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摘要：在教学过程中，需要对个体之间的差异给予尊重，同时对学生进行分层次的引导。在传统的教学模式中，由于学生之间存在差异，并且教师盲目加重每一类学生的课业负担，在一定程度上使得学生的全面发展成为一句空话。对于教师来说，需要觉察学生的天赋，寻找新的领域，让学生施展他们的智力和创造力，在这种情况下，需要教师准确分辨自己学生的差异，做发现学生差异的有心人。
关键词：数学教学 学生管理 差异性
学生在学习过程中，其认知能力存在一定的差异性，并且在认知水平、意志品质等方面也有所不同。在学校教育中，如何克服趋同性，弥补学校教育的弊端，对追求进行融合和统一，对学生之间的差异进行正确地利用，同时为每个学生正确地展现自我，教师需要进行综合考虑。
1 设置目标体现差异性，承认学生存在的差异性
受环境、生活经验、知识背景等因素的影响和制约，在学习数学的过程中，学生之间必然存在一定的差异性。作为数学教师，学生之间的差异性主要表现为：在学习能力方面存在差异性。在学习过程中，有的学生思维比较灵活，在这种情况下能够在较短的时间内掌握相应的知识快;反之有的学生思维比较迟缓，并且在一定程度上容易受各种因素的影响和制约，在较短的时间内难以掌握相应的知识。
在教学过程中，由于学生之间存在差异性，那些缺乏自信心的学生，必然会出现破罐破摔的心理;部分学生甚至因学习过于简单，进而产生骄傲自大的心理。
教师在制定教学目标的过程中，一方需要考虑教学目标的全面性，另一方面需要兼顾学生个体之间的差异性。在设计教学目标时，教学目标需要具备差异性，主要表现为：
一是制定的富有弹性的教学目标。在教学过程中，将教学目标设置成相应的目标区间，由于学生之间存在差异，在这种情况下，不可能达到相同的教学目标，学生之间的差异性通过“类”来体现，通过“类”对学生进行划分，对于相同“类”的同学，设置相同的教学目标。
二是教学目标要有递进性，设置递进层次的目标。
三是教学目标要有一定的隐性，例如在讲解笔算时，在教学过程中需要教会学生笔算方法，同时需要帮助学生树立体会规则的意识。
在教学过程中，教师通过制定实施差异化的教学计划，高度关注不同层次学生的发展，在一定程度上，采取措施进一步强化学生学习的积极性、主动性。结合学生个体的实际情况，制定实施相应的学习计划，同时评价学习效果。从不同的层次，让学生感受到学习的快乐。
2 关注学习方式的差异性，照顾学生之间的差异性
随着社会的不断发展，受各种因素的影响和制约，每个学生个体之间都有自己的优点和缺点，与其他学生相比，每个学生都有自己独特的学习方式。由于学生个体之间的差异是客观存在的，并且随处可见，在学习过程中，对学生有利的各种资源，需要教师采取措施进行捕捉。
对于学生发生的错误，在教育教学过程中，需要将视为一种有利的教学资源。例如，在讲解四则混合运算时，遇到这样一道题：一辆汽车需要行驶的路程全长324千米，每小时行使36千米，已经行駛了5小时，问要走完这段路，还要行驶多少千米？通过思考这道题，同时挑选三个同学在黑板上计算。
对于这道题来说，按照正常的解题思路，正常的解法是：324-36X5=144（千米）。但是一位学生在黑板上写出324÷36。下面的同学开始议论说：“这么简单都不会，真笨”。没有做出来的同学满脸通红，低着头站黑板旁边。这时，笔者对台下的同学说：“大家都认为这位同学做错了吗？台下同学都肯定地点着说是。接着笔者说：“我认为她没有做错，只是你们没有看他做完。”这时，学生们都产生了怀疑。突然有个同学说：“老师，他计算跑完全程所需的时间，已经跑了5个小时，然后计算跑完剩余路程所用的时间，最后再计算剩下没跑完的路程。此刻大家恍然大悟。接着出错的同学继续做题，并且顺利地完成这道题，同时带着成功的喜悦回到座位。
通过上述分析，教师在面对学生之间的差异性时，不能全盘否定。在教学过程中，老师需要照顾学生的差异性，对学生做出的错误要予以善待，同时需要尊重学生的自尊心，通过合理利用学生做出的错误资源，可以进一步提高教育教学效果。
3 个体指导要因人而异，关注学生之间的差异性
在教育教学过程中，教师要鼓励学生根据教学内容提出自己的问题，通过关注这些问题，进一步了解学生在学习过程中存在的智力、能力等，通过对学生在学习过程中存在的差异进行积极的探索，进而使得教育教学面向全体学生，进而在一定程度上关注“两头”的学生，同时对这些学生实施分层次教学。在教学过程中，帮助每位学生获得成功，可以进一步防止发生两极分化现象。
在教育教学过程中，学生之间的差异是客观存在的，教师需要承认学生之间的客观差异，通过对这些差异进行分析，利用这些差异，鼓励学生展现自我，施展自己的才华，在适合自己的舞台上，让每个学生都能绽放自己的光彩。
参考文献：
[1]周明新.浅谈数学课堂教学中如何关注学生的差异性[J].时代教育（教育教学），2010（04）.
[2]杨月娇.小学数学课堂教学中如何关注学生的差异性[J].新课程（小学），2012（03）.
[3]闫永丽.小学数学课堂教学中如何关注学生的差异性[J].青少年日记（教育教学研究），2012（03）.
作者简介：
袁国栋（1975-），男，河南舞钢人，小教高级;马银双（1973-），女，河南汝州人，中教一级。
关键词：数学教学 学生管理 差异性
学生在学习过程中，其认知能力存在一定的差异性，并且在认知水平、意志品质等方面也有所不同。在学校教育中，如何克服趋同性，弥补学校教育的弊端，对追求进行融合和统一，对学生之间的差异进行正确地利用，同时为每个学生正确地展现自我，教师需要进行综合考虑。
1 设置目标体现差异性，承认学生存在的差异性
受环境、生活经验、知识背景等因素的影响和制约，在学习数学的过程中，学生之间必然存在一定的差异性。作为数学教师，学生之间的差异性主要表现为：在学习能力方面存在差异性。在学习过程中，有的学生思维比较灵活，在这种情况下能够在较短的时间内掌握相应的知识快;反之有的学生思维比较迟缓，并且在一定程度上容易受各种因素的影响和制约，在较短的时间内难以掌握相应的知识。
在教学过程中，由于学生之间存在差异性，那些缺乏自信心的学生，必然会出现破罐破摔的心理;部分学生甚至因学习过于简单，进而产生骄傲自大的心理。
教师在制定教学目标的过程中，一方需要考虑教学目标的全面性，另一方面需要兼顾学生个体之间的差异性。在设计教学目标时，教学目标需要具备差异性，主要表现为：
一是制定的富有弹性的教学目标。在教学过程中，将教学目标设置成相应的目标区间，由于学生之间存在差异，在这种情况下，不可能达到相同的教学目标，学生之间的差异性通过“类”来体现，通过“类”对学生进行划分，对于相同“类”的同学，设置相同的教学目标。
二是教学目标要有递进性，设置递进层次的目标。
三是教学目标要有一定的隐性，例如在讲解笔算时，在教学过程中需要教会学生笔算方法，同时需要帮助学生树立体会规则的意识。
在教学过程中，教师通过制定实施差异化的教学计划，高度关注不同层次学生的发展，在一定程度上，采取措施进一步强化学生学习的积极性、主动性。结合学生个体的实际情况，制定实施相应的学习计划，同时评价学习效果。从不同的层次，让学生感受到学习的快乐。
2 关注学习方式的差异性，照顾学生之间的差异性
随着社会的不断发展，受各种因素的影响和制约，每个学生个体之间都有自己的优点和缺点，与其他学生相比，每个学生都有自己独特的学习方式。由于学生个体之间的差异是客观存在的，并且随处可见，在学习过程中，对学生有利的各种资源，需要教师采取措施进行捕捉。
对于学生发生的错误，在教育教学过程中，需要将视为一种有利的教学资源。例如，在讲解四则混合运算时，遇到这样一道题：一辆汽车需要行驶的路程全长324千米，每小时行使36千米，已经行駛了5小时，问要走完这段路，还要行驶多少千米？通过思考这道题，同时挑选三个同学在黑板上计算。
对于这道题来说，按照正常的解题思路，正常的解法是：324-36X5=144（千米）。但是一位学生在黑板上写出324÷36。下面的同学开始议论说：“这么简单都不会，真笨”。没有做出来的同学满脸通红，低着头站黑板旁边。这时，笔者对台下的同学说：“大家都认为这位同学做错了吗？台下同学都肯定地点着说是。接着笔者说：“我认为她没有做错，只是你们没有看他做完。”这时，学生们都产生了怀疑。突然有个同学说：“老师，他计算跑完全程所需的时间，已经跑了5个小时，然后计算跑完剩余路程所用的时间，最后再计算剩下没跑完的路程。此刻大家恍然大悟。接着出错的同学继续做题，并且顺利地完成这道题，同时带着成功的喜悦回到座位。
通过上述分析，教师在面对学生之间的差异性时，不能全盘否定。在教学过程中，老师需要照顾学生的差异性，对学生做出的错误要予以善待，同时需要尊重学生的自尊心，通过合理利用学生做出的错误资源，可以进一步提高教育教学效果。
3 个体指导要因人而异，关注学生之间的差异性
在教育教学过程中，教师要鼓励学生根据教学内容提出自己的问题，通过关注这些问题，进一步了解学生在学习过程中存在的智力、能力等，通过对学生在学习过程中存在的差异进行积极的探索，进而使得教育教学面向全体学生，进而在一定程度上关注“两头”的学生，同时对这些学生实施分层次教学。在教学过程中，帮助每位学生获得成功，可以进一步防止发生两极分化现象。
在教育教学过程中，学生之间的差异是客观存在的，教师需要承认学生之间的客观差异，通过对这些差异进行分析，利用这些差异，鼓励学生展现自我，施展自己的才华，在适合自己的舞台上，让每个学生都能绽放自己的光彩。
参考文献：
[1]周明新.浅谈数学课堂教学中如何关注学生的差异性[J].时代教育（教育教学），2010（04）.
[2]杨月娇.小学数学课堂教学中如何关注学生的差异性[J].新课程（小学），2012（03）.
[3]闫永丽.小学数学课堂教学中如何关注学生的差异性[J].青少年日记（教育教学研究），2012（03）.
作者简介：
袁国栋（1975-），男，河南舞钢人，小教高级;马银双（1973-），女，河南汝州人，中教一级。