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【摘要】情感是人对客观事物的态度的体验。在教学活动中，情感现象依然存在。教学是教师和学生共同参与的过程，师生之间不仅有认识方面的信息的传递，也有情感上的相互交流。教师、学生和教材是教学的三个基本要素，都伴随着情感现象的存在。在数学教学中，让学生有更多的活动，更多的参与，更多的平等交往与对话，更多的美感陶冶，更多的与自然界交融，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福，是情感教育的现实途径。
【关键词】数学教学 情感 教师 学生
长期以来，小学数学教学活动往往关注的是知识的传授，即教学中的认知因素；而对情感因素的运用相对缺乏。在倡导“素质教育”的今天，如何遵循“以人为本，以学生为主体”的有效教学的先进理念，探索学生全面发展之路？笔者认为：注重非智力因素，培养积极向上的师生情感，以情优教，是搞好数学教学必不可少的重要一环。
1. 教师要有爱心
教师情感生活的核心是热爱学生。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。尊重是爱的重要内容，尊重人是以信任理解为前提的，尊重人就是承认人的尊严和尊重他人的人格，就是把人当人看。爱是一种给予和奉献，是完全自觉自愿的。身教重于言教，作为一名教师，当学生生病时，主动帮助当然是一种爱。但是，如果学生经常给你捣乱，破坏班级纪律，你还能做到爱他们而不讨厌吗？如果学生学习一直不好，而拖累了你的教学成绩，你能做到不歧视吗？这就要求我们用爱的力量去感召学生。
2. 用积极的情感状态感染学生
课堂上，教师快乐、饱满的状态会直接影响到学生的情绪。心理学家孟昭兰指出：当一个人处在快乐—兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平。因而，快乐—兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师以满腔的爱去引发学生积极的情感体验，用激励性的语言肯定学生的一切努力，最大限度地挖掘学生的情感潜能，促进学生情感的和谐发展。每个学生都是独立的，存在个体差异性，因此，在学习中的体验和理解各不相同，获得成功的能力也不一样。教师适时地进行点拨或鼓励，让学生把自己的见解说出来，展示给大家，或促其成功，或帮其成功。学生在给老师的邮件中，写下了自己在数学学习中的情感体验：“在奇妙的数学乐园里，知识就像大海上的波浪一样时时给我惊喜和欢乐，让我充满了无限的遐想。我喜欢研究数学，我的好奇心常常使我的研究取得可喜的成功，我真喜欢数学，我要和数学交朋友”。
3.营造和谐民主的课堂氛围
教师要以高昂的激情、民主平等的态度，让学生畅所欲言，使学生感受到数学课堂的和谐与轻松。师生情感的和谐交流，是为学生提供学习和发展的先决条件。要向学生敞开心扉，把自己的心灵呈现在学生们面前，要发自肺腑的表达对学生的喜爱和赞赏之情。一次，在试卷讲评时，我这样对学生们说：“你们最近的表现和成绩，让老师和你们的家长感到骄傲，我代表自己和你们的家长，向大家说一句谢谢！请记住，老师喜欢你们班，也喜欢你们每一个人”。孩子们在惊讶、感动之余，积极的投入到课堂学习中。让学生抱着喜爱的态度走进数学课堂，把老师的情感融入学生的心中，以情感人，师生的心贴得更近，最大限度地激发了学生的学习动力。
4.注重活动情境化
活动情境因其感性材料作支撑，使抽象的知识具有了直观的意义，仿佛催化剂，更便于我们分析和思考，达到理解的目的。比如，我在讲解行程问题：两人沿环行跑道骑车行驶，如果他们同时同地反向行驶，与同时同地同向行驶，相遇的情况是不一样的。要让学生理解相遇时他们是共同走完一圈跑道的路程相遇，还是追击一圈后才相遇，可以让两位学生现场演示这个活动过程。这样，既可以调动学生的学习积极性，还可以让学生理解题中许多抽象的数学术语的含义，比老师反复的解说费时少，效果却要好得多。
5.学会换位思考
师生换位的意义在于老师和学生之间处于一种平等交往的“和谐关系”，这样，老师与学生心灵相通，不仅会使学生获得积极乐学的情感，真正处在课堂的主体地位，同时也让课堂成为培养学生多种能力的场所，老师在其中体现了真正意义上的角色多样化。
一次期末复习时，我让学生自己看平时的试卷，并针对不懂的问题询问老师。学生开始非常认真，可不久也感觉疲惫不堪，碍于老师的威严，勉强支撑着，而我呢，穿梭于几十名学生之中，也感觉很吃力，特别是有些相同的问题要解答好几遍，有点不耐烦。显然，这样的复习是没有多少效益的。我干脆聘请几位成绩优异的学生作老师，由他们做“小老师”解答疑难，实在难以解答的，才由我这位“专家”解答。这样，不论是“小老师”，还是提问的学生，双方都充满了高昂的热情。提问者抱疑而来，满意而归；答疑者认真讲解，充满自信。如果是重点知识，容易混淆的知识，或者需要拓展延伸的知识，我特意请稍差的学生到黑板上演练，其余自练，再集体订正，并为差生指出错误。差生在有针对性的点评和一点点的领悟中，也逐渐增强了自信心。
其余似懂非懂的中等生在思考中，也巩固了对知识的理解。这样的复习，真正起到了培优补差，兼顾中间的目的。学生非常踊跃地争取上台的机会，不管是当“小老师”、提问者、还是板演者，都很感兴趣。而作为老师的我，怡然自得的做起了组织者、专家和导演，快乐而轻松。一节课下来，学生既顺利地学到了知识，又锻炼了能力，好胜心理表现得淋漓尽致，个个学得特别用心。
走下讲台，师生换位，体现了教育的平等。形式上的师生换位可能不是经常可以用的，但心理上的师生换位，却是应该长期保持的，这是新课程所提倡的新的师生观和学生观的体现。
6.情感渗透贯穿教育始终
每一个学生都是具有情感的“生命体”，没有情感的教学是不快乐的，也是没有生命的。《数学课程标准》明确指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展”。很久以来我们都把孩子比作幼苗，未来的花朵，我常常扪心自问：置身于花园中的孩子是否能真正感受到数学这个花园的美丽？是否能真正体会到成长的快乐？因此，在课堂教学过程中，我不仅关注学生数学学习水平，更关注他们在数学探索活动中所表现的情感和态度。
【关键词】数学教学 情感 教师 学生
长期以来，小学数学教学活动往往关注的是知识的传授，即教学中的认知因素；而对情感因素的运用相对缺乏。在倡导“素质教育”的今天，如何遵循“以人为本，以学生为主体”的有效教学的先进理念，探索学生全面发展之路？笔者认为：注重非智力因素，培养积极向上的师生情感，以情优教，是搞好数学教学必不可少的重要一环。
1. 教师要有爱心
教师情感生活的核心是热爱学生。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。尊重是爱的重要内容，尊重人是以信任理解为前提的，尊重人就是承认人的尊严和尊重他人的人格，就是把人当人看。爱是一种给予和奉献，是完全自觉自愿的。身教重于言教，作为一名教师，当学生生病时，主动帮助当然是一种爱。但是，如果学生经常给你捣乱，破坏班级纪律，你还能做到爱他们而不讨厌吗？如果学生学习一直不好，而拖累了你的教学成绩，你能做到不歧视吗？这就要求我们用爱的力量去感召学生。
2. 用积极的情感状态感染学生
课堂上，教师快乐、饱满的状态会直接影响到学生的情绪。心理学家孟昭兰指出：当一个人处在快乐—兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平。因而，快乐—兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师以满腔的爱去引发学生积极的情感体验，用激励性的语言肯定学生的一切努力，最大限度地挖掘学生的情感潜能，促进学生情感的和谐发展。每个学生都是独立的，存在个体差异性，因此，在学习中的体验和理解各不相同，获得成功的能力也不一样。教师适时地进行点拨或鼓励，让学生把自己的见解说出来，展示给大家，或促其成功，或帮其成功。学生在给老师的邮件中，写下了自己在数学学习中的情感体验：“在奇妙的数学乐园里，知识就像大海上的波浪一样时时给我惊喜和欢乐，让我充满了无限的遐想。我喜欢研究数学，我的好奇心常常使我的研究取得可喜的成功，我真喜欢数学，我要和数学交朋友”。
3.营造和谐民主的课堂氛围
教师要以高昂的激情、民主平等的态度，让学生畅所欲言，使学生感受到数学课堂的和谐与轻松。师生情感的和谐交流，是为学生提供学习和发展的先决条件。要向学生敞开心扉，把自己的心灵呈现在学生们面前，要发自肺腑的表达对学生的喜爱和赞赏之情。一次，在试卷讲评时，我这样对学生们说：“你们最近的表现和成绩，让老师和你们的家长感到骄傲，我代表自己和你们的家长，向大家说一句谢谢！请记住，老师喜欢你们班，也喜欢你们每一个人”。孩子们在惊讶、感动之余，积极的投入到课堂学习中。让学生抱着喜爱的态度走进数学课堂，把老师的情感融入学生的心中，以情感人，师生的心贴得更近，最大限度地激发了学生的学习动力。
4.注重活动情境化
活动情境因其感性材料作支撑，使抽象的知识具有了直观的意义，仿佛催化剂，更便于我们分析和思考，达到理解的目的。比如，我在讲解行程问题：两人沿环行跑道骑车行驶，如果他们同时同地反向行驶，与同时同地同向行驶，相遇的情况是不一样的。要让学生理解相遇时他们是共同走完一圈跑道的路程相遇，还是追击一圈后才相遇，可以让两位学生现场演示这个活动过程。这样，既可以调动学生的学习积极性，还可以让学生理解题中许多抽象的数学术语的含义，比老师反复的解说费时少，效果却要好得多。
5.学会换位思考
师生换位的意义在于老师和学生之间处于一种平等交往的“和谐关系”，这样，老师与学生心灵相通，不仅会使学生获得积极乐学的情感，真正处在课堂的主体地位，同时也让课堂成为培养学生多种能力的场所，老师在其中体现了真正意义上的角色多样化。
一次期末复习时，我让学生自己看平时的试卷，并针对不懂的问题询问老师。学生开始非常认真，可不久也感觉疲惫不堪，碍于老师的威严，勉强支撑着，而我呢，穿梭于几十名学生之中，也感觉很吃力，特别是有些相同的问题要解答好几遍，有点不耐烦。显然，这样的复习是没有多少效益的。我干脆聘请几位成绩优异的学生作老师，由他们做“小老师”解答疑难，实在难以解答的，才由我这位“专家”解答。这样，不论是“小老师”，还是提问的学生，双方都充满了高昂的热情。提问者抱疑而来，满意而归；答疑者认真讲解，充满自信。如果是重点知识，容易混淆的知识，或者需要拓展延伸的知识，我特意请稍差的学生到黑板上演练，其余自练，再集体订正，并为差生指出错误。差生在有针对性的点评和一点点的领悟中，也逐渐增强了自信心。
其余似懂非懂的中等生在思考中，也巩固了对知识的理解。这样的复习，真正起到了培优补差，兼顾中间的目的。学生非常踊跃地争取上台的机会，不管是当“小老师”、提问者、还是板演者，都很感兴趣。而作为老师的我，怡然自得的做起了组织者、专家和导演，快乐而轻松。一节课下来，学生既顺利地学到了知识，又锻炼了能力，好胜心理表现得淋漓尽致，个个学得特别用心。
走下讲台，师生换位，体现了教育的平等。形式上的师生换位可能不是经常可以用的，但心理上的师生换位，却是应该长期保持的，这是新课程所提倡的新的师生观和学生观的体现。
6.情感渗透贯穿教育始终
每一个学生都是具有情感的“生命体”，没有情感的教学是不快乐的，也是没有生命的。《数学课程标准》明确指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展”。很久以来我们都把孩子比作幼苗，未来的花朵，我常常扪心自问：置身于花园中的孩子是否能真正感受到数学这个花园的美丽？是否能真正体会到成长的快乐？因此，在课堂教学过程中，我不仅关注学生数学学习水平，更关注他们在数学探索活动中所表现的情感和态度。