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【摘 要】随着高职院校的进一步发展，英语教学如何更好地实现其为专业服务的能力，已成为英语教学改革中的突出问题。本文分析高职英语教学的现状和高职英语的自身特点，探索高职英语教学引入“工学结合”模式的构建方法和构建实践。
【关键词】高职英语 问题 工学结合 教学模式
项目基金：咸阳职业技术学院2013学院基金科研项目，项目编号2013KYB17，参与者有王柳莎、严文丽。
近年来，工学结合教学模式已成为职业技术教育的一种成功的并被广泛应用的教学模式。它是指将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。这种模式对提高高职院校学生职业实践技能力有极其大的提升作用，而高职英语教学也是在培养学生的语言综合实际应用能，于是把这种模式引入到高职英语教学中有极大的意义。因此本文通过分析目前高职英语教学的现状，结合英语教学自身的特点及社会行业的要求，进行高职英语教学引进工学结合模式的探索。
高职英语教学现状
1.高职英语的内涵认识模糊
高职英语与中学英语及本科学校的英语教学有什么本质性的区别，目前并未有一个明确区分。高职英语教学仍然被认为是一种单纯的语言教学，教学内容的编排虽有听说训练，但仍以语言知识和语法概念为主。大多数高职院校不同的专业选用同样的教材，教授不同专业的教师的教学模式没有太大的差别。在学生的整个学习过程中，英语教学和学习独立于学生的专业学习之外，没有真正把英语融入到学生的专业学习中去，于是无法达到英语为专业服务的目的，这就说明目前的高职英语教学缺乏“职业”特色。
2.专业英语流于形式
专业英语作为高职英语的重要组成部分，却在高职英语教学中流于形式。虽然高职英教学最近几年也在进行专业英语教学的研究与探讨，但根据高职院校英语师资队伍的调查分析，大部分教师没有扎实的专业英语基础，在教学过程中也是边教边学，对很多专业知识不能完全理解。同时教师对专业英语的认识不足，认为专业英语就是基础英语加专业词汇，加之没有企业、行业的实践经验和相关背景知识，使专业英语教学与社会实际需要严重脱轨。
3.零英语实践教学
目前对英语实践教学的认识仍停留在语音室教学、课堂应用练习及简单的应用文写作等练习上，认为英语与“工学结合”无真正的实际联系，从而导致教学目标、课程设计和实践应用脱节，学生真正的英语实践经历几乎为零。
从以上的分析可以看出，必须通过改革创新才能实现其教学目标和社会需求的完美结合，那么“工学结合”式高职英语教学模式的探索将会为高职英语教学改革带来一些新的思考。
高职英语教学的本质特色
高职英语非无根之木，它是以基础英语为前修课程，专业英语为后续课程，实践教学融入其中的总和。当然基础英语的学习基本在中学阶段完成，高职英语教学要有突破性的进展，要体现其职业的特色就要在高职英语教学中融入职业要素、时间要素、行业要素和产业要素，使之呈现高职英语教学中职业教育的特色，体现其本质内涵。
首先，高职英语教学内容应以专业知识为内核，英语语言为外壳，把课程内容分为三大模块：基本英语语言知识、英语综合能力和职业英语综合应用能力，而且在这三大模块的比例应为3：3：4。其中基本英语语言知识指词汇、语法等基本的语言知识；英语综合能力是指听、说、读、写和译综合的英语应用技能；职业英语综合应用能力是指在实际工作中应用英语的综合能力。
其次，高职英语教学中必须要突出不同专业英语的教学内容与岗位设置相结合的特征，分析和研究专业特点、岗位能力以及典型工作任务所对应的学习领域，根据典型工作任务确定学习领域，再根据学习领域确定课程类别，从课程体系、教学模式等方面进一步完善高职英语人才培养模式；坚持“以能力为本位、以就业为导向、以学生为中心”的人才培养方针，使高职英语课程具备复合型的特点，同时有突出专业化的特色。
因此高职英语教学的改革在实践性和职业性为根本原则的基础上，结合行业需求和专业特点，构建仿真的教学环境，走出学校走进企事业达到学以致用的目标；这就要求要引进理工类学科的“工学结合”的教学模式，创建“工学结合”式的高职英语教学新模式。
“工学结合”模式在高职英语教学中的应用改造
1.“工学结合”模式在高职英语教学中应用改造的方法
高职英语培养的目标是使学生的英语能力达到基础英语知识+专业英语技能+相关专业的目标。为实现此目标，在英语教学中可引进理工课程中提出的“工学结合”模式。采用把理工类学科的“学—工—学—工”多次交替的教学模式演化为“学—做—学—做”多次循环的英语教学模式，让学生从“做”中学，老师在“做”中教，通过“做、学、教”三者融合在一起，形成一个“以做促学、以学促教、以教导学”和“以教导做、以做促学、以学评教”的双向实施过程，有效地发挥学生的主体作用，真正实现教学相长、学做结合，培养了学生的综合职业能力。
同时把“工学结合”中最为典型的“校企合作”的方式引入到高职英教学中。现在的高职英语教学基本采用闭门造车的方式，应该邀请企事业单位中英语骨干人才探讨修订各专业的英语教学方案，聘请企事业的英语人才担任兼职教学人员，从而把英语教学的基本目标和企事业单位的要求标准都融入到日常的教学活动中。通过让企业签订合作计划，让企业给学生提供真实的英语使用场地，达到检验学校课堂的学习效果。这种育人模式进一步推动高职英语“工学结合”的实施，做到行业用人标准和学校育人过程有机对接，真正做到合作育人，合作就业，共同发展。
2.工学结合”模式在高职英语教学中应用改造的实践
首先，课堂上以语言基本能力培养为主线，以综合实际应用技能培养为基础。通过仿真模拟情景训练学生综合英语应用技能，夯实英语语言基本功；同时利用学生专业课的实践可把英语渗透其中，从而真正达到理论实践一体化教学。其次，高职英语教学应有适当的校内实训和校外实训。校内实训可以是模拟实训，学生英语推销自己的专业设计，在校内实训室介绍自己的工作环境、工作流程等；校外实训可以是学生走近一些外资企业，真正从事生产、管理等工作岗位，甚至可以去国外实训锻炼。最后，创建高职英语教学的“双师型”队伍。校内教师可以通过多种方式提升自己的专业能力，鼓励教师尤其是中青年教师每年到企业进行为实践锻炼，鼓励他们取得相关的职业资格证书；也可以进一步到理工类学校学习深造，使自己达到高职英语教学的要求和水准。同时聘请企业英语专业骨干担任兼职，把企业中先进的理念和要求带进学校，使我们的教学更加符合社会要求。
小 结
在高职英语教学中要勇于大胆尝试和创新，把职业技术教育中优秀成果推广应用，理工类的“工学结合”的教学模式应用到高职英语教学中是高职英语的创新应用，这种教学模式也将彰显高职英语的特色，体现了高职英教学的内涵。
参考文献：
[1]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛，2006，（18）.
[2]王晖.高职院校公共英语教学中的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2006.
[3]谭金菊.高职高专英语教学模式新探[J].长江工程职业技术学院学报，2007，（04）.
[4]姜大源.职业教育学研究新论（第1版）[M].北京：教育科学出版社，2007.
作者单位：咸阳职业技术学院 陕西咸阳
【关键词】高职英语 问题 工学结合 教学模式
项目基金：咸阳职业技术学院2013学院基金科研项目，项目编号2013KYB17，参与者有王柳莎、严文丽。
近年来，工学结合教学模式已成为职业技术教育的一种成功的并被广泛应用的教学模式。它是指将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。这种模式对提高高职院校学生职业实践技能力有极其大的提升作用，而高职英语教学也是在培养学生的语言综合实际应用能，于是把这种模式引入到高职英语教学中有极大的意义。因此本文通过分析目前高职英语教学的现状，结合英语教学自身的特点及社会行业的要求，进行高职英语教学引进工学结合模式的探索。
高职英语教学现状
1.高职英语的内涵认识模糊
高职英语与中学英语及本科学校的英语教学有什么本质性的区别，目前并未有一个明确区分。高职英语教学仍然被认为是一种单纯的语言教学，教学内容的编排虽有听说训练，但仍以语言知识和语法概念为主。大多数高职院校不同的专业选用同样的教材，教授不同专业的教师的教学模式没有太大的差别。在学生的整个学习过程中，英语教学和学习独立于学生的专业学习之外，没有真正把英语融入到学生的专业学习中去，于是无法达到英语为专业服务的目的，这就说明目前的高职英语教学缺乏“职业”特色。
2.专业英语流于形式
专业英语作为高职英语的重要组成部分，却在高职英语教学中流于形式。虽然高职英教学最近几年也在进行专业英语教学的研究与探讨，但根据高职院校英语师资队伍的调查分析，大部分教师没有扎实的专业英语基础，在教学过程中也是边教边学，对很多专业知识不能完全理解。同时教师对专业英语的认识不足，认为专业英语就是基础英语加专业词汇，加之没有企业、行业的实践经验和相关背景知识，使专业英语教学与社会实际需要严重脱轨。
3.零英语实践教学
目前对英语实践教学的认识仍停留在语音室教学、课堂应用练习及简单的应用文写作等练习上，认为英语与“工学结合”无真正的实际联系，从而导致教学目标、课程设计和实践应用脱节，学生真正的英语实践经历几乎为零。
从以上的分析可以看出，必须通过改革创新才能实现其教学目标和社会需求的完美结合，那么“工学结合”式高职英语教学模式的探索将会为高职英语教学改革带来一些新的思考。
高职英语教学的本质特色
高职英语非无根之木，它是以基础英语为前修课程，专业英语为后续课程，实践教学融入其中的总和。当然基础英语的学习基本在中学阶段完成，高职英语教学要有突破性的进展，要体现其职业的特色就要在高职英语教学中融入职业要素、时间要素、行业要素和产业要素，使之呈现高职英语教学中职业教育的特色，体现其本质内涵。
首先，高职英语教学内容应以专业知识为内核，英语语言为外壳，把课程内容分为三大模块：基本英语语言知识、英语综合能力和职业英语综合应用能力，而且在这三大模块的比例应为3：3：4。其中基本英语语言知识指词汇、语法等基本的语言知识；英语综合能力是指听、说、读、写和译综合的英语应用技能；职业英语综合应用能力是指在实际工作中应用英语的综合能力。
其次，高职英语教学中必须要突出不同专业英语的教学内容与岗位设置相结合的特征，分析和研究专业特点、岗位能力以及典型工作任务所对应的学习领域，根据典型工作任务确定学习领域，再根据学习领域确定课程类别，从课程体系、教学模式等方面进一步完善高职英语人才培养模式；坚持“以能力为本位、以就业为导向、以学生为中心”的人才培养方针，使高职英语课程具备复合型的特点，同时有突出专业化的特色。
因此高职英语教学的改革在实践性和职业性为根本原则的基础上，结合行业需求和专业特点，构建仿真的教学环境，走出学校走进企事业达到学以致用的目标；这就要求要引进理工类学科的“工学结合”的教学模式，创建“工学结合”式的高职英语教学新模式。
“工学结合”模式在高职英语教学中的应用改造
1.“工学结合”模式在高职英语教学中应用改造的方法
高职英语培养的目标是使学生的英语能力达到基础英语知识+专业英语技能+相关专业的目标。为实现此目标，在英语教学中可引进理工课程中提出的“工学结合”模式。采用把理工类学科的“学—工—学—工”多次交替的教学模式演化为“学—做—学—做”多次循环的英语教学模式，让学生从“做”中学，老师在“做”中教，通过“做、学、教”三者融合在一起，形成一个“以做促学、以学促教、以教导学”和“以教导做、以做促学、以学评教”的双向实施过程，有效地发挥学生的主体作用，真正实现教学相长、学做结合，培养了学生的综合职业能力。
同时把“工学结合”中最为典型的“校企合作”的方式引入到高职英教学中。现在的高职英语教学基本采用闭门造车的方式，应该邀请企事业单位中英语骨干人才探讨修订各专业的英语教学方案，聘请企事业的英语人才担任兼职教学人员，从而把英语教学的基本目标和企事业单位的要求标准都融入到日常的教学活动中。通过让企业签订合作计划，让企业给学生提供真实的英语使用场地，达到检验学校课堂的学习效果。这种育人模式进一步推动高职英语“工学结合”的实施，做到行业用人标准和学校育人过程有机对接，真正做到合作育人，合作就业，共同发展。
2.工学结合”模式在高职英语教学中应用改造的实践
首先，课堂上以语言基本能力培养为主线，以综合实际应用技能培养为基础。通过仿真模拟情景训练学生综合英语应用技能，夯实英语语言基本功；同时利用学生专业课的实践可把英语渗透其中，从而真正达到理论实践一体化教学。其次，高职英语教学应有适当的校内实训和校外实训。校内实训可以是模拟实训，学生英语推销自己的专业设计，在校内实训室介绍自己的工作环境、工作流程等；校外实训可以是学生走近一些外资企业，真正从事生产、管理等工作岗位，甚至可以去国外实训锻炼。最后，创建高职英语教学的“双师型”队伍。校内教师可以通过多种方式提升自己的专业能力，鼓励教师尤其是中青年教师每年到企业进行为实践锻炼，鼓励他们取得相关的职业资格证书；也可以进一步到理工类学校学习深造，使自己达到高职英语教学的要求和水准。同时聘请企业英语专业骨干担任兼职，把企业中先进的理念和要求带进学校，使我们的教学更加符合社会要求。
小 结
在高职英语教学中要勇于大胆尝试和创新，把职业技术教育中优秀成果推广应用，理工类的“工学结合”的教学模式应用到高职英语教学中是高职英语的创新应用，这种教学模式也将彰显高职英语的特色，体现了高职英教学的内涵。
参考文献：
[1]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛，2006，（18）.
[2]王晖.高职院校公共英语教学中的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2006.
[3]谭金菊.高职高专英语教学模式新探[J].长江工程职业技术学院学报，2007，（04）.
[4]姜大源.职业教育学研究新论（第1版）[M].北京：教育科学出版社，2007.
作者单位：咸阳职业技术学院 陕西咸阳