情感是人对客观事物的态度和体验,是人的心理活动的一个重要方面。当人在接触客观现实时,总是持有各种各样的态度,产生不同的内心体验。当客观事物和对象满足个人需求时,就会产生高兴、满意、喜悦和爱慕的积极情感,从而可使感知敏锐,记忆增强,想象丰富,思维活跃。教学过程既是师生信息传递交流的过程,也是情感交流的过程,善于运用情感教育于数学教学之中,不仅是对数学教学工作更高层次的要求,也是当前教育的需要。下面笔者就如何在数学教学中进行情感教育进行初步探讨。
　　1. 以教师的饱满热情和教材中的情感因素感染学生
　　情感具有感染作用,情从哪里来呢?从教师和教材中来。教师要以饱满的热情上好每一节课,让学生从教师的表情中,从教师的眼神中,从教师的语调中受到激励,感到振奋。教师要充分利用教材中的情感因素,激发学生的爱国热情和民族自豪感。只有教材中的情感和教师的情感这两情相融,才能为激发学生的情感提供条件,从而形成三情的共鸣。
　　2. 建立和谐民主的师生关系,培养学生情感
　　教学中教师要善于搭架情感交流的桥梁,用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语缩短与学生的距离,建立和谐民主的教学氛围,使学生在愉快、宽松、自由、心理安全的气氛中学习。和谐民主的师生关系还能产生情感期待效应,使学生感到教师的期待和爱,从而形成一种积极向上的情感,这样学生才乐于参与,敢于参与教学过程,真正成为学习的主人。
　　3. 创设情境,激发学生情感
　　人的情感总是在一定的情境下产生的。情境是某种富有感情色彩的活动情景,能产生一种特有的心理氛围,它对人的情感起着潜移默化的熏陶作用。因此,教学中要结合教材内容创设带有启发性和诱导性的教学情境。如讲“等腰三角形判定”一节,教师可让每个学生画一个有两个角相等的三角形,然后剪下来,把它对折,看能否重合,这样学生很快就会进入角色,得到“这两个相等的角所对的边也相等”,从而引导到等腰三角形的判定的教学。
　　4. 揭示数学美,陶冶学生情感
　　数学美是理论思维和审美意识交融的产物。中学生由于受阅历、知识水平、审美能力等因素的限制,很难体会到数学美的真正含义,这就要求教师应根据学生的心理特点,遵循教学规律,运用美学原理,深入挖掘、精心提炼中学数学中蕴涵的数学美,如图形对称的和谐美、推理论证严谨的内在美等,通过不断揭示数学中蕴涵的美,培养学生的审美意识,陶冶学生的审美情感,使学生学习的内驱力更加强烈。
　　5. 使学生不断获得成功的满足,增强学生情感
　　学生之间的差异是客观存在的,教师在教学中应针对学生实际,因材施教:在提问和练习时,尽可能地为中下等学生提供表演的机会,并对他们的成功及时给予肯定和表扬;对有余力的学生可适当增加习题的深度和广度,促进其智力发展。总之,教师只有使每个学生都学有所得、思有所进,获得成功的满足,才能使他们产生愉快积极的情感体验,增强学习的信心。
　　
　　 (隆化县郭家屯中学)