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【摘要】识字教学是低年级语文教学的主要教学方法,新课标强调小学语文教学要根据学生的生活实际问题进行。因此在低年级语文识字教学中,要注重学生的生活化。如何进行低年级语文识字教学生活化呢?本文从创设宽松的教学环境,进行语文生活化识字教学;遵循汉字构字规律,进行语文生活化识字教学;结合生活理解字义;语文教学生活化在学中运用;语文教学生活化,培养学生良好的行为习惯五个方面进行探讨。
【关键词】语文,识字,生活化
语文是人们运用于生活、工作、学习中交流的语言文字。低年级语文课堂教学不但要让学生大量识字写字,更重要的是要让学生结合生活实际理解其含义和应用语言的能力,让学生在知识的海洋中遨游;让他们享受学习的快乐,唤醒他们沉睡的潜能;让他们在生活中求知,在社会中成长。教师在教学的同时,引导学生将学习与陶冶灵魂、磨练意志、完善人格结合起来。在教学中,教师善于与学生心灵相沟通,与社会天地相接壤,使学生利用课堂上学到的知识广泛地应用到生活中去,在学中用、在用中学,以此提高学生的学习语文的兴趣,提高语文教学效率;提高学生的语文素养。本人根据自己多年的教学经验提出如下的做法:
1.创设宽松的教学环境,进行语文生活化识字教学
教师在新课程中最大的角色是变化,将不再只是知识的传授者和管理者,更是学生发展的促进者和引导者。在教学中,我努力引导学生从传统的接受学习转变为探究学习,让学生养成良好的学习习惯,掌握学习策略和发展能力。在教学中,我经常利用开火车、摘苹果、找朋友等丰富多彩的游戏活动进行语文生活化识字教学。例如在学习“采、明、灾、泪、歪”等生字时,做法:让学生在黑板上找出下面每条纸条上写着字义解释的字条,进行对号入座贴在小黑板的生字旁。这种摘苹果的方式进行教学。又如在学习“尖、尘、艳、舌、甜、闯、短、种”等生字时,利用找朋友的方法进行教学。做法:让学生在下面每个蝴蝶上写有下面部件的字上贴到小黑板的生字旁,看谁最棒。
利用上述各种游戏,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动了学生的学习积极性;激发了他们的灵感,促使学生能人人参与、人人思考。让学生在民主、平等和谐的气氛里,让学生的思维处于积极主动的活跃状态下把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动。这样能让全体学生都能投入到活动中去。
2.遵循汉字构字规律,进行语文生活化识字教学
当前小学识字教学,存在着许多不利于提高识字教学效率的问题。如有的教师在教学“牧”这个字时。是这样教学的:师:这是什么结构的字?生:左右结构。师:左边是“牛”,最后一笔变成提,右边是“攵”旁。教师只是让学生对字形结构的分析,学生识字方法单一。我在教学中,引导学生认真观察,善于开发学生的想象能力,让学生联系生活实际进行语文识字教学。在教“牧”字时,我让学生认识这是一个会意字。由“牜”和“攵”组成的“牧”,“攵”表示一个人手拿着木棒或鞭子赶着牛或羊等牲口,就是放牧。避免了学生识字方法单一。又如在教学“看”字时,我利用动作表演的方法(把手放在眼睛上做看的样子)来创设教学情境,让学生理解。“”表示把手放在“目”上,即眼睛上的手就是“看”。还让学生明白在学习有关“扌”旁时,与人的手有关,表示动作的字;在学习“衤”旁时,(指古时候人穿的宽袍长袖衣服。)表示与衣服有关;在学习“礻”旁时,表示与神事、祭祀有关等偏旁部首的汉字构字规律。
3.结合生活理解字义
由于语文学科的基本特点是工具性,语言、文字以及文学都来源于生活,最终又回到生活中去,为广阔的社会生活服务的。所以在识字教学同时,必须结合生活让学生理解如下的生字字义。如:“采”表示手在树上摘东西;“明”表示日月齐照,大放光明;“灾”表示室中失火,酿成火灾;“苗”表示田间长草,植物幼苗;“泪”表示眼睛流水,泪水汪汪;“歪”表示不端不正,东倒西歪。这样巧妙而又自然地让学生注入生活内容,让学生把已有的生活经验引入到阅读中去,让学生在学习语文的同时,学习生活并磨砺人生。
4.语文教学生活化在学中运用
语文教学面对学生生活实际,使语文走进生活。既让学生懂得获取知识的方法。同时,又让学生把学到的知识运用到生活中去。如:在学习“已经”一词时,要求学生用“已经”一词说话。我作如下提示:我已经长大了,我会做些什么呢?我学会了什么?你是否能用“已经”一词说话。于是,我看到了许多小朋友举手。如小松,争着发言开了:“我已经学会了说普通话。”、“我已经完成作业了。”、“我已经学会了戴红领巾。”、“我已经学会了洗手帕。”……生活,永远是语文学习的源头活水。“生活是整个语文教学的源头。”语文天然是与生活联系在一起的,语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具性。
5.语文教学生活化,培养学生良好的行为习惯
语文教学要突破课文的束缚,强化内引,把学生已有的生活经验引进阅读和理解中去,让学生在思想方面深受教育,充分体现语文学科的思想性。如:在学习“劳动”一词时,学生肤浅地认为只有抬水、锄草等才是劳动。我让学生从广义上去理解“劳动”一词,劳动分为脑力和体力劳动。学习文化知识、搞科学研究、教育等都是脑力劳动。扫地、锄草、种田、施肥等是体力劳动。我们必须脑力劳动、体力劳动相结合。在学校要刻苦勤奋学习文化知识,在家里要自立、自强、自理,不能依赖父母,自己要做力所能及的事情。做个懂事、听话、能干的好孩子。将来为祖国建设作贡献。培养了学生自主学习、热爱生活的好习惯。使学生能自觉地学习,能自尊、自重、自爱、自理、自强,做自己力所能及的事情。
总之,语文教学紧密联系生活,课堂就生动有趣,教师乐于教,学生乐于学,事半功倍;脱离了生活,语文教学就枯燥无味,教师教得累,学生学得苦,事倍功半。生活处处皆语文,语文无处不生活。在教学中,我们必须要语文教学生活化,学生生活语文化,只有这样才能全面地提高学生的语文素养。
【关键词】语文,识字,生活化
语文是人们运用于生活、工作、学习中交流的语言文字。低年级语文课堂教学不但要让学生大量识字写字,更重要的是要让学生结合生活实际理解其含义和应用语言的能力,让学生在知识的海洋中遨游;让他们享受学习的快乐,唤醒他们沉睡的潜能;让他们在生活中求知,在社会中成长。教师在教学的同时,引导学生将学习与陶冶灵魂、磨练意志、完善人格结合起来。在教学中,教师善于与学生心灵相沟通,与社会天地相接壤,使学生利用课堂上学到的知识广泛地应用到生活中去,在学中用、在用中学,以此提高学生的学习语文的兴趣,提高语文教学效率;提高学生的语文素养。本人根据自己多年的教学经验提出如下的做法:
1.创设宽松的教学环境,进行语文生活化识字教学
教师在新课程中最大的角色是变化,将不再只是知识的传授者和管理者,更是学生发展的促进者和引导者。在教学中,我努力引导学生从传统的接受学习转变为探究学习,让学生养成良好的学习习惯,掌握学习策略和发展能力。在教学中,我经常利用开火车、摘苹果、找朋友等丰富多彩的游戏活动进行语文生活化识字教学。例如在学习“采、明、灾、泪、歪”等生字时,做法:让学生在黑板上找出下面每条纸条上写着字义解释的字条,进行对号入座贴在小黑板的生字旁。这种摘苹果的方式进行教学。又如在学习“尖、尘、艳、舌、甜、闯、短、种”等生字时,利用找朋友的方法进行教学。做法:让学生在下面每个蝴蝶上写有下面部件的字上贴到小黑板的生字旁,看谁最棒。
利用上述各种游戏,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动了学生的学习积极性;激发了他们的灵感,促使学生能人人参与、人人思考。让学生在民主、平等和谐的气氛里,让学生的思维处于积极主动的活跃状态下把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动。这样能让全体学生都能投入到活动中去。
2.遵循汉字构字规律,进行语文生活化识字教学
当前小学识字教学,存在着许多不利于提高识字教学效率的问题。如有的教师在教学“牧”这个字时。是这样教学的:师:这是什么结构的字?生:左右结构。师:左边是“牛”,最后一笔变成提,右边是“攵”旁。教师只是让学生对字形结构的分析,学生识字方法单一。我在教学中,引导学生认真观察,善于开发学生的想象能力,让学生联系生活实际进行语文识字教学。在教“牧”字时,我让学生认识这是一个会意字。由“牜”和“攵”组成的“牧”,“攵”表示一个人手拿着木棒或鞭子赶着牛或羊等牲口,就是放牧。避免了学生识字方法单一。又如在教学“看”字时,我利用动作表演的方法(把手放在眼睛上做看的样子)来创设教学情境,让学生理解。“”表示把手放在“目”上,即眼睛上的手就是“看”。还让学生明白在学习有关“扌”旁时,与人的手有关,表示动作的字;在学习“衤”旁时,(指古时候人穿的宽袍长袖衣服。)表示与衣服有关;在学习“礻”旁时,表示与神事、祭祀有关等偏旁部首的汉字构字规律。
3.结合生活理解字义
由于语文学科的基本特点是工具性,语言、文字以及文学都来源于生活,最终又回到生活中去,为广阔的社会生活服务的。所以在识字教学同时,必须结合生活让学生理解如下的生字字义。如:“采”表示手在树上摘东西;“明”表示日月齐照,大放光明;“灾”表示室中失火,酿成火灾;“苗”表示田间长草,植物幼苗;“泪”表示眼睛流水,泪水汪汪;“歪”表示不端不正,东倒西歪。这样巧妙而又自然地让学生注入生活内容,让学生把已有的生活经验引入到阅读中去,让学生在学习语文的同时,学习生活并磨砺人生。
4.语文教学生活化在学中运用
语文教学面对学生生活实际,使语文走进生活。既让学生懂得获取知识的方法。同时,又让学生把学到的知识运用到生活中去。如:在学习“已经”一词时,要求学生用“已经”一词说话。我作如下提示:我已经长大了,我会做些什么呢?我学会了什么?你是否能用“已经”一词说话。于是,我看到了许多小朋友举手。如小松,争着发言开了:“我已经学会了说普通话。”、“我已经完成作业了。”、“我已经学会了戴红领巾。”、“我已经学会了洗手帕。”……生活,永远是语文学习的源头活水。“生活是整个语文教学的源头。”语文天然是与生活联系在一起的,语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具性。
5.语文教学生活化,培养学生良好的行为习惯
语文教学要突破课文的束缚,强化内引,把学生已有的生活经验引进阅读和理解中去,让学生在思想方面深受教育,充分体现语文学科的思想性。如:在学习“劳动”一词时,学生肤浅地认为只有抬水、锄草等才是劳动。我让学生从广义上去理解“劳动”一词,劳动分为脑力和体力劳动。学习文化知识、搞科学研究、教育等都是脑力劳动。扫地、锄草、种田、施肥等是体力劳动。我们必须脑力劳动、体力劳动相结合。在学校要刻苦勤奋学习文化知识,在家里要自立、自强、自理,不能依赖父母,自己要做力所能及的事情。做个懂事、听话、能干的好孩子。将来为祖国建设作贡献。培养了学生自主学习、热爱生活的好习惯。使学生能自觉地学习,能自尊、自重、自爱、自理、自强,做自己力所能及的事情。
总之,语文教学紧密联系生活,课堂就生动有趣,教师乐于教,学生乐于学,事半功倍;脱离了生活,语文教学就枯燥无味,教师教得累,学生学得苦,事倍功半。生活处处皆语文,语文无处不生活。在教学中,我们必须要语文教学生活化,学生生活语文化,只有这样才能全面地提高学生的语文素养。