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摘要：在藏语地区，加强汉语拼音学习不仅是学生能力发展的需要，同时也是地方稳定发展的需要，更是民族团结的需要。在藏语地区小学汉语拼音教学的过程中发现，当前小学汉语拼音学习现状不容乐观。在云南省迪庆藏族自治州，藏语地区百分之八十以上的人口居住在农牧区。在一定意义上可以说，云南省迪庆藏语地区汉语拼音教学水平将直接关系到藏语地区汉语拼音教学的发展。本研究以云南省迪庆藏族自治州香格里拉市尼西乡小学汉语拼音学习作为研究对象，发现藏语地区小学生汉语拼音学习在教师、教学方法、学生等方面存在的问题。通过总结历史、审视现实，引用相关的文献资料，揭示汉语拼音学习存在的不足之处，以提高教师综合水平、创新教学方法、培养学生兴趣、营造说普通话氛围等途径，达到解决藏语地区小学拼音学习问题的目的。
关键词：藏语地区;小学生;汉语拼音学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-310
引言
在藏语地区，加强汉语拼音学习不仅是学生自身发展的需要，同时也是地区稳定发展的需要，更是民族团结的需要。在藏语地区小学汉语拼音教学过程中发现，当前小学汉语拼音学习现状不容乐观。在云南省迪庆藏族自治州，藏语地区百分之八十以上的人口居住在农牧区。一定意义上可以说，云南省迪庆藏语地区汉语拼音教学水平将直接关系到藏语地区语文教学的发展。汉语拼音是小学阶段学习的重要知识和内容。通过对人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书一年级上册语文教材的阅读和总结后，发现汉语拼音的教学课时为42课时，达到了课量总量的三分之一，由此我们也可以看出汉语拼音在一年级教材中的重要性。因此本次研究，涉及到云南省迪庆藏族自治州香格里拉市藏语地区尼西乡小学汉语拼音学习相关理论，二者的结合将为云南省迪庆藏语地区小学生汉语拼音学习开发出一个新的实施领域。
一、汉语拼音教学存在的问题
1、学生方面发展水平参差不齐
在云南省迪庆藏语地区，因母语与汉语差距较大，且学生在入学前对于普通话的掌握情况有差异，学习水平参差不齐。每个学生在学习汉语拼音时会遇到很多不一样问题，首先，在汉语拼音学习过程中，由于拼音的声母和韵母较多，在拼写学习中，学生通常把复韵母音读成两个单一的韵母，导致拼读时出现各类错误。相似的声母很容易混淆。例：b和d，p和q。因为视觉上的原因，这些容易混淆的字母，在拼读过程中也会有模糊不清、简单出错、发音不标准等问题。其次，受幼年启蒙语言和方言的影响，藏区学生常常不能区分前鼻音和后鼻音。很多刚入学的学生在开始学习的时候对于汉语拼音的新鲜感很高、好奇心也比较强，但是一旦那阵新鲜感过去，他们对于学习的兴趣也就降低，甚至完全不感兴趣，这也是当前拼音教学越来越困难主要因素之一。
2、师资力量薄弱
经调查，当前尼西乡小学的中坚师资力量为年龄较大的教师，年轻教师因为教学经验不足等原因，导致学校的师资力量失衡。并且在部分农村地区还存在教师严重超编现象，也是因为编制的影响和限制，很多地区没有年轻外来教师，都是当地的老教师。还有一个重要原因城区的学校通常将农村学校的优秀骨干教师都调走，导致农村地区学校的师资力量薄弱，教师综合素质偏低现象。这些都成为了当前亟需解决的问题。
3、教学方法存在问题
当前仍有部分教师在教学过程中，都是采用“填鸭式”教学，照本宣科，没有一点创新，忽视了学生在课堂中的主体地位，让学生在课堂上处于“被动的”位置。课堂活动重理论、轻实践，让学生死记书本知识。降低了学生学习的主动性和积极性，让学生失去了学习的欲望和兴趣，甚至对后期的教学也产生了严重地影响。
二、 汉语拼音教学问题产生的原因
1、学生学前拼音学习水平参差不齐
在云南省迪庆藏语地区，因母语与汉语差距较大，有的父母在入学前对学生进行了普通话训练，而有的家长没有重视。这也造成了学生之间拼音水平良莠不齐，有的已经完全掌握了，有的學生还并未接触过，这也成了教师在教学过程中的一大困难，因为学生自身水平参差不齐，所以教学的内容和难易程度也不好掌握。其次就是对于学生自身也有或大或小的负面影响。部分基础好的学生，在教师进行授课的时候，对于课文内容已经熟练掌握，学生在课堂上就会分心，失去学习兴趣，课堂注意力也不够集中;但那些零基础或者是基础较薄弱的学生，在基础好的学生面前会产生无形的压力，甚至是自卑。久而久之，基础差的学生自信心必然会受到影响，对后期的学习也会造成不利的影响。
2、教师教学水平限制
经调查，在小学教师群体之中，具有扎实语音基础的教师数量仅占60%，有教师将声调标在非重音字母上。正所谓学才是教的前提，教师只有学得好才能教得好。教师自己都没有掌握好发音之间的关系和方法，又怎么能教好学生呢？很多教师受到“淡化”国语和“英语热潮”等因素的影响，在很大程度上教师认为汉语拼音只需要简单地了解和拼读即可，不需要进行深入地认识和了解，因此在课堂教学中也非常的无聊枯燥。现在一年级学生对于学习汉语拼音的兴趣不高，纠其原因，一方面是因为汉语拼音本来就较为抽象，更多是因为教师在教学内容上不够新颖，教学方式也较为刻板和枯燥。虽然新课程标准一直倡导“自主、合作、探究”的教学方法，但是仍有很多教师还是采用传统刻板的“灌输式”教学，使得学生学习的兴趣逐渐被抹杀和消耗。
3、学生缺乏良好的学习习惯与态度
一年级学生因年龄较小、自控能力差，不能够严格地要求自己。在他们的脑海中，还未有上课规范自身学习习惯这一认知，所以他们上课特别容易开小差、注意力不集中等。且一年级学生还未形成较强的自主学习能力，对于老师课堂上教授的知识，也只是“左耳进、右耳出”，更没有课后复习的习惯。很多学生都把老师布置的作业当成了一项任务，认为完成作业就万事大吉，长时间不良的学习习惯也就成了一种恶习。 很多学生没有清晰明确的学习目标，而是把学习当做任务。大部分基础差、态度不端正的后进生不能及时找到学习目标，认为学习枯燥乏味，久而久之，学生也就开始自暴自弃;而有些成绩较好的学生，骄傲自满、不听老师的指导，认为自己已经学得很好。这些都会对学生未来的学习带来严重地影响，也会使班级的学习氛围越来越差。
4、部分教师忽视了对学生基本语文素养的培养
目前仍有老师认为带出高分学生的老师就是好老师。也正是因为这种观念的影响，学生的考试成绩成为了评估学校优劣、评价老师水平高低、评判学生好坏的重要标准和依据，导致很多教师在教学中忽略了对汉语拼音掌握较差后进生的基本语文素养的培养，不注重学生普通话掌握的流利程度。同时也忽视了学生的心理健康，并未了解学生的真正需求和忽视了学生的成长，只看到学生的考试成绩，严重违背了教育的初衷。培养了很多“高分低能”的学生，成为应试教育下的“考试机器”，不仅影响了学生的身心健康，同时也成了阻碍教育进步的因素之一。
三、 尼西乡小学汉语拼音教学优化路径
1、联系生活亲密接触汉语拼音
新课程标准要求，课堂教学需与学生的日常校园活动密切相连。云南省迪庆藏语农村地区都实行学生寄宿制，学生在校时间较跑校生也多得多，在此基础上，教师可以利用课余时间带领学生动手布置教室，让学生自己动手绘声母、韵母等拼音，将其贴在宿舍或教室墙上;每天抽出5分钟时间，让学生自己找到想要的拼写的拼音。在这些环节中，不仅可以加强学生对于汉语拼音的认识，还可以培养学生的动手能力。除此以外，我们在走访调查中了解到，香格里拉市尼西乡小学宿舍墙壁装饰较少，教师可以带领学生将空白墙设置为文化墙。学校也可以在低年级学生的教室和宿舍张贴一些拼音卡片、文字等，让学生在耳濡目染中学习拼音和汉语。同时也可以激发学生学习的兴趣，当学生走进教室和宿舍时，就好像走进了汉语拼音的城堡。随处可见的拼音符号，让学生在潜移默化中巩固对汉语拼音的认识。
2、运用“400音节表”让云南迪庆藏语地区小学生进行拼读训练
“400音节表”指的是汉字中的400个最基础的音节。该表是很多一线教师在常年的教学中所总结出来的。经调查，云南省迪庆藏语地区小学并没有通过“400音节表”对学生进行拼读训练，但是很多一线城市的小学都是通过“400音节表”来加强巩固学生对于汉语拼音的认知。“400音节表”分为横竖两列，横排为韵母，竖排是声母，它将所有的声母和韵母都非常全面的呈现了出来，利用“400音节表”可以让学生更加清楚的区分哪些是声母、哪些是韵母，声母怎么读、韵母怎么拼，这样不仅可以锻炼学生的记忆力，同时还让学生了解汉语拼音中音节的拼读和联系，巩固学生自身的基础。
3、巧手妙语绘音节——带云南迪庆藏语地区小学生在游戏中巧记拼音
一年级学生在记忆方面还有较强的直观性，容易被新颖、刺激的事物所吸引，因此作为教师应根据学生发展的特点创新教学方法，寓教于乐。云南迪庆藏语地区尼西乡小学老师可以通过整学期的四个月来进行教学，首先将四个月根据特有的民族特色分为不同的主题月份，比如：第一个月主题“你的名字”;第二个月“香格里拉的特色”;第三个月“家里的农作物”;第四个月“我去过的地方”等。在不同的月份，学生根据主题要求用拼音写出相应内容，然后把自己拼写的卡片张贴起来。生活的外延就是学习的外延，汉语拼音不能只限于理论知识，教师可以指导学生在自己的生活物品上写出物品的拼音音节;针对汉语拼音教学中“写得对、会应用”的要求，可以通过课余时间和游戏来加强学生对于汉语拼音的认知，通过给自己“设计交友名片”、在物品张贴便签上来强化自己的书写能力，真正的让汉语拼音融入生活。长时间的死记硬背不仅会让学生失去学习的兴趣，同时对于汉语拼音的认识也不会得到巩固，只有将其融入生活中，让学生认识到汉语拼音的重要性，才会主动地学习汉语拼音，在日常环境的熏陶下提高自己的水平。
4、营造良好的语言氛围
学习氛围对于语言学习是非常重要的，良好的学习氛围会对学生产生潜移默化地影响，在学习中也有不容忽视的作用。教育不仅是教师、学校的责任，家庭教育在学生学习成长的过程中也有着举足轻重的地位，在藏区老一辈人们交流几乎都是用藏语交流，对于普通话的掌握几乎为零，甚至学生在家与父母交流时习惯用母语，甚至在学校中与同学交流时也会用藏语，因此，营造一个说普通话的氛圍至关重要，这不仅要求学生在学校用普通话交流，在家与家人交流时也要尽可能地使用普通话。这一要求既帮助学生熟练掌握普通话，也为后续学习汉字奠定了良好的基础。
结语
语文学习的前提是熟练掌握汉语拼音，它不仅可以帮助学生阅读识字、提高普通话水平，同时对于低年级、中年级的学生来说也是提高认知水平的重要途径。但是汉语拼音学习非常抽象，如何才能让这些枯燥的符号变得生动且易于接受和乐于接受，就需要我们给出科学合理的意见和建议。本文经调查总结得出云南省迪庆藏语地区尼西乡小学汉语拼音教学存在以下几个问题：学生方面发展水平参差不齐、师资力量薄弱、教学方法存在问题;纠其原因主要为：学生学前拼音学习水平参差不齐、教师教学水平限制、学生缺乏良好的学习习惯与态度、部分教师忽视了对学生基本语文素养的培养;并针对当前现状提出几点优化路径：联系生活亲密接触汉语拼音、创新教学方法、营造良好的语言氛围。本研究对云南省迪庆藏语地区汉语拼音教学具有一定的理论意义。
参考文献
[1]姚丽娜.民族农村小学汉语拼音游戏教学探究[D].云南师范大学大学，2016.
[2]谢一毅.针对汉语初学者的拼音微课程设计模式研究[D].广西大学，2017.
[3]张志洁.学习策略在小学汉语拼音教学中的应用研究[D].云南师范大学，2017.
[4]杨晓桐.一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究[D].扬州大学，2018.
[5]陈晨.S小学汉语拼音游戏教学研究[D].中央民族大学，2016.
[6]盛君.韩国零基础高中生汉语拼音学习情况分析[D].云南大学，2016.
[7]李娟.在大游戏情境中发现汉语拼音学习的乐趣——统编本教材一年级拼音教学中的大单元设计与思考[J].语文建设，2019（08）：22-25.
[8]吴艳玲.小学生汉语拼音学习存在的问题与对策[J].教学与管理，2014（29）：42-43.
关键词：藏语地区;小学生;汉语拼音学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-310
引言
在藏语地区，加强汉语拼音学习不仅是学生自身发展的需要，同时也是地区稳定发展的需要，更是民族团结的需要。在藏语地区小学汉语拼音教学过程中发现，当前小学汉语拼音学习现状不容乐观。在云南省迪庆藏族自治州，藏语地区百分之八十以上的人口居住在农牧区。一定意义上可以说，云南省迪庆藏语地区汉语拼音教学水平将直接关系到藏语地区语文教学的发展。汉语拼音是小学阶段学习的重要知识和内容。通过对人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书一年级上册语文教材的阅读和总结后，发现汉语拼音的教学课时为42课时，达到了课量总量的三分之一，由此我们也可以看出汉语拼音在一年级教材中的重要性。因此本次研究，涉及到云南省迪庆藏族自治州香格里拉市藏语地区尼西乡小学汉语拼音学习相关理论，二者的结合将为云南省迪庆藏语地区小学生汉语拼音学习开发出一个新的实施领域。
一、汉语拼音教学存在的问题
1、学生方面发展水平参差不齐
在云南省迪庆藏语地区，因母语与汉语差距较大，且学生在入学前对于普通话的掌握情况有差异，学习水平参差不齐。每个学生在学习汉语拼音时会遇到很多不一样问题，首先，在汉语拼音学习过程中，由于拼音的声母和韵母较多，在拼写学习中，学生通常把复韵母音读成两个单一的韵母，导致拼读时出现各类错误。相似的声母很容易混淆。例：b和d，p和q。因为视觉上的原因，这些容易混淆的字母，在拼读过程中也会有模糊不清、简单出错、发音不标准等问题。其次，受幼年启蒙语言和方言的影响，藏区学生常常不能区分前鼻音和后鼻音。很多刚入学的学生在开始学习的时候对于汉语拼音的新鲜感很高、好奇心也比较强，但是一旦那阵新鲜感过去，他们对于学习的兴趣也就降低，甚至完全不感兴趣，这也是当前拼音教学越来越困难主要因素之一。
2、师资力量薄弱
经调查，当前尼西乡小学的中坚师资力量为年龄较大的教师，年轻教师因为教学经验不足等原因，导致学校的师资力量失衡。并且在部分农村地区还存在教师严重超编现象，也是因为编制的影响和限制，很多地区没有年轻外来教师，都是当地的老教师。还有一个重要原因城区的学校通常将农村学校的优秀骨干教师都调走，导致农村地区学校的师资力量薄弱，教师综合素质偏低现象。这些都成为了当前亟需解决的问题。
3、教学方法存在问题
当前仍有部分教师在教学过程中，都是采用“填鸭式”教学，照本宣科，没有一点创新，忽视了学生在课堂中的主体地位，让学生在课堂上处于“被动的”位置。课堂活动重理论、轻实践，让学生死记书本知识。降低了学生学习的主动性和积极性，让学生失去了学习的欲望和兴趣，甚至对后期的教学也产生了严重地影响。
二、 汉语拼音教学问题产生的原因
1、学生学前拼音学习水平参差不齐
在云南省迪庆藏语地区，因母语与汉语差距较大，有的父母在入学前对学生进行了普通话训练，而有的家长没有重视。这也造成了学生之间拼音水平良莠不齐，有的已经完全掌握了，有的學生还并未接触过，这也成了教师在教学过程中的一大困难，因为学生自身水平参差不齐，所以教学的内容和难易程度也不好掌握。其次就是对于学生自身也有或大或小的负面影响。部分基础好的学生，在教师进行授课的时候，对于课文内容已经熟练掌握，学生在课堂上就会分心，失去学习兴趣，课堂注意力也不够集中;但那些零基础或者是基础较薄弱的学生，在基础好的学生面前会产生无形的压力，甚至是自卑。久而久之，基础差的学生自信心必然会受到影响，对后期的学习也会造成不利的影响。
2、教师教学水平限制
经调查，在小学教师群体之中，具有扎实语音基础的教师数量仅占60%，有教师将声调标在非重音字母上。正所谓学才是教的前提，教师只有学得好才能教得好。教师自己都没有掌握好发音之间的关系和方法，又怎么能教好学生呢？很多教师受到“淡化”国语和“英语热潮”等因素的影响，在很大程度上教师认为汉语拼音只需要简单地了解和拼读即可，不需要进行深入地认识和了解，因此在课堂教学中也非常的无聊枯燥。现在一年级学生对于学习汉语拼音的兴趣不高，纠其原因，一方面是因为汉语拼音本来就较为抽象，更多是因为教师在教学内容上不够新颖，教学方式也较为刻板和枯燥。虽然新课程标准一直倡导“自主、合作、探究”的教学方法，但是仍有很多教师还是采用传统刻板的“灌输式”教学，使得学生学习的兴趣逐渐被抹杀和消耗。
3、学生缺乏良好的学习习惯与态度
一年级学生因年龄较小、自控能力差，不能够严格地要求自己。在他们的脑海中，还未有上课规范自身学习习惯这一认知，所以他们上课特别容易开小差、注意力不集中等。且一年级学生还未形成较强的自主学习能力，对于老师课堂上教授的知识，也只是“左耳进、右耳出”，更没有课后复习的习惯。很多学生都把老师布置的作业当成了一项任务，认为完成作业就万事大吉，长时间不良的学习习惯也就成了一种恶习。 很多学生没有清晰明确的学习目标，而是把学习当做任务。大部分基础差、态度不端正的后进生不能及时找到学习目标，认为学习枯燥乏味，久而久之，学生也就开始自暴自弃;而有些成绩较好的学生，骄傲自满、不听老师的指导，认为自己已经学得很好。这些都会对学生未来的学习带来严重地影响，也会使班级的学习氛围越来越差。
4、部分教师忽视了对学生基本语文素养的培养
目前仍有老师认为带出高分学生的老师就是好老师。也正是因为这种观念的影响，学生的考试成绩成为了评估学校优劣、评价老师水平高低、评判学生好坏的重要标准和依据，导致很多教师在教学中忽略了对汉语拼音掌握较差后进生的基本语文素养的培养，不注重学生普通话掌握的流利程度。同时也忽视了学生的心理健康，并未了解学生的真正需求和忽视了学生的成长，只看到学生的考试成绩，严重违背了教育的初衷。培养了很多“高分低能”的学生，成为应试教育下的“考试机器”，不仅影响了学生的身心健康，同时也成了阻碍教育进步的因素之一。
三、 尼西乡小学汉语拼音教学优化路径
1、联系生活亲密接触汉语拼音
新课程标准要求，课堂教学需与学生的日常校园活动密切相连。云南省迪庆藏语农村地区都实行学生寄宿制，学生在校时间较跑校生也多得多，在此基础上，教师可以利用课余时间带领学生动手布置教室，让学生自己动手绘声母、韵母等拼音，将其贴在宿舍或教室墙上;每天抽出5分钟时间，让学生自己找到想要的拼写的拼音。在这些环节中，不仅可以加强学生对于汉语拼音的认识，还可以培养学生的动手能力。除此以外，我们在走访调查中了解到，香格里拉市尼西乡小学宿舍墙壁装饰较少，教师可以带领学生将空白墙设置为文化墙。学校也可以在低年级学生的教室和宿舍张贴一些拼音卡片、文字等，让学生在耳濡目染中学习拼音和汉语。同时也可以激发学生学习的兴趣，当学生走进教室和宿舍时，就好像走进了汉语拼音的城堡。随处可见的拼音符号，让学生在潜移默化中巩固对汉语拼音的认识。
2、运用“400音节表”让云南迪庆藏语地区小学生进行拼读训练
“400音节表”指的是汉字中的400个最基础的音节。该表是很多一线教师在常年的教学中所总结出来的。经调查，云南省迪庆藏语地区小学并没有通过“400音节表”对学生进行拼读训练，但是很多一线城市的小学都是通过“400音节表”来加强巩固学生对于汉语拼音的认知。“400音节表”分为横竖两列，横排为韵母，竖排是声母，它将所有的声母和韵母都非常全面的呈现了出来，利用“400音节表”可以让学生更加清楚的区分哪些是声母、哪些是韵母，声母怎么读、韵母怎么拼，这样不仅可以锻炼学生的记忆力，同时还让学生了解汉语拼音中音节的拼读和联系，巩固学生自身的基础。
3、巧手妙语绘音节——带云南迪庆藏语地区小学生在游戏中巧记拼音
一年级学生在记忆方面还有较强的直观性，容易被新颖、刺激的事物所吸引，因此作为教师应根据学生发展的特点创新教学方法，寓教于乐。云南迪庆藏语地区尼西乡小学老师可以通过整学期的四个月来进行教学，首先将四个月根据特有的民族特色分为不同的主题月份，比如：第一个月主题“你的名字”;第二个月“香格里拉的特色”;第三个月“家里的农作物”;第四个月“我去过的地方”等。在不同的月份，学生根据主题要求用拼音写出相应内容，然后把自己拼写的卡片张贴起来。生活的外延就是学习的外延，汉语拼音不能只限于理论知识，教师可以指导学生在自己的生活物品上写出物品的拼音音节;针对汉语拼音教学中“写得对、会应用”的要求，可以通过课余时间和游戏来加强学生对于汉语拼音的认知，通过给自己“设计交友名片”、在物品张贴便签上来强化自己的书写能力，真正的让汉语拼音融入生活。长时间的死记硬背不仅会让学生失去学习的兴趣，同时对于汉语拼音的认识也不会得到巩固，只有将其融入生活中，让学生认识到汉语拼音的重要性，才会主动地学习汉语拼音，在日常环境的熏陶下提高自己的水平。
4、营造良好的语言氛围
学习氛围对于语言学习是非常重要的，良好的学习氛围会对学生产生潜移默化地影响，在学习中也有不容忽视的作用。教育不仅是教师、学校的责任，家庭教育在学生学习成长的过程中也有着举足轻重的地位，在藏区老一辈人们交流几乎都是用藏语交流，对于普通话的掌握几乎为零，甚至学生在家与父母交流时习惯用母语，甚至在学校中与同学交流时也会用藏语，因此，营造一个说普通话的氛圍至关重要，这不仅要求学生在学校用普通话交流，在家与家人交流时也要尽可能地使用普通话。这一要求既帮助学生熟练掌握普通话，也为后续学习汉字奠定了良好的基础。
结语
语文学习的前提是熟练掌握汉语拼音，它不仅可以帮助学生阅读识字、提高普通话水平，同时对于低年级、中年级的学生来说也是提高认知水平的重要途径。但是汉语拼音学习非常抽象，如何才能让这些枯燥的符号变得生动且易于接受和乐于接受，就需要我们给出科学合理的意见和建议。本文经调查总结得出云南省迪庆藏语地区尼西乡小学汉语拼音教学存在以下几个问题：学生方面发展水平参差不齐、师资力量薄弱、教学方法存在问题;纠其原因主要为：学生学前拼音学习水平参差不齐、教师教学水平限制、学生缺乏良好的学习习惯与态度、部分教师忽视了对学生基本语文素养的培养;并针对当前现状提出几点优化路径：联系生活亲密接触汉语拼音、创新教学方法、营造良好的语言氛围。本研究对云南省迪庆藏语地区汉语拼音教学具有一定的理论意义。
参考文献
[1]姚丽娜.民族农村小学汉语拼音游戏教学探究[D].云南师范大学大学，2016.
[2]谢一毅.针对汉语初学者的拼音微课程设计模式研究[D].广西大学，2017.
[3]张志洁.学习策略在小学汉语拼音教学中的应用研究[D].云南师范大学，2017.
[4]杨晓桐.一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究[D].扬州大学，2018.
[5]陈晨.S小学汉语拼音游戏教学研究[D].中央民族大学，2016.
[6]盛君.韩国零基础高中生汉语拼音学习情况分析[D].云南大学，2016.
[7]李娟.在大游戏情境中发现汉语拼音学习的乐趣——统编本教材一年级拼音教学中的大单元设计与思考[J].语文建设，2019（08）：22-25.
[8]吴艳玲.小学生汉语拼音学习存在的问题与对策[J].教学与管理，2014（29）：42-43.