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摘要：本文的主旨为深入分析自主学习策略在高中语文写作教学中的应用，以期充分发挥自主学习策略的重要作用，提高学生的写作能力。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应从激发学生的写作兴趣、开拓学生的文学视野、培养学生的写作意识等几方面入手，有助于提高学生的写作水平，促进高中写作教学的发展与进步。
关键词：自主学习策略;高中语文;写作教学
引言：随着新课程改革的广泛深入，对高中语文写作教学也提出了全新的要求。如何充分发挥自主学习策略的重要作用，进而激发学生的写作热情，已经成为了当前高中语文教师普遍关注的重点课题。本文通过对自主学习策略在高中语文写作教学中存在的问题进行分析，并提出了几点应用策略，对于提升高中语文写作教学的有效性，具有十分重要的意义[1]。
一、自主学习策略在高中语文写作教学中存在的问题
（一）没有突显学生的主体地位
在新课程改革的教育理念下，教师在教学过程中，应转变自身的教学观念，充分重视学生的主体地位，做好自身的引导者工作，进而在进行教学设计时，应将自身对学生的影响力进行弱化，使学生能够有一定的权限来支配自身的学习活动，从而达到提高学生自主学习能力的目的，也是为学生的终身学习奠定基础。然而，在实际的高中语文写作教学活动中，很多教師依然还在沿用传统的教学模式，没有及时了解学生的学情与学习需求，在大部分情况下，教师还是处于绝对的主导地位，而学生已经习惯了对教师的依赖，自身的自学能力较弱，难以达到提高学习质量的效果[2]。
（二）没有充分发挥自主学习的重要作用
在新课程改革的作用下，很多教师已经逐渐认识到了教学创新的重要作用，并在教学活动中积极尝试各种新型的教学模式，然而，从实际的教学成效上来看，并没有达到预期中的教学效果。在高中语文写作教学中，自主学习策略也出现了这种现象，无法达到理想中的效果，主要原因就是教师对于自主学习策略还缺乏深入了解，从而导致自主学习策略只能流于表面化，教师对其缺乏全面把控。也就是说，教师在应用自主学习策略时，没有充分发挥自主学习策略的重要优势，使其能够与教学内容进行合理融合，缺乏有效的教学设计，进而导致自主学习策略只存在于形式中，难以真正的深入到学生的学习生活中去，没有起到提高教学质量的效果。
（三）教学手段单一乏味
很多教师在传统教育理念的影响下，已经习惯了采用灌输式的教学手段来开展教学活动，从而导致课堂气氛凝滞，学生的思维僵化。在传统的高中写作教学中，教师的教学重点主要放在了对考试技巧的讲解上，以期能够提高学生的考试成绩，而大部分学生的写作练习目的也是为了能够提高自身的考试分数，二者都忽略了写作练习的真正内涵，不利于培养学生的语文素养。此外，在传统教学模式中，师生间的互动较少，学生对于学习中的疑问没有及时向教师请教，教师也很难了解到学生的真实学情，因而无法帮助学生及时的解决问题。这种教学模式难以迎合学生的心理发展需求，无法激发学生的写作兴趣，久而久之，学生容易产生厌烦情绪。
二、自主学习策略在高中语文写作教学中的有效应用
（一）激发学生的写作兴趣
在高中语文写作教学过程中，教师只有充分激发学生的学习兴趣，才能更好的应用自主学习策略，从而达到提高学生写作能力的效果。而激发学生的学习兴趣先决条件就是要改变枯燥乏味的教学模式，提高教学活动的趣味性，进而达到调动学生学习欲望的目的。
例如，在教授部编版《高三语文选择性必修下册》中，关于《再别康桥》这节课时，教师先介绍了一下作者徐志摩的人物概括以及创作背景，再引导学生们与教师共同欣赏了几首徐志摩所写其他作品，并共同探究了徐志摩的写作技巧，最后教师安排学生们以“我心目中的××桥”为题，写一篇半命题作文。可以写现实生活中存在的桥、也可以写自己想象中未来科技中的桥;可以写水流上边的桥、也可以写立交桥、还可以写“心桥”等，题材不限，学生可以大胆开放自己的想象力，但需要注意的是，要将徐志摩的写作手法融入到自身的写作中。通过这种方式，既可以达到了教学目标，还可以激发学生的写作兴趣，也为学生树立了写作的信心，有助于提高学生自主学习的质量。
（二）开拓学生的文学视野
在高中语文写作教学中，教师除了要引导学生掌握正确的写作技巧外，还应该开拓学生的文学视野，从而满足学生在写作时对于素材的积累需求。由于高中生还没有正式步入社会，因此缺乏丰富的社会经验与情感体验，如果闭门造车，将很难写出高水平的文学作品。而丰富学生的课外知识、加强学生对文学素材的积累，使学生在创作时能够言之有物、饱含情感，有助于提高学生的写作质量。如教师为学生们推荐一些优秀的课外读物，以此来弥补学生阅历不足的短板;还可以定期根据社会上的热点新闻来展开自主讨论的活动，由学生们分组对时事热点进行讨论，教师则从旁观察，如果发现有的学生价值观有偏差时，可以及时对其进行有效引导。通过这种方式，有助于拓展学生的认知面，提升自身的写作能力。
（三）培养学生的写作意识
在高中语文写作教学过程中，教师可以利用小组合作的方式，使学生们形成写作练习小组，有助于为学生营造良好的学习氛围。在写作练习小组中，学生们可以自己决定写作练习的体裁、命题、半命题或者不命题等，还可以互相分享优秀的文章或课外书籍，并共同去写读后感，在完成后进行互相传阅，有助于开发自身的思维。教师定期会针对每个小组的写作练习情况进行点评，同时也会让小组成员们互相进行点评，通过这种方式有助于拉近师生、生生间的距离，也容易使学生及时发现自身的不足之处并改进，有助于提高自主学习的质量。
结论：通过本文的分析与研究，自主学习策略在高中语文写作教学中的应用，有助于调动学生的写作积极性。基于此，本文提出了几点相应的策略激发学生的写作兴趣、开拓学生的文学视野、培养学生的写作意识等。文中所提的几点策略，对于高中语文写作教学的进一步发展，具有积极的促进意义。
参考文献：
[1] 高爱宁， 刘华涛. 自主学习策略在高中语文写作教学中的运用对策分析[J]. 中国文艺家， 2019， 000（004）：P.261-261.
[2] 金支平. 探究自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2019， 000（006）：P.163-163.
关键词：自主学习策略;高中语文;写作教学
引言：随着新课程改革的广泛深入，对高中语文写作教学也提出了全新的要求。如何充分发挥自主学习策略的重要作用，进而激发学生的写作热情，已经成为了当前高中语文教师普遍关注的重点课题。本文通过对自主学习策略在高中语文写作教学中存在的问题进行分析，并提出了几点应用策略，对于提升高中语文写作教学的有效性，具有十分重要的意义[1]。
一、自主学习策略在高中语文写作教学中存在的问题
（一）没有突显学生的主体地位
在新课程改革的教育理念下，教师在教学过程中，应转变自身的教学观念，充分重视学生的主体地位，做好自身的引导者工作，进而在进行教学设计时，应将自身对学生的影响力进行弱化，使学生能够有一定的权限来支配自身的学习活动，从而达到提高学生自主学习能力的目的，也是为学生的终身学习奠定基础。然而，在实际的高中语文写作教学活动中，很多教師依然还在沿用传统的教学模式，没有及时了解学生的学情与学习需求，在大部分情况下，教师还是处于绝对的主导地位，而学生已经习惯了对教师的依赖，自身的自学能力较弱，难以达到提高学习质量的效果[2]。
（二）没有充分发挥自主学习的重要作用
在新课程改革的作用下，很多教师已经逐渐认识到了教学创新的重要作用，并在教学活动中积极尝试各种新型的教学模式，然而，从实际的教学成效上来看，并没有达到预期中的教学效果。在高中语文写作教学中，自主学习策略也出现了这种现象，无法达到理想中的效果，主要原因就是教师对于自主学习策略还缺乏深入了解，从而导致自主学习策略只能流于表面化，教师对其缺乏全面把控。也就是说，教师在应用自主学习策略时，没有充分发挥自主学习策略的重要优势，使其能够与教学内容进行合理融合，缺乏有效的教学设计，进而导致自主学习策略只存在于形式中，难以真正的深入到学生的学习生活中去，没有起到提高教学质量的效果。
（三）教学手段单一乏味
很多教师在传统教育理念的影响下，已经习惯了采用灌输式的教学手段来开展教学活动，从而导致课堂气氛凝滞，学生的思维僵化。在传统的高中写作教学中，教师的教学重点主要放在了对考试技巧的讲解上，以期能够提高学生的考试成绩，而大部分学生的写作练习目的也是为了能够提高自身的考试分数，二者都忽略了写作练习的真正内涵，不利于培养学生的语文素养。此外，在传统教学模式中，师生间的互动较少，学生对于学习中的疑问没有及时向教师请教，教师也很难了解到学生的真实学情，因而无法帮助学生及时的解决问题。这种教学模式难以迎合学生的心理发展需求，无法激发学生的写作兴趣，久而久之，学生容易产生厌烦情绪。
二、自主学习策略在高中语文写作教学中的有效应用
（一）激发学生的写作兴趣
在高中语文写作教学过程中，教师只有充分激发学生的学习兴趣，才能更好的应用自主学习策略，从而达到提高学生写作能力的效果。而激发学生的学习兴趣先决条件就是要改变枯燥乏味的教学模式，提高教学活动的趣味性，进而达到调动学生学习欲望的目的。
例如，在教授部编版《高三语文选择性必修下册》中，关于《再别康桥》这节课时，教师先介绍了一下作者徐志摩的人物概括以及创作背景，再引导学生们与教师共同欣赏了几首徐志摩所写其他作品，并共同探究了徐志摩的写作技巧，最后教师安排学生们以“我心目中的××桥”为题，写一篇半命题作文。可以写现实生活中存在的桥、也可以写自己想象中未来科技中的桥;可以写水流上边的桥、也可以写立交桥、还可以写“心桥”等，题材不限，学生可以大胆开放自己的想象力，但需要注意的是，要将徐志摩的写作手法融入到自身的写作中。通过这种方式，既可以达到了教学目标，还可以激发学生的写作兴趣，也为学生树立了写作的信心，有助于提高学生自主学习的质量。
（二）开拓学生的文学视野
在高中语文写作教学中，教师除了要引导学生掌握正确的写作技巧外，还应该开拓学生的文学视野，从而满足学生在写作时对于素材的积累需求。由于高中生还没有正式步入社会，因此缺乏丰富的社会经验与情感体验，如果闭门造车，将很难写出高水平的文学作品。而丰富学生的课外知识、加强学生对文学素材的积累，使学生在创作时能够言之有物、饱含情感，有助于提高学生的写作质量。如教师为学生们推荐一些优秀的课外读物，以此来弥补学生阅历不足的短板;还可以定期根据社会上的热点新闻来展开自主讨论的活动，由学生们分组对时事热点进行讨论，教师则从旁观察，如果发现有的学生价值观有偏差时，可以及时对其进行有效引导。通过这种方式，有助于拓展学生的认知面，提升自身的写作能力。
（三）培养学生的写作意识
在高中语文写作教学过程中，教师可以利用小组合作的方式，使学生们形成写作练习小组，有助于为学生营造良好的学习氛围。在写作练习小组中，学生们可以自己决定写作练习的体裁、命题、半命题或者不命题等，还可以互相分享优秀的文章或课外书籍，并共同去写读后感，在完成后进行互相传阅，有助于开发自身的思维。教师定期会针对每个小组的写作练习情况进行点评，同时也会让小组成员们互相进行点评，通过这种方式有助于拉近师生、生生间的距离，也容易使学生及时发现自身的不足之处并改进，有助于提高自主学习的质量。
结论：通过本文的分析与研究，自主学习策略在高中语文写作教学中的应用，有助于调动学生的写作积极性。基于此，本文提出了几点相应的策略激发学生的写作兴趣、开拓学生的文学视野、培养学生的写作意识等。文中所提的几点策略，对于高中语文写作教学的进一步发展，具有积极的促进意义。
参考文献：
[1] 高爱宁， 刘华涛. 自主学习策略在高中语文写作教学中的运用对策分析[J]. 中国文艺家， 2019， 000（004）：P.261-261.
[2] 金支平. 探究自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2019， 000（006）：P.163-163.