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摘要：高中英语阅读部分是高中英语教学的重要内容，高中英语教师都格外重视，要想提高高中生英语阅读效率，就需要引导高中生学习阅读策略，使学生有“法”可依，学习质量事半功倍。笔者首先简析高中英语阅读策略培养现状，针对此现状提出高中英语阅读策略培养目标规划，进而分析高中英语阅读策略培养策略即：大意阅读策略培养、预测策略培养、元认知策略培养、开设英语课外阅读课程、进行快速阅读训练、开展阅读策略使用交流活动。最后简要概括高中英语阅读策略培养效果假设，新希望能对高中英语阅读教学有一定的帮助。
关键词：高中英语 阅读策略 现状 目标 策略
中图分类号：G633.41
我国英语教学研究的当务之急就是应该广泛开展高中英语阅读的培养策略研究，在新教学大纲中明确指出，高中毕业生需掌握英语阅读策略，达到能够自主阅读英语材料的水平。另外高考英语阅读内容较多，难度很大，需要考生掌握阅读策略，在规定的时间内高效率的完成阅读试题。新课程改革以来，课程标准强调高中生英语阅读策略的培养问题，需要高中英语教师重视此项要求，在教学过程中以学生的英语需求为重点，把阅读策略的培养内容作为教学的一大重要目标，通过多种途径提高学生的英语阅读能力，但在实践中英语阅读策略培养的现状不容乐观，笔者简析如下：
一. 高中英语阅读策略培养现状
高中英语教师对阅读教学的策略培养问题一直以来都较为重视，加之教学大纲和新课标的要求，使得教师不松懈指导，但是大多数英语教师只是注重单词、句法等基础性知识的学习和指导，对于阅读策略方面的指导却微乎其微。有些教师能感受到学生阅读策略的缺失会极大影响阅读的效率和学习的质量，但是在实践中还不能有效的把知识和方法指导融为一体。一般都是单纯枯燥的讲解阅读策略，在实际阅读中渗透的较少，导致有很多高中生只是背诵单词的意义和用法，实际运用很难，在规定的时间内顺利的完成阅读任务很少，有一部分学生往往通过猜测等单一的方法解决问题，如果猜不对，那就选择放弃，这样大大削弱了学生学习英语的自主性和积极性，因此学习效率较低。
二. 高中英语阅读策略培养目标规划
有目标才会有方向，才会促进自主性，因此高中英语阅读策略培养需要一定的目标规划，首先教师要引导学生确定不同阶段的学习策略目标，在英语学习的过程中，英语学习策略的培养应该始终体现在英语课堂教学中，重点词语阅读、意群阅读等内容初学时就应该在阅读教学中体现。由于教材内容的不同，每个模块、每个单元能够培养的阅读策略也不同，但是元认知策略的培养也应该贯穿始终。一个人的元认知知识需要一点一点地积累，自我调控能力也需要时间慢慢发展，因此学生从一开始就必须学习规划自己的阅读。
其次要根据教学内容选择阅读策略，策略的培养以单元阅读为载体，在单元阅读的过程中培养阅读策略。教学中应该选择哪些策略，必须依据单元教学内容而定。比如 Choosing birthday presents 可以开展基本阅读技能，如跳读的训练。
三. 高中英语阅读策略培养策略
（一） 大意阅读策略培养
第一，标题阅读，文章的主要内容是从标题中读出的，所以教师指导学生阅读时把握大意最为简便易行的策略就是从题目中推断大意。高中英语教材中有选题目训练活动，这种训练就潜移默化的渗透一种大意阅读策略。然而在实际教学中还要反面训练，就是从题目推断大意，指导学生快速把握文章主旨。如Reading I JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA一文就可以让学生根据标题推断文章的主旨大意。
第二，首尾句阅读，英语阅读材料的写作行文规律和中文写作规律是基本一致的，在首尾段基本能读出文章的大意。从开篇的首句或者是每段的首句以及结尾议论句就能推断出文章的大意，必要时，教师只给出文章每段的首句，训练学生根据首句判断主题的能力。
（二） 预测策略培养
首先，标题预测，Reading I JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”（Unit 1， Module 5）中的Step 2 Pre-reading： 学生初步思考得出科学观点需要的基本程序，为完成阅读奠定基础；通过读标题、看插图预测课文内容，培养学生阅读能力及想象力。基于学生的讨论预测文章可能涉及的内容，训练的又是览读和记笔记的策略。
其次，根据文章的结构预测，有些文章从结构就能预测基本内容，进而了解主旨。教师引导学生根据标题首先推断文章的结构，明确文章的比较对照结构以后，就可以组织学生预测文章会分别比较英国和美国报纸的哪些方面。
（三） 元认知策略培养
新课程改革强调改变学生的学习方式，由被动学习变为主动合作学习，因此通过同伴之间共同阅读，以培养学生依据教师提出的阅读任务自行选择阅读的策略能力。在合作学习中，可以两人一组，由一人提出问题另外一名学生在规定时间内阅读，自行选择阅读方式，促进学生自主学习，培养自主选择阅读策略的能力。
其次是项目阅读，新课程改革要求学生具备英语实践和创新能力，基于此如果为学生提出某一具体任务项目，他们就会利用身边的资源，有计划、有目的的进行项目制作，从而有效地培养高中生合理利用资源、自我规划、自主评价、自我反思的学习策略。比如 Spring Festival 一课，可以让学生合作完成一个春节的网页或海报制作，要求学生不仅要阅读课文、利用课文中的材料，还必须检索网络、阅读报纸或杂志获取信息；网页或海报要有主题、图文并茂，网页上要有视频。这样不仅可以促进学生阅读理解能力的提高，更可以培养学生规划、监控、管理和资源利用的能力。
（四） 开设英语课外阅读课程
英语阅读策略培养是一个长期的训练和实践的艰难过程，只要平时多加训练积累就会培养有效的阅读能力。但是课堂的时间是有限的，这就需要学校开设英语课外阅读课，力争每周都有一节英语课外阅读课，高中生利用这节课外阅读时间丰富国外的地理、历史、人文、军事等多方面异域文化知识，在自主阅读中训练阅读策略，同时又能提高学生的学习乐趣，此所谓一举两得。
（五） 进行快速阅读训练
依据笔者与学生的访谈结果以及自身成功经验，快速阅读训练是一种提高阅读能力的有效手段。快速阅读的时间限制能够让学生精神紧张，集中注意，提高阅读效率。而且为在规定时间内完成阅读任务，学生会更加频繁的使用找读、略读、预测、归纳总结等多种阅读策略。
（六） 开展阅读策略使用交流活动
好的学习方法一经推广就会引领很多迷茫者豁然开朗，学习效果大大提高，基于此，英语阅读学习过程中教师要随时组织开展阅读策略使用交流活动，有很多阅读能力强的高中生介绍阅读的好策略，促进学生扬长避短，高效阅读。在借鉴他人既得成果的基础上，依据所教学生的实际情况制定相应的训练方法并长期坚持下去。
四. 高中英语阅读策略培养效果假设
在系统思维的指导下，以相关的阅读策略和策略培训理论和方法为依据，以现有的英语阅读策略和培训方法为参照，通过演绎和归纳相结合的理论方法，高中生英语阅读策略培养方法能够优化高中生的英语阅读策略。高中生英语阅读策略系统培训方法能提高高中生的英语阅读能力或水平。
高中英语阅读教学培养学生阅读策略，能有效的提高学生的英语阅读能力，教师要有针对性的指导学生阅读策略，依据学生学情和教学内容提出阅读策略，还要依靠学生课外活动适当增加学生的阅读内容，提高阅读综合能力的发展，使学生在实际运用中不断反思、不断创新，进而形成适合自己的独特的阅读策略，有效的存进学生的自主学习能力。当然作为高中英语教师要对英语阅读策略乐于学习、勤于实践、善于反思，针对学生运用策略的实际问题，不断研究出解决问题的有效方法，达到英语阅读学习的最高境界。
参考文献
[1] 李炯英，秦志娟.第二语言阅读策略研究3年：回顾与展望[J]. 国外外语教学， 2005，（4）： 43-49.
[2] 刘珊. 认知方式和阅读策略对英语阅读影响的实证研究[J].中国英语教学2006，（3）：56-63.
[3]刘丹丹. 中国英语学习者的阅读策略研究[J]. 外语界. 2002.
关键词：高中英语 阅读策略 现状 目标 策略
中图分类号：G633.41
我国英语教学研究的当务之急就是应该广泛开展高中英语阅读的培养策略研究，在新教学大纲中明确指出，高中毕业生需掌握英语阅读策略，达到能够自主阅读英语材料的水平。另外高考英语阅读内容较多，难度很大，需要考生掌握阅读策略，在规定的时间内高效率的完成阅读试题。新课程改革以来，课程标准强调高中生英语阅读策略的培养问题，需要高中英语教师重视此项要求，在教学过程中以学生的英语需求为重点，把阅读策略的培养内容作为教学的一大重要目标，通过多种途径提高学生的英语阅读能力，但在实践中英语阅读策略培养的现状不容乐观，笔者简析如下：
一. 高中英语阅读策略培养现状
高中英语教师对阅读教学的策略培养问题一直以来都较为重视，加之教学大纲和新课标的要求，使得教师不松懈指导，但是大多数英语教师只是注重单词、句法等基础性知识的学习和指导，对于阅读策略方面的指导却微乎其微。有些教师能感受到学生阅读策略的缺失会极大影响阅读的效率和学习的质量，但是在实践中还不能有效的把知识和方法指导融为一体。一般都是单纯枯燥的讲解阅读策略，在实际阅读中渗透的较少，导致有很多高中生只是背诵单词的意义和用法，实际运用很难，在规定的时间内顺利的完成阅读任务很少，有一部分学生往往通过猜测等单一的方法解决问题，如果猜不对，那就选择放弃，这样大大削弱了学生学习英语的自主性和积极性，因此学习效率较低。
二. 高中英语阅读策略培养目标规划
有目标才会有方向，才会促进自主性，因此高中英语阅读策略培养需要一定的目标规划，首先教师要引导学生确定不同阶段的学习策略目标，在英语学习的过程中，英语学习策略的培养应该始终体现在英语课堂教学中，重点词语阅读、意群阅读等内容初学时就应该在阅读教学中体现。由于教材内容的不同，每个模块、每个单元能够培养的阅读策略也不同，但是元认知策略的培养也应该贯穿始终。一个人的元认知知识需要一点一点地积累，自我调控能力也需要时间慢慢发展，因此学生从一开始就必须学习规划自己的阅读。
其次要根据教学内容选择阅读策略，策略的培养以单元阅读为载体，在单元阅读的过程中培养阅读策略。教学中应该选择哪些策略，必须依据单元教学内容而定。比如 Choosing birthday presents 可以开展基本阅读技能，如跳读的训练。
三. 高中英语阅读策略培养策略
（一） 大意阅读策略培养
第一，标题阅读，文章的主要内容是从标题中读出的，所以教师指导学生阅读时把握大意最为简便易行的策略就是从题目中推断大意。高中英语教材中有选题目训练活动，这种训练就潜移默化的渗透一种大意阅读策略。然而在实际教学中还要反面训练，就是从题目推断大意，指导学生快速把握文章主旨。如Reading I JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA一文就可以让学生根据标题推断文章的主旨大意。
第二，首尾句阅读，英语阅读材料的写作行文规律和中文写作规律是基本一致的，在首尾段基本能读出文章的大意。从开篇的首句或者是每段的首句以及结尾议论句就能推断出文章的大意，必要时，教师只给出文章每段的首句，训练学生根据首句判断主题的能力。
（二） 预测策略培养
首先，标题预测，Reading I JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”（Unit 1， Module 5）中的Step 2 Pre-reading： 学生初步思考得出科学观点需要的基本程序，为完成阅读奠定基础；通过读标题、看插图预测课文内容，培养学生阅读能力及想象力。基于学生的讨论预测文章可能涉及的内容，训练的又是览读和记笔记的策略。
其次，根据文章的结构预测，有些文章从结构就能预测基本内容，进而了解主旨。教师引导学生根据标题首先推断文章的结构，明确文章的比较对照结构以后，就可以组织学生预测文章会分别比较英国和美国报纸的哪些方面。
（三） 元认知策略培养
新课程改革强调改变学生的学习方式，由被动学习变为主动合作学习，因此通过同伴之间共同阅读，以培养学生依据教师提出的阅读任务自行选择阅读的策略能力。在合作学习中，可以两人一组，由一人提出问题另外一名学生在规定时间内阅读，自行选择阅读方式，促进学生自主学习，培养自主选择阅读策略的能力。
其次是项目阅读，新课程改革要求学生具备英语实践和创新能力，基于此如果为学生提出某一具体任务项目，他们就会利用身边的资源，有计划、有目的的进行项目制作，从而有效地培养高中生合理利用资源、自我规划、自主评价、自我反思的学习策略。比如 Spring Festival 一课，可以让学生合作完成一个春节的网页或海报制作，要求学生不仅要阅读课文、利用课文中的材料，还必须检索网络、阅读报纸或杂志获取信息；网页或海报要有主题、图文并茂，网页上要有视频。这样不仅可以促进学生阅读理解能力的提高，更可以培养学生规划、监控、管理和资源利用的能力。
（四） 开设英语课外阅读课程
英语阅读策略培养是一个长期的训练和实践的艰难过程，只要平时多加训练积累就会培养有效的阅读能力。但是课堂的时间是有限的，这就需要学校开设英语课外阅读课，力争每周都有一节英语课外阅读课，高中生利用这节课外阅读时间丰富国外的地理、历史、人文、军事等多方面异域文化知识，在自主阅读中训练阅读策略，同时又能提高学生的学习乐趣，此所谓一举两得。
（五） 进行快速阅读训练
依据笔者与学生的访谈结果以及自身成功经验，快速阅读训练是一种提高阅读能力的有效手段。快速阅读的时间限制能够让学生精神紧张，集中注意，提高阅读效率。而且为在规定时间内完成阅读任务，学生会更加频繁的使用找读、略读、预测、归纳总结等多种阅读策略。
（六） 开展阅读策略使用交流活动
好的学习方法一经推广就会引领很多迷茫者豁然开朗，学习效果大大提高，基于此，英语阅读学习过程中教师要随时组织开展阅读策略使用交流活动，有很多阅读能力强的高中生介绍阅读的好策略，促进学生扬长避短，高效阅读。在借鉴他人既得成果的基础上，依据所教学生的实际情况制定相应的训练方法并长期坚持下去。
四. 高中英语阅读策略培养效果假设
在系统思维的指导下，以相关的阅读策略和策略培训理论和方法为依据，以现有的英语阅读策略和培训方法为参照，通过演绎和归纳相结合的理论方法，高中生英语阅读策略培养方法能够优化高中生的英语阅读策略。高中生英语阅读策略系统培训方法能提高高中生的英语阅读能力或水平。
高中英语阅读教学培养学生阅读策略，能有效的提高学生的英语阅读能力，教师要有针对性的指导学生阅读策略，依据学生学情和教学内容提出阅读策略，还要依靠学生课外活动适当增加学生的阅读内容，提高阅读综合能力的发展，使学生在实际运用中不断反思、不断创新，进而形成适合自己的独特的阅读策略，有效的存进学生的自主学习能力。当然作为高中英语教师要对英语阅读策略乐于学习、勤于实践、善于反思，针对学生运用策略的实际问题，不断研究出解决问题的有效方法，达到英语阅读学习的最高境界。
参考文献
[1] 李炯英，秦志娟.第二语言阅读策略研究3年：回顾与展望[J]. 国外外语教学， 2005，（4）： 43-49.
[2] 刘珊. 认知方式和阅读策略对英语阅读影响的实证研究[J].中国英语教学2006，（3）：56-63.
[3]刘丹丹. 中国英语学习者的阅读策略研究[J]. 外语界. 2002.