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摘要：本文从初中英语教学方式革新的必要性出发，在深入分析当前初中英语教学方式中存在的主要问题的基础上，积极探讨了革新初中英语教学方式的相关路径。
关键词：新课程 初中英语 教学方式
基础教育新课程改革贯彻了素质教育的理念，主张以学生为本，提倡让学生主动参与到教学中去并通过独立思考与合作探究掌握学习的一般方法。这就对教学的方式、方法提出了更高的要求。初中是学生学习英语的奠基阶段，如果在这一阶段不能激发学生学习英语的兴趣，为学生打下牢固的知识与方法基础，必然影响到学生以后在英语学习方面更大的发展与进步。因此，对新课程背景下初中英语教学方式进行研究不仅是推动新课程改革的必然要求，对于目前初中英语教学也具有非常重要的现实意义。
一、当前初中英语教学方式中存在的主要问题
（一）讲授式教学仍然占据主导地位
初中英语教学的理念与课程标准均要求注重学生的参与，在参与中激发学生兴趣，训练学生的听、说、读、写能力。然而一些教师却并没有转变教育教学理念，在教学中仍然以讲授为主，这使得新课程理念难以得到切实有效的执行。例如在初中英语新教材的安排中，“dialogue”占了相当大的一部分，许多新的单词、语法与方法都包含在其中。而这一部分的内容大都以学生现实生活为题材，旨在提高学生的参与度。而相当一部分教师并未吃透教材编写的用意，从单词的讲解到语法的剖析再到语句的朗读与方法的运用，教师从头讲到尾，既不给学生适当的讨论时间，也没有让学生积极参与到教学中去，课堂教学成了教师一个人的表演，学生反而成为了被动者与旁观者，这与新课程的理念是极其不相符的，其后果是教学效果不仅不明显，还养成了学生的依赖性，不再主动动脑筋去思考问题，导致教学课堂沉闷，教师更加辛苦，学生也提不起兴趣。
（二）应试教育的氛围浓厚
初中英语新课程标准强调：要注重学生听、说、读、写等能力的培养，提高学生的英语综合素质与应用能力。然而在学生平时的考试与中考中，听力要么不考，要么只占一小部分，说的方面更是很少考查。在重读写轻听说的大背景下，相当一部分教师置新课程理念于不顾，仍然以提高学生成绩为首要目标，在教学中加大了对单词、语法与句型的教授力度，对于拓宽学生知识面、培养学生情感、态度、价值观方面的内容要么一语带过，要么直接省略，让学生自己去学习，事后也不进行检查，这种在新课程理念下走老路的做法势必会导致学生在英语学习方面发展不全面，会写能读，但听不懂，说不出，成了哑巴英语，综合素质难以提高。
二、新课程下革新初中英语教学方式的思考与建议
初中英语教学要落实新课程改革的相关精神。针对当前初中英语教学方式中存在的问题，可以从以下几个方面着手，通过教学方式的革新推动初中英语教学改革的深入。
（一）营造良好的教学环境
英语课堂教学环境很重要。面对初中生，只有营造了良好的教学氛围，才能把学生的注意力吸引到课堂教学中来，进而调动学生的积极性与主动性，使学生成为学习的主动参与者，形成宽松、和谐的课堂氛围。营造氛围需要采用灵活多样的教学方式。这时，教师就充当了导演的角色，从教学设计到课堂教学，教师都要根据新课程的要求，在紧扣教学内容的前提下，创设情境，激发学生的兴趣,使课堂成为充满活力与创意的学习场所。例如在八年级第四单元教学中，由于这一单元的话题最初是从谈论肥皂剧开始的。谈论时下电视剧中热门人物所说的话能够极大地吸引学生的兴趣，因此，教师在了解学生的需求后可以根据教材的内容对电视剧进行改编，并设置悬念，让学生根据教师提供的《Young Lives》的基本剧情进行进一步的想象与拓展，编写下一期的剧情，并以小组为单位在班级内部表演。这样学生的积极性与主动性就被充分调动起来了，学生的学习兴趣浓厚了，教师的教学也就容易开展了。
（二）合理利用各种教学辅助工具
在初中英语教学中，教师可以充分利用图片、模型、多媒体等辅助工具来配合教学实施。例如英语七年级上册第六单元中出现了许多和食物有关的单词，如香蕉、苹果、草莓、梨子、西红柿、花椰菜等，为了帮助学生更好的记住这些单词，教师就可以结合具体的实物或图片来辅助教学。如，教学生词banana，教师一方面可以利用香蕉实物讲解，另一方面通过自问自答的形式帮助学生理解运用：Look at this, please!What’s it in my hand? It’s a banana. Now, please tell me what color is the banana? It’s yellow.这样有助于在单词与实物之间建立起内在的联系，把课本内容形象化，方便学生记忆。一旦学生能够识记单词，就可以利用新词来进行相关的练习了。再如在八年级第三单元中，由于涉及到外星人的问题，教师可以通过影像播放外星人登陆地球的视频，然后让学生通过观察展开想象，并对故事情节进行讨论。通过影像工具，学生们快速入情入景，并且通过对话：What were you doing when the UFO arrived? Where were you when the UFO arrived? 等对过去进行时有了一定的了解。这有利于教师集中力量突破语法难点，并在学习中激发学生兴趣，让学生主动参与到语言交际对话中。
（三）充分利用小组合作探究的方式开展教学
小组合作探究是非常适合初中英语教学的一种教学方式。通过小组合作探究教师既可以营造良好的学习氛围，又可以利用同辈效益使班级学生的英语能力得到协调发展。一般而言，在平时的教学过程当中，教师可以通过竞赛、游戏、讨论、演讲等形式来组织学生以小组为单位开展活动，但各项活动的开展都必须有每一个学生的参与，而且教师必须进行精心设计才能起到真正的作用。例如七年级上册第10单元“的主题是Can you play the guitar?”。教师在备课时就可以根据学生的实际情况设计相关活动。在教学实施的过程中，教师首先可以把学生分成几个小组，对每一小组设置具体的问题与任务，然后给予一定的时间让学生合作讨论，最后由教师总结提高。这样不仅减轻了教师满堂灌的压力，也给学生自己的活动提供了广阔的空间。又例如在讲授“What should I do”单元时,教师也可以先将学生分成几个小组，然后根据课文内容设立几个小任务,让不同的小组之间以竞赛的形式回答问题，最后在全班评一评，看看谁的答案与建议最棒，并给予一定的精神奖励。这样能在最大限度上实现“为用而学”的目标，锻炼学生的合作能力。
（四）尊重学生的认知规律
初中英语教学要注意把握住学生的特点。初中是学生身心发展的关键时期，在这一时期，学生想象力丰富，对一切未知的东西都很好奇，理解能力较强，教师只要充分把握这种心理，合理引导，就能在教学中起到事半功倍的效果。在单词教学中，教师不能让学生孤立的学习单词，而是要充分利用学生想象力丰富的特点开展教学。例如，“noodle（面条）”与“bowl（碗）”，“chopsticks（筷子）”与“spoon（ 匙）”，“bread（面包）”与“butter（奶油）”，“water（水）”与“fire（火）”等，一方面可以在实物与单词之间建立固定的联系，让学生在日常生活中一看到这些实物就会自然而然的想到这些单词，另一方面可以在单词与单词间建立固定的联系，正如上面例举的，面条和碗，水和火等，这样就为学生更牢固的记住单词奠定了基础。
再如讲到分词作形容词这一内容时，教师可以向学生展示一幅男子跪地求婚的漫画。画中女子很不屑地说：“Interested you may be, but you are not interesting.”面对如此场景，学生尽管不知道单词的具体词义，也可通过漫画理解到那两个词的意思。教师在让学生猜测与解说的前提下进一步讲解：interesting 表示的意思是令人感兴趣的、产生兴趣的，而interested 表示的意思是感受到兴趣的。ing分词作为形容词，其中心词一般是感受的来源，ed分词作为形容词，其中心词一般是感受的接受者。以此类推，学生也就很清楚地联想到excited, exciting， inspired, inspiring等词也具有这一性质。这对于训练学生触类旁通的能力也很有益处。
在语法教学中也是如此。例如在讲解英语语法中的比较级与最高级时，可以先通过实物与图片比较(如三棵高矮不一的树)，引出这一语法的具体结构和主要功能，让学生首先在感觉层面有一个具体的认识。然后一步步的引申出:
No.1 The tree is tall.
No.2 The tree is taller.
No.3 The tree is tallest.
通过学习这三句话，学生很容易就理解了英语中的比较级与最高级的实质，并对“Which is taller?”和“Which is tallest?”等句型比较熟悉了。同时，在教师的进一步引导中，学生会很自然地推广到其他方面，如在年龄上，有old， older， oldest，在胖的程度上，有fat， fatter， fattest，在大的程度上有big， bigger， biggest等等。这样教师在教学中就充分利用了学生抽象思维能力不足，但是想象力与好奇心强的特点，把抽象的语法知识变得具体、形象与生动了，让学生在不知不觉间不仅对语法形成了认识，而且还能主动地运用。学生学会后的成就感又会反过来激发学生的好奇心与求知欲，如此形成良性循环，经过一段时间的训练，学生学习的主动性会越来越强，这样不仅极大地缓解了教师的压力，而且提高了教学的效率，同时也践行了新课程的理念，可谓一举三得。
参考文献：
1.李秀娟 新课程下初中英语教学中的主体性发展. 新课程改革与实践. 2011，2.
2.杨春英 初中英语课堂提问中实施有效教学的策略[J]. 文教资料. 2006，2.
3.张丽莉 小学与初中英语教学如何衔接. 现代教学科学. 2010， 3.
4.於奇 外语教学研究 [M] 郑州大学出版社，2006
5.张化岭 中学英语教学现状分析与建议[J]. 山东教育. 2006，（Z2）.
6.董洪亮 新课程教学组织策略与技术. 北京：教育科学出版社，2004.
关键词：新课程 初中英语 教学方式
基础教育新课程改革贯彻了素质教育的理念，主张以学生为本，提倡让学生主动参与到教学中去并通过独立思考与合作探究掌握学习的一般方法。这就对教学的方式、方法提出了更高的要求。初中是学生学习英语的奠基阶段，如果在这一阶段不能激发学生学习英语的兴趣，为学生打下牢固的知识与方法基础，必然影响到学生以后在英语学习方面更大的发展与进步。因此，对新课程背景下初中英语教学方式进行研究不仅是推动新课程改革的必然要求，对于目前初中英语教学也具有非常重要的现实意义。
一、当前初中英语教学方式中存在的主要问题
（一）讲授式教学仍然占据主导地位
初中英语教学的理念与课程标准均要求注重学生的参与，在参与中激发学生兴趣，训练学生的听、说、读、写能力。然而一些教师却并没有转变教育教学理念，在教学中仍然以讲授为主，这使得新课程理念难以得到切实有效的执行。例如在初中英语新教材的安排中，“dialogue”占了相当大的一部分，许多新的单词、语法与方法都包含在其中。而这一部分的内容大都以学生现实生活为题材，旨在提高学生的参与度。而相当一部分教师并未吃透教材编写的用意，从单词的讲解到语法的剖析再到语句的朗读与方法的运用，教师从头讲到尾，既不给学生适当的讨论时间，也没有让学生积极参与到教学中去，课堂教学成了教师一个人的表演，学生反而成为了被动者与旁观者，这与新课程的理念是极其不相符的，其后果是教学效果不仅不明显，还养成了学生的依赖性，不再主动动脑筋去思考问题，导致教学课堂沉闷，教师更加辛苦，学生也提不起兴趣。
（二）应试教育的氛围浓厚
初中英语新课程标准强调：要注重学生听、说、读、写等能力的培养，提高学生的英语综合素质与应用能力。然而在学生平时的考试与中考中，听力要么不考，要么只占一小部分，说的方面更是很少考查。在重读写轻听说的大背景下，相当一部分教师置新课程理念于不顾，仍然以提高学生成绩为首要目标，在教学中加大了对单词、语法与句型的教授力度，对于拓宽学生知识面、培养学生情感、态度、价值观方面的内容要么一语带过，要么直接省略，让学生自己去学习，事后也不进行检查，这种在新课程理念下走老路的做法势必会导致学生在英语学习方面发展不全面，会写能读，但听不懂，说不出，成了哑巴英语，综合素质难以提高。
二、新课程下革新初中英语教学方式的思考与建议
初中英语教学要落实新课程改革的相关精神。针对当前初中英语教学方式中存在的问题，可以从以下几个方面着手，通过教学方式的革新推动初中英语教学改革的深入。
（一）营造良好的教学环境
英语课堂教学环境很重要。面对初中生，只有营造了良好的教学氛围，才能把学生的注意力吸引到课堂教学中来，进而调动学生的积极性与主动性，使学生成为学习的主动参与者，形成宽松、和谐的课堂氛围。营造氛围需要采用灵活多样的教学方式。这时，教师就充当了导演的角色，从教学设计到课堂教学，教师都要根据新课程的要求，在紧扣教学内容的前提下，创设情境，激发学生的兴趣,使课堂成为充满活力与创意的学习场所。例如在八年级第四单元教学中，由于这一单元的话题最初是从谈论肥皂剧开始的。谈论时下电视剧中热门人物所说的话能够极大地吸引学生的兴趣，因此，教师在了解学生的需求后可以根据教材的内容对电视剧进行改编，并设置悬念，让学生根据教师提供的《Young Lives》的基本剧情进行进一步的想象与拓展，编写下一期的剧情，并以小组为单位在班级内部表演。这样学生的积极性与主动性就被充分调动起来了，学生的学习兴趣浓厚了，教师的教学也就容易开展了。
（二）合理利用各种教学辅助工具
在初中英语教学中，教师可以充分利用图片、模型、多媒体等辅助工具来配合教学实施。例如英语七年级上册第六单元中出现了许多和食物有关的单词，如香蕉、苹果、草莓、梨子、西红柿、花椰菜等，为了帮助学生更好的记住这些单词，教师就可以结合具体的实物或图片来辅助教学。如，教学生词banana，教师一方面可以利用香蕉实物讲解，另一方面通过自问自答的形式帮助学生理解运用：Look at this, please!What’s it in my hand? It’s a banana. Now, please tell me what color is the banana? It’s yellow.这样有助于在单词与实物之间建立起内在的联系，把课本内容形象化，方便学生记忆。一旦学生能够识记单词，就可以利用新词来进行相关的练习了。再如在八年级第三单元中，由于涉及到外星人的问题，教师可以通过影像播放外星人登陆地球的视频，然后让学生通过观察展开想象，并对故事情节进行讨论。通过影像工具，学生们快速入情入景，并且通过对话：What were you doing when the UFO arrived? Where were you when the UFO arrived? 等对过去进行时有了一定的了解。这有利于教师集中力量突破语法难点，并在学习中激发学生兴趣，让学生主动参与到语言交际对话中。
（三）充分利用小组合作探究的方式开展教学
小组合作探究是非常适合初中英语教学的一种教学方式。通过小组合作探究教师既可以营造良好的学习氛围，又可以利用同辈效益使班级学生的英语能力得到协调发展。一般而言，在平时的教学过程当中，教师可以通过竞赛、游戏、讨论、演讲等形式来组织学生以小组为单位开展活动，但各项活动的开展都必须有每一个学生的参与，而且教师必须进行精心设计才能起到真正的作用。例如七年级上册第10单元“的主题是Can you play the guitar?”。教师在备课时就可以根据学生的实际情况设计相关活动。在教学实施的过程中，教师首先可以把学生分成几个小组，对每一小组设置具体的问题与任务，然后给予一定的时间让学生合作讨论，最后由教师总结提高。这样不仅减轻了教师满堂灌的压力，也给学生自己的活动提供了广阔的空间。又例如在讲授“What should I do”单元时,教师也可以先将学生分成几个小组，然后根据课文内容设立几个小任务,让不同的小组之间以竞赛的形式回答问题，最后在全班评一评，看看谁的答案与建议最棒，并给予一定的精神奖励。这样能在最大限度上实现“为用而学”的目标，锻炼学生的合作能力。
（四）尊重学生的认知规律
初中英语教学要注意把握住学生的特点。初中是学生身心发展的关键时期，在这一时期，学生想象力丰富，对一切未知的东西都很好奇，理解能力较强，教师只要充分把握这种心理，合理引导，就能在教学中起到事半功倍的效果。在单词教学中，教师不能让学生孤立的学习单词，而是要充分利用学生想象力丰富的特点开展教学。例如，“noodle（面条）”与“bowl（碗）”，“chopsticks（筷子）”与“spoon（ 匙）”，“bread（面包）”与“butter（奶油）”，“water（水）”与“fire（火）”等，一方面可以在实物与单词之间建立固定的联系，让学生在日常生活中一看到这些实物就会自然而然的想到这些单词，另一方面可以在单词与单词间建立固定的联系，正如上面例举的，面条和碗，水和火等，这样就为学生更牢固的记住单词奠定了基础。
再如讲到分词作形容词这一内容时，教师可以向学生展示一幅男子跪地求婚的漫画。画中女子很不屑地说：“Interested you may be, but you are not interesting.”面对如此场景，学生尽管不知道单词的具体词义，也可通过漫画理解到那两个词的意思。教师在让学生猜测与解说的前提下进一步讲解：interesting 表示的意思是令人感兴趣的、产生兴趣的，而interested 表示的意思是感受到兴趣的。ing分词作为形容词，其中心词一般是感受的来源，ed分词作为形容词，其中心词一般是感受的接受者。以此类推，学生也就很清楚地联想到excited, exciting， inspired, inspiring等词也具有这一性质。这对于训练学生触类旁通的能力也很有益处。
在语法教学中也是如此。例如在讲解英语语法中的比较级与最高级时，可以先通过实物与图片比较(如三棵高矮不一的树)，引出这一语法的具体结构和主要功能，让学生首先在感觉层面有一个具体的认识。然后一步步的引申出:
No.1 The tree is tall.
No.2 The tree is taller.
No.3 The tree is tallest.
通过学习这三句话，学生很容易就理解了英语中的比较级与最高级的实质，并对“Which is taller?”和“Which is tallest?”等句型比较熟悉了。同时，在教师的进一步引导中，学生会很自然地推广到其他方面，如在年龄上，有old， older， oldest，在胖的程度上，有fat， fatter， fattest，在大的程度上有big， bigger， biggest等等。这样教师在教学中就充分利用了学生抽象思维能力不足，但是想象力与好奇心强的特点，把抽象的语法知识变得具体、形象与生动了，让学生在不知不觉间不仅对语法形成了认识，而且还能主动地运用。学生学会后的成就感又会反过来激发学生的好奇心与求知欲，如此形成良性循环，经过一段时间的训练，学生学习的主动性会越来越强，这样不仅极大地缓解了教师的压力，而且提高了教学的效率，同时也践行了新课程的理念，可谓一举三得。
参考文献：
1.李秀娟 新课程下初中英语教学中的主体性发展. 新课程改革与实践. 2011，2.
2.杨春英 初中英语课堂提问中实施有效教学的策略[J]. 文教资料. 2006，2.
3.张丽莉 小学与初中英语教学如何衔接. 现代教学科学. 2010， 3.
4.於奇 外语教学研究 [M] 郑州大学出版社，2006
5.张化岭 中学英语教学现状分析与建议[J]. 山东教育. 2006，（Z2）.
6.董洪亮 新课程教学组织策略与技术. 北京：教育科学出版社，2004.