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摘要：课堂提问是数学教学中的必要环节之一，精彩的提问不仅可以充分活跃课堂气氛还能拉近教师与学生之间的距离，进而提高整节课的教学效率。虽然当前阶段很多教师也非常注重在教学中学生展开提问，但是由于提问方式和提问细节存在瑕疵致使课堂提问一直未能发挥出全部效力。在本文中，笔者针对当下阶段的数学教学课堂提问环节展开研究，发掘教师在提问环节存在的问题，并提出相关建议，提高课堂提问质量。
关键词：数学教学;课堂提问;小学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-324
提问是一种沟通方式，教师通过提问检查学生的学习成果。而学生通过回答提问把自己的观点思想传递给教师。高效的课堂提问在当下阶段的数学教学中具有至关重要的意义。因此，提高数学课堂提问质量值得每一位教师认真钻研。
一、课堂提问的问题
以我校为例，在我校教师开展数学教学过程中，关于课堂提问环节主要存在以下问题：
（一）问题形式僵化且极易作答
精彩的问题应当让回答者充分说出自己的观点和思想，通过完成一个问题实现提问者和解答者之间的良好交流。但是当下阶段我校在开展数学教学时却忽视了这一点，虽然很多教师在课堂上都会发出问题，但问题的形式非常僵化而且学生都极易作答。例如在“多边形的面积”这部分的教学中，针对平行四边形面积的计算教师提出了以下问题“同学们，我们大家都知道平行四边形的面积计算方法就是底乘高，对不对？”这种提问从严格意义来讲甚至都不能算作一个问题，因为在题目中已经给出了答案而且在要求学生回答是也只能在“对、错”之间选择。但是即便选择对错不会涉及到学生能力的考查，因为教师提出这个问题就已经充分表明了他希望得到肯定的回复，学生只要察言观色便能“思考出”正确答案。
（二）提问对象不够具体
教师的提问对象一般而言可以分为两种：向全班所有学生发出提问以及向个别学生发出提问。这也是两种不同的提问方式，每一种提问方式都有着自己最适合的使用背景。当教师为了顺利演出接下来的教学工作，而想用一个提问来实现过渡时，选择上全班同学提问是最理想的选择，因为学生异口同声的回答对教师的教学过度是一种有力的推动。在了解每一个学生的知识掌握情况时，教师便可以采用单独提问的方法。但是现阶段我校教师在开展数学教学的过程中，并没有充分意识到這两种提问方式的使用情况。提问方式的不合理，在一定程度上也影响了数学课堂的教学效率。
二、提升提问质量的建议
为了解决上述教师在课堂提问环节存在的问题，笔者从以下三个方面提出具体建议：
（一）给予学生足够的作答空间
教师首先要改变教化的提问方式，尽可能避免使用让学生在对与错、是与非之间选择的问题类型，提出的问题必须要让学生经过一段时间的思考才能说出正确答案，当然，即便学生没有说出正确答案也不要紧，因为数学教学的过程就是学生知识不断增长的过程，在此过程中，犯错是很正常的。例如“小数除法”这部分的教学工作开展之前，教师可以首先提问学生“同学们，你们认为小数除法是一种什么类型的除法？它与我们之前学过的除法有哪些关联和不同？”教师提出的这个问题具有强烈的发散性，她给予了学生足够广阔的思考余地，每个学生都可以根据自己对小数除法的理解发表自己的观点，不管学生的答案对与错，教师通过问题过渡到正式教学的提问目的是达到了。
（二）依据实际情况选择题问对象
上文所述，教师可以根据不同的目的选择最合适的提问方式和提问对象。而这就需要教师仔细结合数学课的具体教学环境了。“平行四边形的面积”这一部分的教学中，教师通过系列教学办法让学生明白了，平行四边形就是一个长方形外加两个三角形组合成的图形，而且通过切割和弥补，能把一个平行四边形转化成一个长方形。所以它的面积计算公式就呼之欲出了，而在此时教师选择向全班学生提问“大家说平行四边形的面积到底如何计算呢？”这个问题肯定会得到学生异口同声的答案“底和高的乘积就是平行四边形的面积。”全班同学一起说出这个答案所烘托出的教学气氛肯定要比某一两个学生说出的正确答案营造出的气氛浓厚的多。而在这种浓厚的教学氛围中，教师的教学工作便顺利实现的过度，继续往下开展。而当第二天，在上课之前，教师想要抽查班级学生有没有遗忘昨天学过的平行四边形的相关知识，此时就可以采用单独提问的方法。因为上全班同学提问，会的同学会说出答案，而不会的同学也会听到答案选择滥竽充数，所以此种情况下使用单独提问的方法是最好的。
三、结语
课堂提问是数学教学过程中再寻常不过的现象了，但也不是每一名教师都对这个环节拥有深刻的认识和精深的研究。充分认识当下阶段的数学提问环节存在的问题并采取针对性措施一一解决，不仅可以提升数学课堂教学质量，还有利于让学生学到更多的知识。
参考文献
[1]叶挺.高中学生数学提问习惯与能力的养成[J].中学数学，2019（01）：90-91.
[2]王佳宏.学“问”之道，促学生数学能力的发展[J].数学学习与研究，2018（19）：109.
关键词：数学教学;课堂提问;小学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-324
提问是一种沟通方式，教师通过提问检查学生的学习成果。而学生通过回答提问把自己的观点思想传递给教师。高效的课堂提问在当下阶段的数学教学中具有至关重要的意义。因此，提高数学课堂提问质量值得每一位教师认真钻研。
一、课堂提问的问题
以我校为例，在我校教师开展数学教学过程中，关于课堂提问环节主要存在以下问题：
（一）问题形式僵化且极易作答
精彩的问题应当让回答者充分说出自己的观点和思想，通过完成一个问题实现提问者和解答者之间的良好交流。但是当下阶段我校在开展数学教学时却忽视了这一点，虽然很多教师在课堂上都会发出问题，但问题的形式非常僵化而且学生都极易作答。例如在“多边形的面积”这部分的教学中，针对平行四边形面积的计算教师提出了以下问题“同学们，我们大家都知道平行四边形的面积计算方法就是底乘高，对不对？”这种提问从严格意义来讲甚至都不能算作一个问题，因为在题目中已经给出了答案而且在要求学生回答是也只能在“对、错”之间选择。但是即便选择对错不会涉及到学生能力的考查，因为教师提出这个问题就已经充分表明了他希望得到肯定的回复，学生只要察言观色便能“思考出”正确答案。
（二）提问对象不够具体
教师的提问对象一般而言可以分为两种：向全班所有学生发出提问以及向个别学生发出提问。这也是两种不同的提问方式，每一种提问方式都有着自己最适合的使用背景。当教师为了顺利演出接下来的教学工作，而想用一个提问来实现过渡时，选择上全班同学提问是最理想的选择，因为学生异口同声的回答对教师的教学过度是一种有力的推动。在了解每一个学生的知识掌握情况时，教师便可以采用单独提问的方法。但是现阶段我校教师在开展数学教学的过程中，并没有充分意识到這两种提问方式的使用情况。提问方式的不合理，在一定程度上也影响了数学课堂的教学效率。
二、提升提问质量的建议
为了解决上述教师在课堂提问环节存在的问题，笔者从以下三个方面提出具体建议：
（一）给予学生足够的作答空间
教师首先要改变教化的提问方式，尽可能避免使用让学生在对与错、是与非之间选择的问题类型，提出的问题必须要让学生经过一段时间的思考才能说出正确答案，当然，即便学生没有说出正确答案也不要紧，因为数学教学的过程就是学生知识不断增长的过程，在此过程中，犯错是很正常的。例如“小数除法”这部分的教学工作开展之前，教师可以首先提问学生“同学们，你们认为小数除法是一种什么类型的除法？它与我们之前学过的除法有哪些关联和不同？”教师提出的这个问题具有强烈的发散性，她给予了学生足够广阔的思考余地，每个学生都可以根据自己对小数除法的理解发表自己的观点，不管学生的答案对与错，教师通过问题过渡到正式教学的提问目的是达到了。
（二）依据实际情况选择题问对象
上文所述，教师可以根据不同的目的选择最合适的提问方式和提问对象。而这就需要教师仔细结合数学课的具体教学环境了。“平行四边形的面积”这一部分的教学中，教师通过系列教学办法让学生明白了，平行四边形就是一个长方形外加两个三角形组合成的图形，而且通过切割和弥补，能把一个平行四边形转化成一个长方形。所以它的面积计算公式就呼之欲出了，而在此时教师选择向全班学生提问“大家说平行四边形的面积到底如何计算呢？”这个问题肯定会得到学生异口同声的答案“底和高的乘积就是平行四边形的面积。”全班同学一起说出这个答案所烘托出的教学气氛肯定要比某一两个学生说出的正确答案营造出的气氛浓厚的多。而在这种浓厚的教学氛围中，教师的教学工作便顺利实现的过度，继续往下开展。而当第二天，在上课之前，教师想要抽查班级学生有没有遗忘昨天学过的平行四边形的相关知识，此时就可以采用单独提问的方法。因为上全班同学提问，会的同学会说出答案，而不会的同学也会听到答案选择滥竽充数，所以此种情况下使用单独提问的方法是最好的。
三、结语
课堂提问是数学教学过程中再寻常不过的现象了，但也不是每一名教师都对这个环节拥有深刻的认识和精深的研究。充分认识当下阶段的数学提问环节存在的问题并采取针对性措施一一解决，不仅可以提升数学课堂教学质量，还有利于让学生学到更多的知识。
参考文献
[1]叶挺.高中学生数学提问习惯与能力的养成[J].中学数学，2019（01）：90-91.
[2]王佳宏.学“问”之道，促学生数学能力的发展[J].数学学习与研究，2018（19）：109.