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摘 要： 朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。那么，在小学语文课堂教学中，如何才能抓好学生的朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆、理解和赏析，从而受到美的熏陶？作者提出以下教学方法：范读，激美感；研读，感悟美；析读，品味美；赏读，体验美；变读，展现美。
关键词： 小学语文课堂 美读 感悟 品味 体验
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。美读，可以达到声情并茂、意味悠远的效果；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。正如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲述；斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣，日后动笔辄合，在已亦不知何来。”
一、范读，激美感
教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望，在很好的范读中，唤醒学生朗读的欲望。如我在教学《卖火柴的小女孩儿》时，是这样设计的：没有支离破碎的讲解，没有强塞硬给的技巧，只是通过配乐朗读，把学生带进那个悲惨的童话世界里去，学生跟着主人公的情绪游走在她的痛苦和幸福中，感受着她的不幸遭遇和美好幻想。朗读自然深沉，音韵优美，节奏和谐，学生从我的范读中得到的宝贵的教益溢于言表，在他们的情感受到了一次次的涤荡和冲击时，读的欲望、读的冲动就像决堤的洪水是挡也挡不住，他们情不自禁地模仿我进入角色。再如教学《望大陆》一文时，我把范读作为开篇曲。刚一上课，我就带着于右任老先生深深地思念大陆而又回不到大陆的那种痛彻骨髓的深情动情范读，学生深受感染。
二、研读，感悟美
作者写文章是“情动词发”，我们读文章则是“披文入情”。想指导学生美读，每教一课之前，教师要反复认真地研读教材，朗读课文，设身处地地领悟其内容美、语言美、情感美，直至找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感觉方可。须知，只有打动我们自己的文章，我们才能去打动学生。
课文《詹天佑》描写的事件发生的年代久远，我们这一代人也只能从父辈的口中和通过阅读小说对当时的背景略晓一二，更别说我们的学生，他们可能连听都没听说过。为了缩短历史认识距离，教师必先多方寻找资料，了解詹天佑和当时的社会背景。我们要反复研读课文，直至找到这种发之于心的感觉为止。只有这样，教学中，学生才能在我们的真情引导和倾情指导下，理解感悟课文内容，领会詹天佑的精神。如，读课文第二段部分有关帝国主义者对修筑京张铁路阻挠、要挟、嘲笑的语句时，学生就能读出对帝国主义者的愤慨；读“帝国主义者完全想错了，中国那时候已经有了自己的工程师，詹天佑就是其中一位”，“消息一传出来，全国轰动，大家说这一回咱们可争了一口气”时，学生自然就读出了扬眉吐气的兴奋之情，并把对詹天佑的敬仰和殷切期望之情表达出来。
三、析读，品味美
教材中课文的语言大多是正确、鲜明、生动的，在进行朗读练习时，教师可以帮助学生捉住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行练习，让学生既知晓文章遣词造句的正确、形象，又能在朗读中据以传情达意。例如《永远的歌声》一课，“我马上想起大人搞接待东山不能去，那里有狼，可还是立即使劲地点了点头。”这句中的“立即”、“使劲”表明“我”对老师的热爱之深，为了尽快治好老师的咳嗽，即使山里有狼也要去给老师挖草药；“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵呀，一条条小鱼被甩上了岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来。”句中的几个表示动作的词，充分表达出这群孩子对老师的爱戴。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。
四、赏读，体验美
赏读课文是创造性地再现课文情感的有效方法之一。对一些优美的句、段，要让学生反复赏读、美读，在读中感受课文的情感，加深学生的内心体验，升华学生对课文情感的感悟。如《校园交响诗》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美。“望着喷泉，听着哗哗的水声，似乎欢乐的歌伴着婀娜的舞。这里，可有老爷爷的汗水？可有他劳动后的欣慰？”“这里、可有、汗水、欣慰”读得稍重且慢，“哗哗的、欢乐的、婀娜的”要读得轻快而短促，读出明快清脆，“汗水？欣慰？”要读得渐慢并且声音上扬，体现反问句的表达效果。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，就能举一反三，极大地提高朗读教学质量。
五、变读，展现美
在教学中，教师应变换朗读的训练方式，激发学生的朗读兴趣。如：通过个别学生朗读，让朗读水平高的同学尽情地施展他们的才华，让朗读水平低的同学及时得到老师、同学的指点、帮助；通过分角色朗读，提高学生的朗读热情，在朗读中体验人物丰富的心理活动；通过配乐朗读，用音乐渲染一种朗读的情境，感染学生，使学生保持浓厚的朗读兴趣，产生心旷神怡的感觉，使他们在优美的音乐中尽情地朗读，走进课文描写的情境，体会课文所表达的情感，等等。
根据朗读方式，还可采用：（1）伴读：教师伴着儿童读，或由优等生伴读；（2）轮读：依座位次序轮读；（3）接读：指名朗读，读到中途，另指名接着朗读下去，可提高儿童的注意力；（4）抽签读：以抽签方式，决定谁来朗读；（5）点名读：儿童朗读完毕，由他点名一位接读；（6）对话读：戏剧体裁文章，用对话来朗读；（7）男女对读：一男一女交替的朗读；（8）高低读：甲生用高音朗读，乙生用低音朗读；（9）表演读：一边朗读，一边表演动作。
美读，教师要能敏锐地感知语文内涵，引领学生读出自己的理解、自己的感受、自己的情感，这样，小学语文课堂才能呈现“读你千遍也不厌倦”的生动场景，让文本多样的精神养料被学生有效吸收，才能真正让语文课堂为学生生命成长奠基，真正实现学生语文素养的提升。
参考文献：
［1］语文教学参考.
［2］小学教学.
［3］朗读技巧.
关键词： 小学语文课堂 美读 感悟 品味 体验
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。美读，可以达到声情并茂、意味悠远的效果；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。正如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲述；斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣，日后动笔辄合，在已亦不知何来。”
一、范读，激美感
教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望，在很好的范读中，唤醒学生朗读的欲望。如我在教学《卖火柴的小女孩儿》时，是这样设计的：没有支离破碎的讲解，没有强塞硬给的技巧，只是通过配乐朗读，把学生带进那个悲惨的童话世界里去，学生跟着主人公的情绪游走在她的痛苦和幸福中，感受着她的不幸遭遇和美好幻想。朗读自然深沉，音韵优美，节奏和谐，学生从我的范读中得到的宝贵的教益溢于言表，在他们的情感受到了一次次的涤荡和冲击时，读的欲望、读的冲动就像决堤的洪水是挡也挡不住，他们情不自禁地模仿我进入角色。再如教学《望大陆》一文时，我把范读作为开篇曲。刚一上课，我就带着于右任老先生深深地思念大陆而又回不到大陆的那种痛彻骨髓的深情动情范读，学生深受感染。
二、研读，感悟美
作者写文章是“情动词发”，我们读文章则是“披文入情”。想指导学生美读，每教一课之前，教师要反复认真地研读教材，朗读课文，设身处地地领悟其内容美、语言美、情感美，直至找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感觉方可。须知，只有打动我们自己的文章，我们才能去打动学生。
课文《詹天佑》描写的事件发生的年代久远，我们这一代人也只能从父辈的口中和通过阅读小说对当时的背景略晓一二，更别说我们的学生，他们可能连听都没听说过。为了缩短历史认识距离，教师必先多方寻找资料，了解詹天佑和当时的社会背景。我们要反复研读课文，直至找到这种发之于心的感觉为止。只有这样，教学中，学生才能在我们的真情引导和倾情指导下，理解感悟课文内容，领会詹天佑的精神。如，读课文第二段部分有关帝国主义者对修筑京张铁路阻挠、要挟、嘲笑的语句时，学生就能读出对帝国主义者的愤慨；读“帝国主义者完全想错了，中国那时候已经有了自己的工程师，詹天佑就是其中一位”，“消息一传出来，全国轰动，大家说这一回咱们可争了一口气”时，学生自然就读出了扬眉吐气的兴奋之情，并把对詹天佑的敬仰和殷切期望之情表达出来。
三、析读，品味美
教材中课文的语言大多是正确、鲜明、生动的，在进行朗读练习时，教师可以帮助学生捉住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行练习，让学生既知晓文章遣词造句的正确、形象，又能在朗读中据以传情达意。例如《永远的歌声》一课，“我马上想起大人搞接待东山不能去，那里有狼，可还是立即使劲地点了点头。”这句中的“立即”、“使劲”表明“我”对老师的热爱之深，为了尽快治好老师的咳嗽，即使山里有狼也要去给老师挖草药；“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵呀，一条条小鱼被甩上了岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来。”句中的几个表示动作的词，充分表达出这群孩子对老师的爱戴。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。
四、赏读，体验美
赏读课文是创造性地再现课文情感的有效方法之一。对一些优美的句、段，要让学生反复赏读、美读，在读中感受课文的情感，加深学生的内心体验，升华学生对课文情感的感悟。如《校园交响诗》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美。“望着喷泉，听着哗哗的水声，似乎欢乐的歌伴着婀娜的舞。这里，可有老爷爷的汗水？可有他劳动后的欣慰？”“这里、可有、汗水、欣慰”读得稍重且慢，“哗哗的、欢乐的、婀娜的”要读得轻快而短促，读出明快清脆，“汗水？欣慰？”要读得渐慢并且声音上扬，体现反问句的表达效果。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，就能举一反三，极大地提高朗读教学质量。
五、变读，展现美
在教学中，教师应变换朗读的训练方式，激发学生的朗读兴趣。如：通过个别学生朗读，让朗读水平高的同学尽情地施展他们的才华，让朗读水平低的同学及时得到老师、同学的指点、帮助；通过分角色朗读，提高学生的朗读热情，在朗读中体验人物丰富的心理活动；通过配乐朗读，用音乐渲染一种朗读的情境，感染学生，使学生保持浓厚的朗读兴趣，产生心旷神怡的感觉，使他们在优美的音乐中尽情地朗读，走进课文描写的情境，体会课文所表达的情感，等等。
根据朗读方式，还可采用：（1）伴读：教师伴着儿童读，或由优等生伴读；（2）轮读：依座位次序轮读；（3）接读：指名朗读，读到中途，另指名接着朗读下去，可提高儿童的注意力；（4）抽签读：以抽签方式，决定谁来朗读；（5）点名读：儿童朗读完毕，由他点名一位接读；（6）对话读：戏剧体裁文章，用对话来朗读；（7）男女对读：一男一女交替的朗读；（8）高低读：甲生用高音朗读，乙生用低音朗读；（9）表演读：一边朗读，一边表演动作。
美读，教师要能敏锐地感知语文内涵，引领学生读出自己的理解、自己的感受、自己的情感，这样，小学语文课堂才能呈现“读你千遍也不厌倦”的生动场景，让文本多样的精神养料被学生有效吸收，才能真正让语文课堂为学生生命成长奠基，真正实现学生语文素养的提升。
参考文献：
［1］语文教学参考.
［2］小学教学.
［3］朗读技巧.