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数学学习活动基本上是数学思维活动，而语言是思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。不要以为只有语文课堂中才有阅读，数学同样要学生读书，而且比语文的要求还要高。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。因此，从低年级开始就注意培养学生良好的数学阅读习惯，有助于更好地掌握数学语言，锻炼学生的数学思维。
一、激活数学阅读元素
数学课本是数学基础知识的载体，通过读书，一方面可以进一步理解和巩固教师讲授的知识，把握住基础知识的稳定信息；另一方面经过自己思索质疑，可以从书中字里行间挖掘出更加丰富的内容，使所学的知识进一步完善。课本为学生的学习活动提供了基本线索，恰当地引导学习阅读数学课本，是一种自学能力的培养。
1.读活概念及总结语，提高自学能力
自主学习能力是终身学习的基础、保障，而自主学习能力的核心就是阅读能力。阅读能力必须在有效的阅读活动中培养。因此，要培养学生的数学自主学习能力，必须让学生在课内进行经常性的数学阅读。苏教国标本数学三年级（上）《认识分数》一课，教科书中出现了总结语。在教学中，学生发现需要用“新数”表示分蛋糕的结果时，与其让学生毫无目的地编写“新数”，还不如让他们打开书自学。学生在充分阅读的基础上知道了这样的结果可以用分数表示，知道了分数的读法、写法及各部分的名称，这样就会很快达成教学目标。
数学课本是学生了解数学世界的窗口和工具, 是教师教的依据，也是学生学的依据。不能把数学课本当作数学习题集，只注重书中的数学题，而忽视对教科书中有关概念及例题总结内容的阅读理解。
2.读活练习题，引领例题学习
练习题是数学教学内容的有机组成部分，对于学生掌握基本知识和基本技能，培养能力是必不可少的。教科书中的练习题是编写者在课程标准指导下，结合具体教学内容和学生学习特点编排的。教师在教学中如果能够根据实际情况，组织学生用心研读练习题，将练习题读活，溯本求源，将有助于调动学生的非智力因素，激发学习例题的积极性。
3.读活“你知道吗”，获得初步经验
从三年级起，教科书上安排了很多“你知道吗”的内容。例如：苏教国标本数学三年级（下）《轴对称和轴对称图形》一课。学生要认识轴对称和轴对称图形，必须有相关的经验积累。教科书考虑到学生这方面的经验不足，安排了“你知道吗”的学习内容。让学生认真品读“你知道吗”，从中感受生活中的对称现象，增加学生对对称现象的感性认识。为学习“轴对称”打下基础。也为区别“轴对称现象”与“轴对称图形”做好铺垫。
二、创设情境，激发阅读兴趣
有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”。要使学生对阅读产生兴趣，成为自觉的要求，不感到负担，教师就要以教材为载体，在学生阅读之前，根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，创设一些难度适当的问题情境，通过富有针对性、新颖有趣、有适当难度、有启发性的问题，诱发和保持学生阅读的动机和兴趣。如，《三角形的认识》的教学，教师可利用数学教材，引导学生自觉与数学文本进行对话。边读边填写表格：怎样的图形是三角形？三角形有什么特性？三角形按角的不同可以分成哪三类？三种三角形之间有怎样的关系？再通过“做一做”：我会判断一个图形是不是三角形？会把不同的三角形分成锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等活动，体验阅读的成效，并利用学生好胜的心理，以评比的形式，鼓励学生认真自觉地与文本对话，从而有效激发学生阅读文本的兴趣。
另外，要让学生在数学阅读中感悟数学的美与乐，带着学生读数学课本、数学故事、数学历史、数学谜语、数学笑话……让学生在多姿多采的数学阅读中走进数学世界，体会数学的魅力，从而喜欢上阅读。学生们明白了数学阅读的重要，体会到了数学阅读的乐趣，为培养习惯创设了良好的心理前提。
三、加强指导，引导学生掌握阅读方法
数学语言和数学符号比较严谨、抽象，对小学生来说，需要进行方法的指导。小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也会不断提高，到了中、高年级，一般能自发地掌握一些阅读方法，但学生往往不能自觉地运用这些阅读方法来提高学习的效率，更不能自觉地针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展规律的阅读方法，这就需要教师给予科学的、及时的、经常地指导。尤其低年级段，是学生接触数学的开始阶段，课本上有很多的图文并茂的习题，我要让学生先独立搜集、观察、阅读信息，给学生充分的思考时间，然后再多提问几个学生，让他们说说从图中知道了什么或发现了什么？尽可能的引导学生自己搜集数学信息，叙述出完整的题意，然后寻求解决的方法。遇到难度较大或开放性较强的题目时就引导学生通过讨论、交流完成。
数学阅读由于数学语言的逻辑严谨性及数学“言必有据、错对分明”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致的阅读分析，领会其内容含义。
总之，数学学习需要阅读，在阅读中培养学生自主学习能力，将它渗透到教学的各个环节中去。数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，丰富学生的文化底蕴，又可以使学生在陌生领域施展才华。我们应该充分挖掘数学的可阅读元素，培养学生阅读能力，使学生从中受益，真正达到“授人以渔”的教育目标。
（作者单位：江苏省靖江市城西小学）
一、激活数学阅读元素
数学课本是数学基础知识的载体，通过读书，一方面可以进一步理解和巩固教师讲授的知识，把握住基础知识的稳定信息；另一方面经过自己思索质疑，可以从书中字里行间挖掘出更加丰富的内容，使所学的知识进一步完善。课本为学生的学习活动提供了基本线索，恰当地引导学习阅读数学课本，是一种自学能力的培养。
1.读活概念及总结语，提高自学能力
自主学习能力是终身学习的基础、保障，而自主学习能力的核心就是阅读能力。阅读能力必须在有效的阅读活动中培养。因此，要培养学生的数学自主学习能力，必须让学生在课内进行经常性的数学阅读。苏教国标本数学三年级（上）《认识分数》一课，教科书中出现了总结语。在教学中，学生发现需要用“新数”表示分蛋糕的结果时，与其让学生毫无目的地编写“新数”，还不如让他们打开书自学。学生在充分阅读的基础上知道了这样的结果可以用分数表示，知道了分数的读法、写法及各部分的名称，这样就会很快达成教学目标。
数学课本是学生了解数学世界的窗口和工具, 是教师教的依据，也是学生学的依据。不能把数学课本当作数学习题集，只注重书中的数学题，而忽视对教科书中有关概念及例题总结内容的阅读理解。
2.读活练习题，引领例题学习
练习题是数学教学内容的有机组成部分，对于学生掌握基本知识和基本技能，培养能力是必不可少的。教科书中的练习题是编写者在课程标准指导下，结合具体教学内容和学生学习特点编排的。教师在教学中如果能够根据实际情况，组织学生用心研读练习题，将练习题读活，溯本求源，将有助于调动学生的非智力因素，激发学习例题的积极性。
3.读活“你知道吗”，获得初步经验
从三年级起，教科书上安排了很多“你知道吗”的内容。例如：苏教国标本数学三年级（下）《轴对称和轴对称图形》一课。学生要认识轴对称和轴对称图形，必须有相关的经验积累。教科书考虑到学生这方面的经验不足，安排了“你知道吗”的学习内容。让学生认真品读“你知道吗”，从中感受生活中的对称现象，增加学生对对称现象的感性认识。为学习“轴对称”打下基础。也为区别“轴对称现象”与“轴对称图形”做好铺垫。
二、创设情境，激发阅读兴趣
有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”。要使学生对阅读产生兴趣，成为自觉的要求，不感到负担，教师就要以教材为载体，在学生阅读之前，根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，创设一些难度适当的问题情境，通过富有针对性、新颖有趣、有适当难度、有启发性的问题，诱发和保持学生阅读的动机和兴趣。如，《三角形的认识》的教学，教师可利用数学教材，引导学生自觉与数学文本进行对话。边读边填写表格：怎样的图形是三角形？三角形有什么特性？三角形按角的不同可以分成哪三类？三种三角形之间有怎样的关系？再通过“做一做”：我会判断一个图形是不是三角形？会把不同的三角形分成锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等活动，体验阅读的成效，并利用学生好胜的心理，以评比的形式，鼓励学生认真自觉地与文本对话，从而有效激发学生阅读文本的兴趣。
另外，要让学生在数学阅读中感悟数学的美与乐，带着学生读数学课本、数学故事、数学历史、数学谜语、数学笑话……让学生在多姿多采的数学阅读中走进数学世界，体会数学的魅力，从而喜欢上阅读。学生们明白了数学阅读的重要，体会到了数学阅读的乐趣，为培养习惯创设了良好的心理前提。
三、加强指导，引导学生掌握阅读方法
数学语言和数学符号比较严谨、抽象，对小学生来说，需要进行方法的指导。小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也会不断提高，到了中、高年级，一般能自发地掌握一些阅读方法，但学生往往不能自觉地运用这些阅读方法来提高学习的效率，更不能自觉地针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展规律的阅读方法，这就需要教师给予科学的、及时的、经常地指导。尤其低年级段，是学生接触数学的开始阶段，课本上有很多的图文并茂的习题，我要让学生先独立搜集、观察、阅读信息，给学生充分的思考时间，然后再多提问几个学生，让他们说说从图中知道了什么或发现了什么？尽可能的引导学生自己搜集数学信息，叙述出完整的题意，然后寻求解决的方法。遇到难度较大或开放性较强的题目时就引导学生通过讨论、交流完成。
数学阅读由于数学语言的逻辑严谨性及数学“言必有据、错对分明”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致的阅读分析，领会其内容含义。
总之，数学学习需要阅读，在阅读中培养学生自主学习能力，将它渗透到教学的各个环节中去。数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，丰富学生的文化底蕴，又可以使学生在陌生领域施展才华。我们应该充分挖掘数学的可阅读元素，培养学生阅读能力，使学生从中受益，真正达到“授人以渔”的教育目标。
（作者单位：江苏省靖江市城西小学）