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摘 要：以学生为中心，培养自主学习能力，是一种重要的现代教学理念。探讨“以教师为中心”的教学模式与“以学生为中心”的教学模式的区别，强调教师在从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，从教学模式、教学策略、理论体系等方面进行了探讨，强调教学要从“授人以鱼”转变为“授人以渔”，推进教学方法的改革，培养真正满足社会需求的人才。
关键词：以学生为中心 教学改革 教学模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0034-01
目前的教学改革存在着一种倾向，我们对教师的“教”总是关注太多，而对学生的“学”研究得却远远不够。“教学要以培养学生获得终身学习的能力和可持续发展的能力为终极目的”，从这个意义上说，教育教学改革的核心价值在于让学生学会学习。一个优秀的教师不但能够让学生肯学、愿学，更要让学生学会、会学。让学生学会学习，不但是教师的责任和义务，而且理应成为当前教育教学改革必须关注的一个重要方面[1]。在过去的教学课堂中往往以“教师为中心”，一味的教师讲，学生听，枯燥乏味的以教师为主体知识单项传播的活动，学生被动的接受着教师灌输的知识，长期如此，结果教师只会担心到课率问题，实际教学效果却是查强人意。当代教学要以“学生为中心”，运用多维度的教学手段，做到与时俱进，激发学生的求知欲以及积极主动性，营造交互式生动活泼的课堂环境，真正实现学生从“要我学”转变为“我要学”，达到素质教育的目标。
1 团队化
大班级上课，一般都会有以下难题：上课点名抽到问题，要达到预想的互动很难。团队化分组能很好的解决以上问题。全班分组，并选举各组的组长，组长负责本小组日常到课率及作业完成情况等工作，个体出现问题全小团队都受影响。形成无形的管理网络，老师是网心，每一成员是网线，组长是网线交接点。以学生为课堂主体，设计案例情境，采用切块拼接式的小组合作教学法，通过提出问题、模拟教学、小组合作讨论、代表发言、教师总结等五个环节，教室一改“秧田式”的空间格局，活动桌椅摆成八个小方阵，合作小组开展讨论，老师适时提问和总结。这样的模式可以让每个学生都有存在感和责任感，因为个人的原因都会影响整个团队，这样不容易掉链子。
2 互动化
学生在课前应该对教师将要讲授的教材进行预习。课堂上，教师对教材的重要内容进行提问，并根据学生的不同情况，有所选择的提问。这样可以真实地反映学生的学习情况，并能活跃课堂气氛。教师还应组织一些课堂讨论，提高学生的注意力，让学生跟着老师的引导去思考，并经常给学生发挥自身特点的机会。学生也可以随时向教师提出自己的问题和疑难点，教师根据问题的难易程度或给予解答，或交给学生小组讨论[2]。开放的教学模式使课堂气氛积极活跃，比如让学生走向讲台的过程实质上是一种开放型、多种能力训练的综合模式，学生可在轻松愉快的氛围里吸收和掌握知识，还可以让学生利用课余时间查阅资料，充实知识，然后利用几个学时进行知识抢答竞赛[3]。教学实践表明，积极有效地调动学生思维，不仅引发了学生的兴趣和学习热情，而且极大地提高了教学效果[4]。让学生去发现，比较民主，注重学生的自主性，生生间、师生间有互动。
3 授渔化
叶圣陶先生说：“教就是为了不教。”教学过程中不能把答案单纯的告诉学生，应该培养学生的思维以及自学能力，让他们在以后的学习中找到学习的方式方法，打开知识宝库的大门。（1）在拿到一本新书时要教会学生对整本书进行浏览，将所要学习的知识点进行分析归纳，是学习必须把握的一个重要环节。教师要和学生一起精心备课，互相交流教学方法和学习方法，分析学习重点和学习难点，师生共同对将要学习的内容做到心中有数，为下一步的教学和学习开好头。（2）要教会学生制订学习目标和学习计划，合理安排学习时间。（3）要教会学生预习。在教学环节上，倡导将主动权交给学生，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要予以鼓励以及正确引导。要让学生的预习在课堂上充分体现，让他们有成就感，从而更积极主动地去预习。这样长期坚持，学生不仅能很好地掌握预习课文的好方法，还为以后的学习夯实了基础。（4）要教会学生课后巩固、总结、写学习心得的方法。这样既巩固了当天学习的新知识，又能在以后的学习中取长补短，做到“一课一得”。现在网络资源丰富，但是需要筛选，大家可以互相交流，资源共享，很好的应用好网络平台，继续学习。学生学会好的学习方法尤为重要。首先，针对性地对他们进行方法指导，调动他们的积极性，使他们养成良好的学习习惯；其次，是教师的讲授要避开传统教法的弊端，变学生被动学习为主动学习；最后，是加强学法指导，实施愉快教育。教师要让学生“会学、乐学”。
4 题库化
题库练习是非常重要的课程资源，是教材的有机组成部分，与课文构成了一个完整的整体。它也是教学过程的重要组成部分，是学生学习中不可缺少的环节，是学生掌握知识，培养技能，发展智力的重要手段。以各课程教学基本要求为依据，按照章节知识点建设课程题库，作为课堂学习的重要延续，是巩固知识的主要环节。题库可以反复加强记忆对于一般的概念方面的知识。在学校的日常教学、课程建设、精品课程建设和教学质量评估中发挥了积极作用，促使学生课后复习课本，掌握知识重点。
5 结论
总之，把课堂还给学生，重视学生的主体作用；答案不止一个，激励学生不固守已有概念，积极探索；教师最主要的作用是掌握有效“启、引导”的知识。在教学过程中，教师要结合实际情况从不同教学重点进行突破，生动活泼地完成教学任务与目标，使学生积极地思考，不仅可以满足他们的求知欲还能解决学习中遇到的困难。通过能力测试，使学生的实际运用水平得到提高，同时，达到素质教育的根本目的。
参考文献
[1] 盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005：57-61.
[2] 陶涛，陈星艳.优化教学方法培养和提升学生创新能力[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2008，1（10）：37-39.
[3] 苏维，郭明晶，李志鹏.小组讨论式教学方法与传统教学方法的比较[J].现代预防医学，2000，27（4）：536-540.
关键词：以学生为中心 教学改革 教学模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0034-01
目前的教学改革存在着一种倾向，我们对教师的“教”总是关注太多，而对学生的“学”研究得却远远不够。“教学要以培养学生获得终身学习的能力和可持续发展的能力为终极目的”，从这个意义上说，教育教学改革的核心价值在于让学生学会学习。一个优秀的教师不但能够让学生肯学、愿学，更要让学生学会、会学。让学生学会学习，不但是教师的责任和义务，而且理应成为当前教育教学改革必须关注的一个重要方面[1]。在过去的教学课堂中往往以“教师为中心”，一味的教师讲，学生听，枯燥乏味的以教师为主体知识单项传播的活动，学生被动的接受着教师灌输的知识，长期如此，结果教师只会担心到课率问题，实际教学效果却是查强人意。当代教学要以“学生为中心”，运用多维度的教学手段，做到与时俱进，激发学生的求知欲以及积极主动性，营造交互式生动活泼的课堂环境，真正实现学生从“要我学”转变为“我要学”，达到素质教育的目标。
1 团队化
大班级上课，一般都会有以下难题：上课点名抽到问题，要达到预想的互动很难。团队化分组能很好的解决以上问题。全班分组，并选举各组的组长，组长负责本小组日常到课率及作业完成情况等工作，个体出现问题全小团队都受影响。形成无形的管理网络，老师是网心，每一成员是网线，组长是网线交接点。以学生为课堂主体，设计案例情境，采用切块拼接式的小组合作教学法，通过提出问题、模拟教学、小组合作讨论、代表发言、教师总结等五个环节，教室一改“秧田式”的空间格局，活动桌椅摆成八个小方阵，合作小组开展讨论，老师适时提问和总结。这样的模式可以让每个学生都有存在感和责任感，因为个人的原因都会影响整个团队，这样不容易掉链子。
2 互动化
学生在课前应该对教师将要讲授的教材进行预习。课堂上，教师对教材的重要内容进行提问，并根据学生的不同情况，有所选择的提问。这样可以真实地反映学生的学习情况，并能活跃课堂气氛。教师还应组织一些课堂讨论，提高学生的注意力，让学生跟着老师的引导去思考，并经常给学生发挥自身特点的机会。学生也可以随时向教师提出自己的问题和疑难点，教师根据问题的难易程度或给予解答，或交给学生小组讨论[2]。开放的教学模式使课堂气氛积极活跃，比如让学生走向讲台的过程实质上是一种开放型、多种能力训练的综合模式，学生可在轻松愉快的氛围里吸收和掌握知识，还可以让学生利用课余时间查阅资料，充实知识，然后利用几个学时进行知识抢答竞赛[3]。教学实践表明，积极有效地调动学生思维，不仅引发了学生的兴趣和学习热情，而且极大地提高了教学效果[4]。让学生去发现，比较民主，注重学生的自主性，生生间、师生间有互动。
3 授渔化
叶圣陶先生说：“教就是为了不教。”教学过程中不能把答案单纯的告诉学生，应该培养学生的思维以及自学能力，让他们在以后的学习中找到学习的方式方法，打开知识宝库的大门。（1）在拿到一本新书时要教会学生对整本书进行浏览，将所要学习的知识点进行分析归纳，是学习必须把握的一个重要环节。教师要和学生一起精心备课，互相交流教学方法和学习方法，分析学习重点和学习难点，师生共同对将要学习的内容做到心中有数，为下一步的教学和学习开好头。（2）要教会学生制订学习目标和学习计划，合理安排学习时间。（3）要教会学生预习。在教学环节上，倡导将主动权交给学生，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要予以鼓励以及正确引导。要让学生的预习在课堂上充分体现，让他们有成就感，从而更积极主动地去预习。这样长期坚持，学生不仅能很好地掌握预习课文的好方法，还为以后的学习夯实了基础。（4）要教会学生课后巩固、总结、写学习心得的方法。这样既巩固了当天学习的新知识，又能在以后的学习中取长补短，做到“一课一得”。现在网络资源丰富，但是需要筛选，大家可以互相交流，资源共享，很好的应用好网络平台，继续学习。学生学会好的学习方法尤为重要。首先，针对性地对他们进行方法指导，调动他们的积极性，使他们养成良好的学习习惯；其次，是教师的讲授要避开传统教法的弊端，变学生被动学习为主动学习；最后，是加强学法指导，实施愉快教育。教师要让学生“会学、乐学”。
4 题库化
题库练习是非常重要的课程资源，是教材的有机组成部分，与课文构成了一个完整的整体。它也是教学过程的重要组成部分，是学生学习中不可缺少的环节，是学生掌握知识，培养技能，发展智力的重要手段。以各课程教学基本要求为依据，按照章节知识点建设课程题库，作为课堂学习的重要延续，是巩固知识的主要环节。题库可以反复加强记忆对于一般的概念方面的知识。在学校的日常教学、课程建设、精品课程建设和教学质量评估中发挥了积极作用，促使学生课后复习课本，掌握知识重点。
5 结论
总之，把课堂还给学生，重视学生的主体作用；答案不止一个，激励学生不固守已有概念，积极探索；教师最主要的作用是掌握有效“启、引导”的知识。在教学过程中，教师要结合实际情况从不同教学重点进行突破，生动活泼地完成教学任务与目标，使学生积极地思考，不仅可以满足他们的求知欲还能解决学习中遇到的困难。通过能力测试，使学生的实际运用水平得到提高，同时，达到素质教育的根本目的。
参考文献
[1] 盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005：57-61.
[2] 陶涛，陈星艳.优化教学方法培养和提升学生创新能力[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2008，1（10）：37-39.
[3] 苏维，郭明晶，李志鹏.小组讨论式教学方法与传统教学方法的比较[J].现代预防医学，2000，27（4）：536-540.