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【摘要】针对小学生在英语阅读方面热情不高、方式单一等问题，本文以课前、课中、课后三个时间段为例浅析如何打造有味道的“阅读大餐”，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
【关键词】小学英语 学科阅读
什么是学科阅读？ 以学科为本位，从教材出发，链接相关阅读材料，组织开展的各类阅读活动。在学科阅读活动中，学生不仅可以积累知识，还能掌握阅读方法拓宽阅读视野，有效提高自身素养，终身受益。现在小学英语越来越注重学生的阅读，从新开发的译林版教材来看，与老的教材最为明显的不同就是引入了英语经典故事以及趣味十足的Bobby and Sam卡通连续剧。五六年级的教材里出现的Culture time这一新兴板块，更是重点介绍中西方文化的不同，旨在培养了学生的跨文化意识，为学科阅读做好背景铺垫，进而激发学生的阅读兴趣。然而，教材沿用了几年下来，学生对于英语阅读的热情普遍不高，大多停留在表面背诵阶段，更很少有学生会主动去寻找一些阅读素材来丰富自己的英语知识。鉴于这样的状况，师者应该转变常规的教学方式，从平时就点滴注入阅读因子，让学生在不知不觉中形成良好的阅读习惯，体验阅读的快乐。下面我就以课前、课中、课后三个时间段为例，浅析如何打造有味道的“学科阅读大餐”。
一、了解教材，寻找辅料
如果把课堂比作厨房，那么当堂课的教材内容就是这餐的主要食材，只有看到食材才能去大胆想象理想中的成品，教学也是如此。这时候文本的标题就是一个很好的概括词，它精炼地囊括了主要内容。在教授新课之前，我通常会对学生说：“明天我们要学习第8单元，同学们你们知道第8单元的课题是什么吗？”学生翻开书本回答“是圣诞节”“你们知道圣诞节吗？你过过圣诞节吗？怎样过的呢？”简单的几句话乍看无关痛痒更似闲聊，但一下子就抓住了学生的“胃口”，立刻七嘴八舌议论开来。
待学生们稍稍平复下来，对于口若悬河的学生给予赞扬，赞他们课外知识丰富，对于默默倾听的一类同学也给予赞扬，赞他们好奇心浓厚求知欲强。然后让对圣诞节不太了解的学生发言，问问他们想知道关于圣诞节的哪些内容？于是有了更多丰富可爱的问题“圣诞节在什么时候？真的有圣诞老人吗？圣诞节要吃些什么特别的东西吗？……”带着这些问题，鼓励大家找资料查证，表现好的学生明天课上还会被评为“了不起小博士”。这些前期的准备工作都是为预热第二天的阅读新课，在一开始就吊足学生的胃口，在很大程度上保障了閱读课的效果，做得好绝对事半功倍。
二、处理教材，添加佐料
阅读教学绝对少不了教学策略的渗透，授之以鱼不如授之以渔，我们应该时刻注意培养学生的阅读习惯，传授他们阅读策略和方法。基本的阅读策略有：预测、略读、精读、寻读、推断等。这就好比烹饪方法“炖、炒、煎、煲”，不同的食材选用不同的方法，或者多管齐下。不同题材的文本有不同的处理方式，比如故事型的文本，往往会有时间、任务、情节等元素，因此遇到这一类的文本，我们可以直接给出图片（可以是故事封
面），让学生通过观察提出自己想要知道的内容。如Who，When，Where，What，How，Why等特殊疑问词，都极具指向性。进而我们可以通过看动画片或者听故事等方式，带领学生感知文本。在处理文本的时候，涉及到的新词汇新句式如何才能让学生以最佳方式习得并理解，就需要每位老师的功力和手法了。例如4B Drawing in the park一课中，Tim画画到底如何？文中并没有给出直接答案，这就需要大家通过阅读理解和体会，在处理这一细节的时候，有位老师给出了一个选择题，分别是两幅图画，第一幅是一条精美的小船，第二幅是杂乱的线条并且无法辨认画的到底是什么，让学生选择哪副画有可能是Tim做作，这时候，学生们举手都争相作答。还有在问路一课中，三位主人公分别描述了各自到学校的路线和方式，在文本阅读之后，老师为了考查学生是否理解到位，设计了一道推断题，呈现一张简易地图，地图上分别有ABC三个点，然后让学生判断分别是谁的家。这种题型属于推理烧脑系列，略微有难度，但丝毫没有阻挡学生们想要寻求正确答案的步伐，看得出都在动脑思考着。可见这种处理方式也是非常成功的，是学生们非常乐于接受的。
三、延伸教材，回味无穷
要让学生尝到甜头他们才会孜孜不倦的沉醉其中，课堂上对文本的处理方式和文本本身的阅读趣味最能打动学生的心灵，当他们沉醉于阅读的世界里，当他们胃口得不到满足的时候就是教学的成功之处。所以当学习完了某个故事，可以引导学生去查找类似的文本自读然后分享，比如六年级学习了狮子与老鼠这一则寓言故事后，就可以让学生去找找其他的寓言故事，带来在班级里分享；也可以欣赏相关类型的迪士尼原声动画，漫游在影音世界中的英语王国。同时有一些作业中出现的阅读理解完形填空也是非常不错的拓展文本。可以让学生了解到更多书本中没有的知识。在此基础上如果老师能再拓展延伸一点，给学生一些图文资料，讲述学生们普遍好奇的“西方世界”，更能激发学生的探索热情。例如在学习了中西方早餐文化不同后，作业中出现了英国的饮食介绍，由于自身的经历，我一般都会拓展开来跟学生分享更多英国的风土人情，把自己的所见所闻以及在这个国度的亲身感受讲述给我的学生们，伴着旅途中的相片，带领学生共同领略不一样的风景和文化，让学生对这个国家感兴趣，对这个国家的文化感兴趣，继而促使对英语这门语言感兴趣。
只有精心烹调好每一次“阅读大餐”，才能成功吸引学生的目光；只有激发了学生的“品尝欲”才能顺势抓住他们的“胃”；只有他们体验到阅读大餐的魅力才会逐渐养成一种自发的习惯，不断去探索去品味。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学英语 学科阅读
什么是学科阅读？ 以学科为本位，从教材出发，链接相关阅读材料，组织开展的各类阅读活动。在学科阅读活动中，学生不仅可以积累知识，还能掌握阅读方法拓宽阅读视野，有效提高自身素养，终身受益。现在小学英语越来越注重学生的阅读，从新开发的译林版教材来看，与老的教材最为明显的不同就是引入了英语经典故事以及趣味十足的Bobby and Sam卡通连续剧。五六年级的教材里出现的Culture time这一新兴板块，更是重点介绍中西方文化的不同，旨在培养了学生的跨文化意识，为学科阅读做好背景铺垫，进而激发学生的阅读兴趣。然而，教材沿用了几年下来，学生对于英语阅读的热情普遍不高，大多停留在表面背诵阶段，更很少有学生会主动去寻找一些阅读素材来丰富自己的英语知识。鉴于这样的状况，师者应该转变常规的教学方式，从平时就点滴注入阅读因子，让学生在不知不觉中形成良好的阅读习惯，体验阅读的快乐。下面我就以课前、课中、课后三个时间段为例，浅析如何打造有味道的“学科阅读大餐”。
一、了解教材，寻找辅料
如果把课堂比作厨房，那么当堂课的教材内容就是这餐的主要食材，只有看到食材才能去大胆想象理想中的成品，教学也是如此。这时候文本的标题就是一个很好的概括词，它精炼地囊括了主要内容。在教授新课之前，我通常会对学生说：“明天我们要学习第8单元，同学们你们知道第8单元的课题是什么吗？”学生翻开书本回答“是圣诞节”“你们知道圣诞节吗？你过过圣诞节吗？怎样过的呢？”简单的几句话乍看无关痛痒更似闲聊，但一下子就抓住了学生的“胃口”，立刻七嘴八舌议论开来。
待学生们稍稍平复下来，对于口若悬河的学生给予赞扬，赞他们课外知识丰富，对于默默倾听的一类同学也给予赞扬，赞他们好奇心浓厚求知欲强。然后让对圣诞节不太了解的学生发言，问问他们想知道关于圣诞节的哪些内容？于是有了更多丰富可爱的问题“圣诞节在什么时候？真的有圣诞老人吗？圣诞节要吃些什么特别的东西吗？……”带着这些问题，鼓励大家找资料查证，表现好的学生明天课上还会被评为“了不起小博士”。这些前期的准备工作都是为预热第二天的阅读新课，在一开始就吊足学生的胃口，在很大程度上保障了閱读课的效果，做得好绝对事半功倍。
二、处理教材，添加佐料
阅读教学绝对少不了教学策略的渗透，授之以鱼不如授之以渔，我们应该时刻注意培养学生的阅读习惯，传授他们阅读策略和方法。基本的阅读策略有：预测、略读、精读、寻读、推断等。这就好比烹饪方法“炖、炒、煎、煲”，不同的食材选用不同的方法，或者多管齐下。不同题材的文本有不同的处理方式，比如故事型的文本，往往会有时间、任务、情节等元素，因此遇到这一类的文本，我们可以直接给出图片（可以是故事封
面），让学生通过观察提出自己想要知道的内容。如Who，When，Where，What，How，Why等特殊疑问词，都极具指向性。进而我们可以通过看动画片或者听故事等方式，带领学生感知文本。在处理文本的时候，涉及到的新词汇新句式如何才能让学生以最佳方式习得并理解，就需要每位老师的功力和手法了。例如4B Drawing in the park一课中，Tim画画到底如何？文中并没有给出直接答案，这就需要大家通过阅读理解和体会，在处理这一细节的时候，有位老师给出了一个选择题，分别是两幅图画，第一幅是一条精美的小船，第二幅是杂乱的线条并且无法辨认画的到底是什么，让学生选择哪副画有可能是Tim做作，这时候，学生们举手都争相作答。还有在问路一课中，三位主人公分别描述了各自到学校的路线和方式，在文本阅读之后，老师为了考查学生是否理解到位，设计了一道推断题，呈现一张简易地图，地图上分别有ABC三个点，然后让学生判断分别是谁的家。这种题型属于推理烧脑系列，略微有难度，但丝毫没有阻挡学生们想要寻求正确答案的步伐，看得出都在动脑思考着。可见这种处理方式也是非常成功的，是学生们非常乐于接受的。
三、延伸教材，回味无穷
要让学生尝到甜头他们才会孜孜不倦的沉醉其中，课堂上对文本的处理方式和文本本身的阅读趣味最能打动学生的心灵，当他们沉醉于阅读的世界里，当他们胃口得不到满足的时候就是教学的成功之处。所以当学习完了某个故事，可以引导学生去查找类似的文本自读然后分享，比如六年级学习了狮子与老鼠这一则寓言故事后，就可以让学生去找找其他的寓言故事，带来在班级里分享；也可以欣赏相关类型的迪士尼原声动画，漫游在影音世界中的英语王国。同时有一些作业中出现的阅读理解完形填空也是非常不错的拓展文本。可以让学生了解到更多书本中没有的知识。在此基础上如果老师能再拓展延伸一点，给学生一些图文资料，讲述学生们普遍好奇的“西方世界”，更能激发学生的探索热情。例如在学习了中西方早餐文化不同后，作业中出现了英国的饮食介绍，由于自身的经历，我一般都会拓展开来跟学生分享更多英国的风土人情，把自己的所见所闻以及在这个国度的亲身感受讲述给我的学生们，伴着旅途中的相片，带领学生共同领略不一样的风景和文化，让学生对这个国家感兴趣，对这个国家的文化感兴趣，继而促使对英语这门语言感兴趣。
只有精心烹调好每一次“阅读大餐”，才能成功吸引学生的目光；只有激发了学生的“品尝欲”才能顺势抓住他们的“胃”；只有他们体验到阅读大餐的魅力才会逐渐养成一种自发的习惯，不断去探索去品味。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.