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【内容摘要】随着我国新课改深入发展，教育理念及教学方法得以创变，本文通过对高中语文文言文阅读理解教学方略践行探讨，以期为培养学生文言文阅读理解能力，提高高中语文教学质量提供依据。
【关键词】高中语文 文言文教学 阅读理解能力 培养
自核心素养教育理念推行以来，教育界展开了持续高效的教育方法创新与实践，为完善核心素养教育体系，推动我国教育事业良性发展奠定基础，其中高中语文文言文阅读理解教学，作为可有效培养学生分析能力、理解能力、阅读能力等核心素养的重要教育内容，其教学成效受到教育界广泛关注，基于此为使高中语文文言文阅读理解教学水平得以提升，探讨其教学实践方略显得尤为重要。
一、采用情景教学法落实文言文阅读理解教育目标
情境教学法践行主体是学生，教师作为引导者、情境模式创设者，引导学生通过角色扮演、有感情的朗读文章等形式，积极主动参与到文言文阅读理解过程中，与教师构建和谐高效交互关系，使学生在寓教于乐氛围中提升自身文言文阅读理解能力。
例如，教师在进行《赤壁赋》教学时，教师可鼓励学生借助自身认知及其对文言文内容的理解，创设“赤壁小剧场”，通过角色扮演方式还原文言文内某个情节，学生为有效落实教学目标，会积极展开课下预习，深入理解文言文，并以兴趣为出发点与同学协作进行情境表演，营建高效课堂，教师可依据学生情境表演实况，掌握学生《赤壁赋》理解实况，以此为由灵活展开教学实践，满足学生个性化学习需求，凸显情境教学法应用价值。待学生情境表演结束后，教师可用“思维导图”教学法做好这一阶段的教学总结，同时引出下一环节教育体系，引导学生深入理解文言文，用其发散性思维完成文言文阅读理解任务，以《赤壁赋》为思维导图核心，以苏轼、背景、情感、水月意象等为关键词，引导学生深入解析文言文，达到提升学生文言文阅读理解能力的目的①。
二、采用“追问式”教学法提高文言文阅读理解教学质量
在“追问式”教学法中所创设的问题是打开学生思维大门的钥匙，教师依据学生阅读理解能力培育需求灵活设计问题，营建高效语文课堂，为提升语文教学质量奠定基础，其具体追问方式可从以下几个方面进行分析：一是于“情”处追问激发学生思维活性，提高学生语文分析理解能力。文言文语言练达，通常用几个字可实现文意转折，介于学生文言文阅读能力存在差异，有些学生无法把握文言文思想感情，降低其阅读理解能力，为此教师需于“情”处追问，达到培养学生文言阅读理解能力的目的；二是于“理”处追问，引导学生掌握文言文阅读理解方法。在文言文中有些翻译方法及理解形式是通用的，为使学生可有效掌握文言文阅读理解方法，教师需在具有代表性词、字、句处展开追问，夯实学生文言文阅读理解能力，提高语文教学质量；三是于“趣”处追问活跃课堂气氛，激发学生文言文阅读理解积极性，为打造高效课堂营建良好的教学氛围。教师需于“趣”处追问，转变文言文在学生心中的固有形象，拉近学生与文言文之间的距离，用兴趣照亮其进入文言文世界的道路，为学生阅读并理解文言文奠定基础，凸显创新型教学方法应用价值②。
三、采用合作探究教学法展开文言文阅读理解教学
为使学生文言文阅读理解能力得以提升，同时有效落实语文教学目标，教师需关注学生个性化学习需求，为培养学生核心素养提供空间，使学生可积极主动参与到自主学习过程中，展开自主思考与合作探究，有效理解文言文并养成良好的文言文阅读理解习惯。基于此，高中语文教师可采用合作探究教学法，在个人学习基础上，通过协作探究激发思维活性，弥补学生固有阅读理解体系缺失，为培养学生文言文阅读理解能力营建良好的教学氛围，使学生在合作探究过程中有所收获，凸显创新型教学法应用价值。
例如，教师在进行《烛之武退秦师》教学时，可以3～6人为单位组织合作探究学习小组，激发学生自主学习积极性，确保组内成员可互相督促、互通有无并可协作解决阅读理解难题，提高学生阅读理解能力。为使合作探究教学法开展更为顺利，教师可在其中融入任务驱动教学法，在学生合作探究前期提出学习任务，为培养学生文言文阅读理解能力奠定基础，针对《烛之武退秦师》这篇文章教师可提出以下问题：第一，通读全文并能用自己的话完整的将文章内容讲述出来；第二，找到可形象体现烛之武人物形象的语句；第三，烛之武是怎样说服秦国退兵并包围郑国的；第四，文章中的“之”、“以”、“贰”、“鄙”、“既”、“与”等字分别用于何处，其在翻译过程中又有何区别。待学习任务下达完毕后，教师需给学生充足的时间展开自主学习与合作探究。其中，学生讨论合作学习成果的过程，就是培养学生口语表达能力、语文思维的过程，为培养学生文言文阅读理解能力奠定基础③。
结束语
综上所述，高中语文文言文教學属重点内容，为此教师需灵活使用创新型教学方法，如情境教学法、合作探究教学法、任务驱动法等，引导学生积极主动展开阅读理解，培养学生文言文阅读理解能力，并落实语文教育目标，达到提高高中语文教学质量的目的。
【注释】
① 朱鉴成. 如何提高高中语文文言文教学效果[J]. 散文百家（下），2017（11）：115.
② 单艳艳. 优化高中语文文言文教学的方法[J]. 文理导航（上旬），2017（7）：9.
③ 王赞球. 对高中语文文言文教学的再思考[J]. 神州，2017（28）：136.
（作者单位：陕西省旬阳县职教中心；陕西省旬阳中学）
【关键词】高中语文 文言文教学 阅读理解能力 培养
自核心素养教育理念推行以来，教育界展开了持续高效的教育方法创新与实践，为完善核心素养教育体系，推动我国教育事业良性发展奠定基础，其中高中语文文言文阅读理解教学，作为可有效培养学生分析能力、理解能力、阅读能力等核心素养的重要教育内容，其教学成效受到教育界广泛关注，基于此为使高中语文文言文阅读理解教学水平得以提升，探讨其教学实践方略显得尤为重要。
一、采用情景教学法落实文言文阅读理解教育目标
情境教学法践行主体是学生，教师作为引导者、情境模式创设者，引导学生通过角色扮演、有感情的朗读文章等形式，积极主动参与到文言文阅读理解过程中，与教师构建和谐高效交互关系，使学生在寓教于乐氛围中提升自身文言文阅读理解能力。
例如，教师在进行《赤壁赋》教学时，教师可鼓励学生借助自身认知及其对文言文内容的理解，创设“赤壁小剧场”，通过角色扮演方式还原文言文内某个情节，学生为有效落实教学目标，会积极展开课下预习，深入理解文言文，并以兴趣为出发点与同学协作进行情境表演，营建高效课堂，教师可依据学生情境表演实况，掌握学生《赤壁赋》理解实况，以此为由灵活展开教学实践，满足学生个性化学习需求，凸显情境教学法应用价值。待学生情境表演结束后，教师可用“思维导图”教学法做好这一阶段的教学总结，同时引出下一环节教育体系，引导学生深入理解文言文，用其发散性思维完成文言文阅读理解任务，以《赤壁赋》为思维导图核心，以苏轼、背景、情感、水月意象等为关键词，引导学生深入解析文言文，达到提升学生文言文阅读理解能力的目的①。
二、采用“追问式”教学法提高文言文阅读理解教学质量
在“追问式”教学法中所创设的问题是打开学生思维大门的钥匙，教师依据学生阅读理解能力培育需求灵活设计问题，营建高效语文课堂，为提升语文教学质量奠定基础，其具体追问方式可从以下几个方面进行分析：一是于“情”处追问激发学生思维活性，提高学生语文分析理解能力。文言文语言练达，通常用几个字可实现文意转折，介于学生文言文阅读能力存在差异，有些学生无法把握文言文思想感情，降低其阅读理解能力，为此教师需于“情”处追问，达到培养学生文言阅读理解能力的目的；二是于“理”处追问，引导学生掌握文言文阅读理解方法。在文言文中有些翻译方法及理解形式是通用的，为使学生可有效掌握文言文阅读理解方法，教师需在具有代表性词、字、句处展开追问，夯实学生文言文阅读理解能力，提高语文教学质量；三是于“趣”处追问活跃课堂气氛，激发学生文言文阅读理解积极性，为打造高效课堂营建良好的教学氛围。教师需于“趣”处追问，转变文言文在学生心中的固有形象，拉近学生与文言文之间的距离，用兴趣照亮其进入文言文世界的道路，为学生阅读并理解文言文奠定基础，凸显创新型教学方法应用价值②。
三、采用合作探究教学法展开文言文阅读理解教学
为使学生文言文阅读理解能力得以提升，同时有效落实语文教学目标，教师需关注学生个性化学习需求，为培养学生核心素养提供空间，使学生可积极主动参与到自主学习过程中，展开自主思考与合作探究，有效理解文言文并养成良好的文言文阅读理解习惯。基于此，高中语文教师可采用合作探究教学法，在个人学习基础上，通过协作探究激发思维活性，弥补学生固有阅读理解体系缺失，为培养学生文言文阅读理解能力营建良好的教学氛围，使学生在合作探究过程中有所收获，凸显创新型教学法应用价值。
例如，教师在进行《烛之武退秦师》教学时，可以3～6人为单位组织合作探究学习小组，激发学生自主学习积极性，确保组内成员可互相督促、互通有无并可协作解决阅读理解难题，提高学生阅读理解能力。为使合作探究教学法开展更为顺利，教师可在其中融入任务驱动教学法，在学生合作探究前期提出学习任务，为培养学生文言文阅读理解能力奠定基础，针对《烛之武退秦师》这篇文章教师可提出以下问题：第一，通读全文并能用自己的话完整的将文章内容讲述出来；第二，找到可形象体现烛之武人物形象的语句；第三，烛之武是怎样说服秦国退兵并包围郑国的；第四，文章中的“之”、“以”、“贰”、“鄙”、“既”、“与”等字分别用于何处，其在翻译过程中又有何区别。待学习任务下达完毕后，教师需给学生充足的时间展开自主学习与合作探究。其中，学生讨论合作学习成果的过程，就是培养学生口语表达能力、语文思维的过程，为培养学生文言文阅读理解能力奠定基础③。
结束语
综上所述，高中语文文言文教學属重点内容，为此教师需灵活使用创新型教学方法，如情境教学法、合作探究教学法、任务驱动法等，引导学生积极主动展开阅读理解，培养学生文言文阅读理解能力，并落实语文教育目标，达到提高高中语文教学质量的目的。
【注释】
① 朱鉴成. 如何提高高中语文文言文教学效果[J]. 散文百家（下），2017（11）：115.
② 单艳艳. 优化高中语文文言文教学的方法[J]. 文理导航（上旬），2017（7）：9.
③ 王赞球. 对高中语文文言文教学的再思考[J]. 神州，2017（28）：136.
（作者单位：陕西省旬阳县职教中心；陕西省旬阳中学）