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摘要：如何克服过度重视专业教育所造成的弊病，更好地培养学生的综合素质是当前高等工程教育共同关心与探讨的问题。结合佳木斯大学电气工程专业实际教学现状，探讨了通识教育与专业教育相融合的意义，并从课程设置、师资培训和创新人才培养方面给出了一些研究体会，开发学生的潜能，从而探索了有效的教学方法。
关键词：电气工程；通识教育；专业教育；创新人才
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0004-02
随着社会的进步和发展，越来越多的教育者大力提倡学生的自由、全面、和谐并持续性发展。而高校如何真正在具有良好的人格品质的基础上，培养应用型和创新性的人才就要依赖于实现通识教育与专业教育的融合。通识教育在高校教育的重要性逐渐增强，很多高校正在努力挖掘、整合利用资源。但是目前严峻的就业形式下，实践通识教育远比讨论通识教育困难。佳木斯大学（以下简称“我校”）电气工程专业定位于培养“宽口径、复合型”的“技术型电气工程师”，在人才培养上存在一些问题：比如从提高工作适应性的角度来拓宽专业面，而忽视了对学生自身的合理知识结构探索；从专业教育角度考虑，过多地强调了专业教育，对专业素质的培养较重视，而学生“做人”方面的教育强调得并不多；在教育实施上存在着管理体制和师资等问题。为此，本文将在理论和实践上对通识教育与专业教育融合应用到电气专业的教学改革中，更新教育观念，促使学生在道德、情感等方面全面发展。在实践上，该课题成果为我校电气工程专业的人才培养搭建了有力支撑，探索了科学而有效的教育体系。
一、通识教育的认知
通识教育源于自由教育，既是大学的一种教育理念，也是一种人才培养模式。通识教育理念是对狭窄的专业教育思想的矫正，是对教育本质认识的深化，是当前我国文化素质教育的深入和落实。[1]大学生的和谐、持续的发展，是通识教育的最终目标。通识教育专注的是人的成长，强调的是人的情感和道德理念的和谐统一，以此来唤醒人格发展，更好发挥人的主观能动性，最终促进人的个性自由从而积极健康地发展。
大学通识教育与人的和谐发展具有内在的一致性，显然，要实现人的和谐发展，必须以正确而深入地理解大学通识教育的内涵为前提。[2]大学通识教育是一种广泛的、各专业共同的知识体系教育，是和谐社会对高等教育人才培养的强烈诉求，体现了人的身心和谐发展的需要。无论专业教育，还是通识教育都是人的全面发展教育中不可或缺的一部分，将它们有效地融合，使它们互为补充，将使电气工程专业学生更和谐地发展，这也是教师在追寻教育的终极目标时所应付出的努力。本文所强调通识教育和专业学习并重，没有削弱研究型大学的地位，而很多学校和教师将通识教育简单认定为“学科基础教育”“简单知识普及”“全校选修”等，歪曲了“通识教育”的初衷与精华内涵。总之，加强了专业课程与通识课程的联系，在通识教育中培养学生正确的道德观和人生价值观，在专业教育中教会学生一技之长，二者相融合促进了学生全面、协调的发展，更加有利于培养出对社会有贡献的创新人才。
二、课程体系的构建
为了使学生全面、协调的发展，本课题在注重专业课程的同时，加强了通识课程的配置。其目的在于实现专业教育的通识化和通识教育的专业化，使二者互为补充。在大学人才的培养中贯穿通识教育，体现出了大学教育的思想和灵魂。而如何在建立起具有特殊的通识教育与专业教育互为补充、相互交融和共同发展的课程组织体系，是不断改革实践的过程。我校“电气工程”专业学生和谐发展是真、善、美、技能的完整统一。本专业课程是专业基础课和专业课两大部分构成，其中专业课包括电力系统分析、发电主系统、电力系统继电保护、电气控制与PLC设计等强电、弱电的内容，这些课程的设置旨在探求专业的真知，体现出“术业有专攻”的特点，使学生具有了科技的理论，坚持“理论和实践相结合”的教学理念，提高学生动手能力，充当了学生和谐发展的技术载体，这是专业教育的职责。
在该教学改革中，佳木斯大学电气专业学生的通识课程配置了人文科学、社会科学、自然科学三方面的内容，扩展为以文化传统为基础的课程、以人生观为基础的课程和以探索问题为中心的课程。提高本专业之外的非专业，旨在帮助学生求善尽美，有利于学生拓宽知识面，其能从多维层面和不同角度思考问题，提高学生解决问题的能力。丰富学生的社会生活，强调学生做人的基本训练。在注重学生个性化发展的同时，应培养学生立体的思维习惯，从而在任何时间都具有理性和激情的个性特征，实现大学生发展真、善、美的和谐统一。电气专业学生的学制为4年，前两年以通识教育为主，按学科门类构建一级平台，课程设置基本相同，重点加强外语、人文科学、社会科学、哲学社会科学和体育课程学习，适当增加物理、化学或力学课时，增加心理学、逻辑学课时，适量上一些自然科学课。以往的通识教育课程多是教育课、选修课，学生和老师的认知度不够。在该项目的实践中，多数的通识教育课程采用主题讨论、定点分析的形式实施小班授课，学生和老师之间互动，围绕多个主题互相探索、取长补短，面试考查验证学生的思考判断力，评价学生的沟通能力。经过3年多的改革实践表明该授课方式很容易为学生所接受，使得设置综合课程发展空间很大，它既能开拓学生的视野，又能使学生自然而然地受到通识教育，达到理想的效果，培养学生的批判思维、逻辑思维、写作能力和口語表达能力等。
三、提高师资队伍的建设，改善教学方法
在实施通识教育改革的过程中，要以学生为主体，教师遵循“因材施教”，改革教育方法，在授课之外鼓励教师带领学生参加非学术的研究活动。由于受实用主义思想的影响，以及将科研成果作为评价大学教师的主要指标，很多大学教师重科研轻教学，因此缺乏通识课程的授课教师。课堂教学环节是人才培养的核心和关键环节，而教师是高等教育课堂教学活动的重要引导者和掌控者，是通识教育视野下人才培养的主导因素之一，从而提高师资队伍的建设迫在眉睫。[3] 强化师资队伍建设不仅要注重教师的专业素养的训练，同时也要注重课堂教学方式方法、教学过程的组织、教学情感投入等方面的教育培训。高校教师在学生完善人格的培养、创新能力的锻炼、拼搏精神的激发、团队意识的形成诸方面都具有潜移默化的重要作用。社会人的重要评判标准是必须具备健康的人格，不仅要自身心理健康，同时要具备积极的团队意识、良好的协作精神，高校教师要靠自己的师德散发出无尽的人格魅力，使学生在熏陶、教化、养成中成才，实现通识教育社会人的培养目标。通过自身师德的榜样力量，树立良好形象，引导学生在学习过程中寻求生命的价值，这是现代高等教育的重要内涵。为此，要求教师调整好科研与教学的关系，使得教学成果转化为科研成果，实现教学与科研上的“双丰收”。
当前，很多通识教育的教师主要靠多媒体和板书来讲授教材内容的表层意义，对该课程的重要性认识不足，没有文化内涵进入挖掘。在本次改革中，教师授课方式采用传统的课堂讲述之外，另增加小组讨论、独立研究方式。讨论研究的内容需要教师考虑不同学生的接受和理解能力而定制。将开放的心态应用到教学中，坚持以学生为本，多采用体验式的案例教学。
四、通识教育和创新人才培养
高等教育的最终目标是培养自食其力、厚基础、重创新的人才，而通识教育和专业教育的融合转变了电气专业教育模式，激励了学生自主学习，是培养电气工程专业创新人才的必经之路。在本科的教育中，要继承科学真谛，吸收先进文化，丰富通识教育，通晓专业知识，以此来全面进行人才的培养。
为了培养创新人才，参加实践活动是学生必须的途径，培养自己的动手能力。教师的工作不仅包括传统理论课程的教学，更应该要求学生参加各种实践活动，加强学生在知识、能力和素质三方面的紧密结合，这就是提倡通识教育和专业教育相结合的最终目的。指导教师将实践课和理论课相结合，在实践教學中有了更为专业的要求，进而开展启发式教学，开放学生的潜能，提高学生的创新能力。
在通识教育中，通过人文教育，可使学生清醒地设立人生目标，体现自身价值。只有当人对自身价值及世界观有了理性觉悟的时候才能有旺盛的求知欲，对自身产生强大的发展动力，对社会产生发展力量，对事业的热爱和责任感。可以陶冶学生的情感，提高审美情趣，培养学生积极向上、良好的情绪和协调能力，增强社会亲和力，形成良好的个性心理品质。人文教育可帮助受教育者建立正确的价值体系、人生观、世界观，远大的理想、信念，坚强的意志，使学生在物质世界的诱惑面前保持清醒的头脑。[4]
通识教育与专业教育的结合点是实践，工科院校教育要在实践上下功夫。实践不仅是认知之本，发展能力的必由之路，实践也是获得体会、熏陶感情的扎实途径，因此实践是使人全面发展的重要环节。开设大量素质教育讲座，拓展学生的视野，激发他们的思维，加强与企业、科研单位和地方、社区的合作，实行灵活有效的产、学、研结合，把通识教育蕴含于专业教育的实践环节中。在项目实施改革的3年中，与佳木斯电业局、佳木斯发电厂、佳木斯电机厂建立了实践基地，许多同学参加了“创新实践小组”，在指导教师的带领下共完成了3个科研项目，使学生在心理上和物质上获得极大的满足。另外，在开放式实验室课外科技小组成员中，通过层层选拔组成了“电子创新科技小组”，是所有科技小组的骨干力量，重点培养他们创新和实际动手能力。[5]2012年笔者组织两支队伍首次参加了黑龙江省电子设计竞赛，分别获得二等奖和三等奖。虽然排名不太理想，但是却给了同学们很大的鼓舞，增强了自信心，激发了他们的工程意识和创新的热情，报名参加科技小组的人数明显增加。在2013年全国大学生电子设计竞赛中获得了黑龙江省赛区二等奖。比赛培养了学生探索创新精神及一丝不苟的科学作风和相互合作的团队精神，并认识到自己的优势与不足，从而明确后期培训方向和目标。
五、结束语
培养“通才”学生是一直坚持的目标，不能片面地重“专业”，而把人性的培养放在次要的位置。为此，本文进行了“通识教育”和“专业教育”相融合的电气工程专业的改革，从而认知了通识教育的意义，合理规划了通识教育课程，增强了学生对事物的分析和辨别能力；掌握了通识教育方法，培养学生正确的人生观、价值观；促进了人文和科学的结合，有益于多专业的发展，提高广泛就业能力，为学生适应社会打下了坚实的基础。本课题还需要在今后的实践中不断地完善与深化，为大学生的教育发展提供有利的理论和实践支持。
参考文献：
[1]周德军.高校通识教育与创新人才培养问题研究[J].江西电力职业技术学院学报，2012，25（4）.
[2]袁川.大学通识教育与人的和谐发展[J].现代教育管理，2013，（3）.
[3]周志成.美国加州州立大学弗雷斯诺分校通识教育的特点[J].思想教育研究，2012，（9）.
[4]任伟伟.通识教育的现状审思与路径探寻[J].教育发展研究，
2011，（7）.
[5]张艳丽，王越男.提高电气工程专业学生创新与实践能力的研究[J].长沙通信职业技术学院学报，2010，（1）.
（责任编辑：王意琴）
关键词：电气工程；通识教育；专业教育；创新人才
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0004-02
随着社会的进步和发展，越来越多的教育者大力提倡学生的自由、全面、和谐并持续性发展。而高校如何真正在具有良好的人格品质的基础上，培养应用型和创新性的人才就要依赖于实现通识教育与专业教育的融合。通识教育在高校教育的重要性逐渐增强，很多高校正在努力挖掘、整合利用资源。但是目前严峻的就业形式下，实践通识教育远比讨论通识教育困难。佳木斯大学（以下简称“我校”）电气工程专业定位于培养“宽口径、复合型”的“技术型电气工程师”，在人才培养上存在一些问题：比如从提高工作适应性的角度来拓宽专业面，而忽视了对学生自身的合理知识结构探索；从专业教育角度考虑，过多地强调了专业教育，对专业素质的培养较重视，而学生“做人”方面的教育强调得并不多；在教育实施上存在着管理体制和师资等问题。为此，本文将在理论和实践上对通识教育与专业教育融合应用到电气专业的教学改革中，更新教育观念，促使学生在道德、情感等方面全面发展。在实践上，该课题成果为我校电气工程专业的人才培养搭建了有力支撑，探索了科学而有效的教育体系。
一、通识教育的认知
通识教育源于自由教育，既是大学的一种教育理念，也是一种人才培养模式。通识教育理念是对狭窄的专业教育思想的矫正，是对教育本质认识的深化，是当前我国文化素质教育的深入和落实。[1]大学生的和谐、持续的发展，是通识教育的最终目标。通识教育专注的是人的成长，强调的是人的情感和道德理念的和谐统一，以此来唤醒人格发展，更好发挥人的主观能动性，最终促进人的个性自由从而积极健康地发展。
大学通识教育与人的和谐发展具有内在的一致性，显然，要实现人的和谐发展，必须以正确而深入地理解大学通识教育的内涵为前提。[2]大学通识教育是一种广泛的、各专业共同的知识体系教育，是和谐社会对高等教育人才培养的强烈诉求，体现了人的身心和谐发展的需要。无论专业教育，还是通识教育都是人的全面发展教育中不可或缺的一部分，将它们有效地融合，使它们互为补充，将使电气工程专业学生更和谐地发展，这也是教师在追寻教育的终极目标时所应付出的努力。本文所强调通识教育和专业学习并重，没有削弱研究型大学的地位，而很多学校和教师将通识教育简单认定为“学科基础教育”“简单知识普及”“全校选修”等，歪曲了“通识教育”的初衷与精华内涵。总之，加强了专业课程与通识课程的联系，在通识教育中培养学生正确的道德观和人生价值观，在专业教育中教会学生一技之长，二者相融合促进了学生全面、协调的发展，更加有利于培养出对社会有贡献的创新人才。
二、课程体系的构建
为了使学生全面、协调的发展，本课题在注重专业课程的同时，加强了通识课程的配置。其目的在于实现专业教育的通识化和通识教育的专业化，使二者互为补充。在大学人才的培养中贯穿通识教育，体现出了大学教育的思想和灵魂。而如何在建立起具有特殊的通识教育与专业教育互为补充、相互交融和共同发展的课程组织体系，是不断改革实践的过程。我校“电气工程”专业学生和谐发展是真、善、美、技能的完整统一。本专业课程是专业基础课和专业课两大部分构成，其中专业课包括电力系统分析、发电主系统、电力系统继电保护、电气控制与PLC设计等强电、弱电的内容，这些课程的设置旨在探求专业的真知，体现出“术业有专攻”的特点，使学生具有了科技的理论，坚持“理论和实践相结合”的教学理念，提高学生动手能力，充当了学生和谐发展的技术载体，这是专业教育的职责。
在该教学改革中，佳木斯大学电气专业学生的通识课程配置了人文科学、社会科学、自然科学三方面的内容，扩展为以文化传统为基础的课程、以人生观为基础的课程和以探索问题为中心的课程。提高本专业之外的非专业，旨在帮助学生求善尽美，有利于学生拓宽知识面，其能从多维层面和不同角度思考问题，提高学生解决问题的能力。丰富学生的社会生活，强调学生做人的基本训练。在注重学生个性化发展的同时，应培养学生立体的思维习惯，从而在任何时间都具有理性和激情的个性特征，实现大学生发展真、善、美的和谐统一。电气专业学生的学制为4年，前两年以通识教育为主，按学科门类构建一级平台，课程设置基本相同，重点加强外语、人文科学、社会科学、哲学社会科学和体育课程学习，适当增加物理、化学或力学课时，增加心理学、逻辑学课时，适量上一些自然科学课。以往的通识教育课程多是教育课、选修课，学生和老师的认知度不够。在该项目的实践中，多数的通识教育课程采用主题讨论、定点分析的形式实施小班授课，学生和老师之间互动，围绕多个主题互相探索、取长补短，面试考查验证学生的思考判断力，评价学生的沟通能力。经过3年多的改革实践表明该授课方式很容易为学生所接受，使得设置综合课程发展空间很大，它既能开拓学生的视野，又能使学生自然而然地受到通识教育，达到理想的效果，培养学生的批判思维、逻辑思维、写作能力和口語表达能力等。
三、提高师资队伍的建设，改善教学方法
在实施通识教育改革的过程中，要以学生为主体，教师遵循“因材施教”，改革教育方法，在授课之外鼓励教师带领学生参加非学术的研究活动。由于受实用主义思想的影响，以及将科研成果作为评价大学教师的主要指标，很多大学教师重科研轻教学，因此缺乏通识课程的授课教师。课堂教学环节是人才培养的核心和关键环节，而教师是高等教育课堂教学活动的重要引导者和掌控者，是通识教育视野下人才培养的主导因素之一，从而提高师资队伍的建设迫在眉睫。[3] 强化师资队伍建设不仅要注重教师的专业素养的训练，同时也要注重课堂教学方式方法、教学过程的组织、教学情感投入等方面的教育培训。高校教师在学生完善人格的培养、创新能力的锻炼、拼搏精神的激发、团队意识的形成诸方面都具有潜移默化的重要作用。社会人的重要评判标准是必须具备健康的人格，不仅要自身心理健康，同时要具备积极的团队意识、良好的协作精神，高校教师要靠自己的师德散发出无尽的人格魅力，使学生在熏陶、教化、养成中成才，实现通识教育社会人的培养目标。通过自身师德的榜样力量，树立良好形象，引导学生在学习过程中寻求生命的价值，这是现代高等教育的重要内涵。为此，要求教师调整好科研与教学的关系，使得教学成果转化为科研成果，实现教学与科研上的“双丰收”。
当前，很多通识教育的教师主要靠多媒体和板书来讲授教材内容的表层意义，对该课程的重要性认识不足，没有文化内涵进入挖掘。在本次改革中，教师授课方式采用传统的课堂讲述之外，另增加小组讨论、独立研究方式。讨论研究的内容需要教师考虑不同学生的接受和理解能力而定制。将开放的心态应用到教学中，坚持以学生为本，多采用体验式的案例教学。
四、通识教育和创新人才培养
高等教育的最终目标是培养自食其力、厚基础、重创新的人才，而通识教育和专业教育的融合转变了电气专业教育模式，激励了学生自主学习，是培养电气工程专业创新人才的必经之路。在本科的教育中，要继承科学真谛，吸收先进文化，丰富通识教育，通晓专业知识，以此来全面进行人才的培养。
为了培养创新人才，参加实践活动是学生必须的途径，培养自己的动手能力。教师的工作不仅包括传统理论课程的教学，更应该要求学生参加各种实践活动，加强学生在知识、能力和素质三方面的紧密结合，这就是提倡通识教育和专业教育相结合的最终目的。指导教师将实践课和理论课相结合，在实践教學中有了更为专业的要求，进而开展启发式教学，开放学生的潜能，提高学生的创新能力。
在通识教育中，通过人文教育，可使学生清醒地设立人生目标，体现自身价值。只有当人对自身价值及世界观有了理性觉悟的时候才能有旺盛的求知欲，对自身产生强大的发展动力，对社会产生发展力量，对事业的热爱和责任感。可以陶冶学生的情感，提高审美情趣，培养学生积极向上、良好的情绪和协调能力，增强社会亲和力，形成良好的个性心理品质。人文教育可帮助受教育者建立正确的价值体系、人生观、世界观，远大的理想、信念，坚强的意志，使学生在物质世界的诱惑面前保持清醒的头脑。[4]
通识教育与专业教育的结合点是实践，工科院校教育要在实践上下功夫。实践不仅是认知之本，发展能力的必由之路，实践也是获得体会、熏陶感情的扎实途径，因此实践是使人全面发展的重要环节。开设大量素质教育讲座，拓展学生的视野，激发他们的思维，加强与企业、科研单位和地方、社区的合作，实行灵活有效的产、学、研结合，把通识教育蕴含于专业教育的实践环节中。在项目实施改革的3年中，与佳木斯电业局、佳木斯发电厂、佳木斯电机厂建立了实践基地，许多同学参加了“创新实践小组”，在指导教师的带领下共完成了3个科研项目，使学生在心理上和物质上获得极大的满足。另外，在开放式实验室课外科技小组成员中，通过层层选拔组成了“电子创新科技小组”，是所有科技小组的骨干力量，重点培养他们创新和实际动手能力。[5]2012年笔者组织两支队伍首次参加了黑龙江省电子设计竞赛，分别获得二等奖和三等奖。虽然排名不太理想，但是却给了同学们很大的鼓舞，增强了自信心，激发了他们的工程意识和创新的热情，报名参加科技小组的人数明显增加。在2013年全国大学生电子设计竞赛中获得了黑龙江省赛区二等奖。比赛培养了学生探索创新精神及一丝不苟的科学作风和相互合作的团队精神，并认识到自己的优势与不足，从而明确后期培训方向和目标。
五、结束语
培养“通才”学生是一直坚持的目标，不能片面地重“专业”，而把人性的培养放在次要的位置。为此，本文进行了“通识教育”和“专业教育”相融合的电气工程专业的改革，从而认知了通识教育的意义，合理规划了通识教育课程，增强了学生对事物的分析和辨别能力；掌握了通识教育方法，培养学生正确的人生观、价值观；促进了人文和科学的结合，有益于多专业的发展，提高广泛就业能力，为学生适应社会打下了坚实的基础。本课题还需要在今后的实践中不断地完善与深化，为大学生的教育发展提供有利的理论和实践支持。
参考文献：
[1]周德军.高校通识教育与创新人才培养问题研究[J].江西电力职业技术学院学报，2012，25（4）.
[2]袁川.大学通识教育与人的和谐发展[J].现代教育管理，2013，（3）.
[3]周志成.美国加州州立大学弗雷斯诺分校通识教育的特点[J].思想教育研究，2012，（9）.
[4]任伟伟.通识教育的现状审思与路径探寻[J].教育发展研究，
2011，（7）.
[5]张艳丽，王越男.提高电气工程专业学生创新与实践能力的研究[J].长沙通信职业技术学院学报，2010，（1）.
（责任编辑：王意琴）