式实施后学生主动学习的学业成绩水平进行评价和分析。
参考文献：
[1]Bergmann， J. & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day， 1th ed[M]. Copublished by ASCD and ISTE， Eugene， OR： Alexandria， VA，2012.
[2]Bergmann， J. & Sams， A. FLIPPED LEARNING： Maximizing Face Time[J]. Training&Development，2014，68（2）：28-31.
[3]Angelini， M.L. Integration of the Pedagogical Models “Simulation” and“Flipped Classroom” in Teacher Instruction[J]. SAGE Open，2016，6（1）：1-8.
[4]Bishop， J.L. & Verleger， M.A. The Flipped Classroom： A Survey of the Research[J]. 120th ASEE Annual Conference & Exposition，2013，30（9）：1-18.
[5]Baepler， P.， Walker， J.D. & Driessen， M. It's not about seat time： Blending， flipping， and efficiency in active learning classrooms[J]. Computers & Education，2014，78：227-236.
[6]Coufal， K. Flipped learning instructional model： perceptions of video delivery to support engagement in eighth grade math[D].Lamar University， Retrieve of ProQuest， UMI Dissertations Publishing （UMI 3634205），2014.
[7]Cheung， S. Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms： An experience of practicing flipped classroom strategy[J]. Computers & Education，2014，78：160-173.
[8]Blair， E.， Maharaj， C.， & Primus， S. Performance and perception in the flipped classroom[J]. Education and Information Technologies，2016，21（6）：1465-1482.
[9]Cohen， L.， Manion， L. & Morrison， K. Research Methods in Education，6th ed[M]. Routledge， London and New York，2007.