乐谱是学生对音乐的感受、理解、表现及创造必不可少的工具。识谱教学是融合音乐知识和技能训练的综合体,也是学生学习音乐的必要环节。但识谱教学是一个困扰农村音乐教学的突出问题。针对农村学校学生求知欲、可塑性强,但理解力和坚持力差的特点,我们该从何入手,才能确保识谱教学能循序渐进地进行？
　　一、以兴趣为入手
　　学生为实现学习目的而自觉地去努力的心理动机是兴趣;教师为实现教学目标,提高教学效率的前提是培养学生的兴趣。识谱教学成败的关键是教师能否在教学过程中积极引导学生,激发学生的学习兴趣,只有激发了学生的学习兴趣,学生才能真正做到自主学习。
　　柯达伊手势作为一种视觉辅助的教学手段,形象生动又趣味,它把抽象的音高化为具体的形象,在具体形象直观地演示作用下帮助学生更好地掌握音高。如在教唱苏少版三年级上册音乐教材中《乃哟乃》这首歌曲时,根据这首歌旋律只有“Do Mi Sol”三个音符组成及苏少版教材的编排的特点,我采用了教师按照乐谱做柯达伊手势,学生看手势唱出唱名的方法学习乐谱。没想到这样的方法让原本枯燥、单调的乐谱学习顿时变得生动了起来,学生们瞪大了眼睛看着我的手,只要我手势一变换,他们便能快速唱出唱名,更令我意想不到的是在我有节奏的变换手势中,学生不仅掌握了节奏,认识了音符,而且居然根据手势的倾向把音也唱得很准。在柯达伊手势的帮助下,学生学习乐谱的兴趣大大增强了。
　　二、多种手段齐下手
　　1．歌曲入手,学唱歌谱
　　识谱教学和孩子先会说话后会写字一样,学生先学会唱歌,后学会唱谱。学生在先会唱歌的同时,先入为主地熟悉了歌曲旋律,这为歌谱的学习奠定了基础,这样不仅有利于学生识记音符的音高,又能增强学生学习歌谱的自信。
　　在刚开始进行识谱教学时,我先让学生认识“do”是音符“1”的唱名,“re”是音符“2”的唱名,经过一段时间实践,发现这种呆板的教学行为,让学生在学习的过程中感到很厌烦,而且出现怠倦现象,我苦口婆心地教育学生而收效不大,为此我感到苦恼。
　　一次偶然的机会,在教唱《祖国,祖国,我们爱您》这一课时,由于当时课堂教学内容安排得不够丰满,提前完成了歌曲的教学任务,课堂也剩余了些时间,仔细看了下歌谱,觉得不难,适合让学生学唱,于是就把剩余的时间用来歌谱教学。没想到,学生一改以往唱谱时那副垂头丧气、没精打采的状态,竟然每个人都很自信地参与到歌谱的学习中,有个学生竟然在唱了一遍后大胆地提出:“老师,原来学唱歌谱并不难啊,您的伴奏能不能稍微慢一点,让我把每个音符都唱唱准,好不好？”学生无意的一句话告诉我,先学唱歌,后学唱谱也是歌谱教学的一个好方法。在整个教唱过程中,我既没有刻意将音高和音准联系起来,也没有刻意地将节奏强加给学生,但学生却学得很自然。
　　尝到了一次甜头后,在后面的歌谱教学中我便尝试采用先教唱歌词,再教唱歌谱的方法,发现这种方法竟然有事半功倍的效果。
　　2．节奏入手,完整唱谱
　　节奏是学生学习音乐最早接触,也是学生学习音乐最重要的内容之一,因此,节奏是识谱的基础。学习节奏要比学习音准简单,在识谱教学前,学生如果能正确掌握歌曲节奏,准确把握节拍强弱规律,就能使识谱教学中的难点得到突破,提高课堂的教学效率。
　　例如:在教唱苏少版六年级教材歌曲《我的小花园》时,弱起拍是歌曲的难点,我先把节奏0X ︱ XX XX XX 0X ︱X XX XX 拎出来,出示在PPT上,训练学生节奏,当学生掌握节奏后,我在节奏谱下出示相应歌谱,并且鼓励学生以小组为单位学唱歌谱,之后分组展示学习成果。对六年级的学生来讲解决节奏难点后再完整学唱乐谱不再是问题,这样的方式大大提高了课堂教学效率。
　　3．分乐句（乐段）入手,逐一识谱
　　在进行识谱教学时,以乐句（乐段）为单位,引导学生进行比较,找出乐句（乐段）的相同点,将相同或相似的乐句（乐段）放在一起学习。这种化繁为简的方法,既能培养学生分析歌曲的能力,又能激发学生识谱的欲望和兴趣。
　　在教唱苏少版五年级教材《春游》一课时,我先从乐句入手,引导学生观察乐谱,找出乐曲中相同或相似乐句,然后把相同或相似的乐句放在一块进行比较学习,这样不仅降低难度节约了学生的学习时间,同时通过比较又让学生唱准了每一乐句结尾的音。
　　三、以鼓励为推手
　　课堂中激励性的评价机制是学生学习的最大推动力。在教唱乐谱过程中,农村的孩子胆小怕唱错不敢张口唱,有些学生即使张口唱了,但声音小得像蚊子。于是,我采用了鼓励的方法。只要学生张口唱了,中低年级的学生就会得到一个“唱唱娃娃”。对高年级的的学生,我总是把鼓励性的话语或赞赏的眼神送给她们。渐渐地,学生敢唱了,而且也乐于唱了。对于唱得好的学生,我会让同学们给他鼓鼓掌,以示鼓励。
　　总之,只要我们遵循学生的心理特点和认知规律,因材施教,从多方面下手,农村小学音乐识谱教学就一定会迎来多姿多彩的春天。