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非智力因素包括情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。非智力因素在人的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太高的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大贡献。
教学过程是个广阔的天地，它包括教学方法、课堂管理、教师道德、师生关系等诸多因素，这些方面都可以进行非智力因素教育。课堂中组织教学，分析讲解，质疑讨论，板书笔记等各个环节都能涉及学生的学习目的、态度、方法等许多因素，也能影响到学生个性心理品质、思想道德方面的状况。下面就几方面谈一下怎样在教学过程中培养学生的非智力因素。
一、文道结合
语文教学中包含有很多科学性、知识性、思想性的内容，我们就必须在教学中结合教材首先进行思想教育，引导学生在理解字、词、句、段知识内容的同时品味其思想感情；通过朗读，在学生理解文章音韵之美的同时陶冶其高尚的道德情操；通过习作抒写自己远大的理想和宏伟的抱负。例如教《为中华之崛起而读书》一文，可以让学生谈体会，说感想，把自己的志向和少年周恩来作比较，从而启发学生从小培养爱国之情、报国之志，让学生懂得志存当高远的道理。教《火刑——纪念乔尔丹诺·布鲁诺》一课，就要让同学们知道在科学上有所建树是多么不容易，它不仅需要个人有聪明的才智，更需要有克服重重困难、冲破束缚、经得起挫折和失败的勇气。可以说，道德是智力的方向，意志是智力的后盾，非智力是成就事业的关键。
二、疏导引申
教材中涉及的思想内容等方面的非智力因素是不全面、不系统的，有些是一笔带过的，我们就应该挖掘、拓宽教材中的思想教育因素，引导学生感悟、深思。例如很多古诗文虽是写景，可意在言情。杜甫《春望》一诗中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”正是诗人揭示安史之乱的年月间，国家战乱、山河破碎、人民遭遇不幸的时候，面对大好春光、鸟语花香也不觉得美了，反而“溅泪”“惊心”，这种忧国忧民的思想感情正是诗歌内在的思想教育因素。朱自清笔下的《荷塘月色》写得多好啊，如果我们深深挖下去，那不只是荷叶、荷花、月光、月影之美，而是借月色融入了自己淡淡的哀愁，把大革命失败后，一部分知识分子的苦闷情怀和求解脱又解脱不了的愁绪含蓄地表达出来。我们在教学中就是要挖掘出文章的真味，自己受到感染，然后再感染学生，拨动青少年思想感情的心弦，使他们产生共鸣，从而培养他们具有崇高的精神境界，增强对生活的热情、勇气和战胜困难的信心。
三、升华提高
课堂教学不只是学习一点知识，还要培养学生独立的、正确的价值取向，完善学生的人格，我们培养的人不仅是能适应社会，更重要的是改造社会，造福于社会。古今中外许多志士仁人能够用生命捍卫自己的价值取向，其根本原因就是他们具有正确的世界观、人生观，他们相信这个真理，宁可掉脑袋也不放弃自己的信仰和追求，这不是靠灌输和背诵名言所能代替的。语文教学中要在教学生知识的同时，让学生的才、学、识升华到正确的价值取向和崇高的道德品格上。例如教屈原的《离骚》就要让学生在诵读中了解屈原热爱祖国，热爱人民，追求美政、美德，九死未悔的崇高精神品质；教孟子的《鱼我所欲也》就要让学生懂得舍生取义的重要道理。斯大林说过：“伟大的目标产生伟大的毅力。”正是崇高的理想、信念和高尚的品质鼓舞了早期共产党人发出了“砍头不要紧，只要主义真”的铮铮誓言，激励了无数革命者抛头颅，洒热血，前仆后继地为新中国的成立顽强奋斗。当前，我国正处在以社会主义经济建设为中心的新时代，更应该培养年轻一代树立正确的人生观、价值观，抵制各种腐朽思想意识的侵扰，，成为一个意志坚强，对社会有用的人才。
四、满腔热情地进行课堂教育
任何课堂教学都是伴随着情感进行的，没有无情感的教育，而情感因素对学生智力和非智力的发展可以说都有很大影响。所以我们在教学中就必须对学生充满爱，满腔热情地进行教学。有经验的老师都知道，自己爱学生，就能以满腔的热情组织教学活动，注意激发学生学习的积极性。学生答题时，老师给以鼓励的眼神，即使学生一时回答不好也应告诉他：“别着急，再想想看。”老师充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来，思维活跃了，问题可能会迎刃而解。相反，如果老师冷若冰霜，学生一旦回答不出来就大声训斥，甚至讽刺挖苦，那么结果也就可想而知，甚至导致学生厌恶你这门功课。
当然，我们还要针对学生的情况采取不同方法，关心是爱，严格也是爱。学习尖子要爱，但不能偏爱；后进生更需要爱，而且应该加倍地爱，有了爱，学生的智力和非智力才能很好地发展，学生的人格才能得到完善。
五、处理好教与学的关系
教学活动是一项双边活动，它需要师生双方的共同参与。在这个活动中，教师应该起到主导作用，因为学习的内容、进程要由教师决定；学生学习的方法要靠老师指导；学生学习目的、态度、兴趣及其习惯要通过老师去培养，所以教师在教学过程中起到非常重要的作用。但是学生的学习不是被动的、消极的，他有主观能动性，教师的传授只有通过学生自身的努力才能转化为自己的财富，任何人不能代替，这就是说，学生是学习的主体、主人，因而学生能动性的产生、调动就成了教学的关键，成为教学效果的基点，这就要求教师把主导作用的落脚点放在调动学生学习的积极性上，积极性高，学习效果才会好。
以上是教学中培养非智力因素的一点粗浅见解，目的在于引起广大同仁注意在教书的同时育人，在发展学生智力因素的同时发展其非智力因素，让二者相互促进，同步发展，不但要利用教材内容进行教育，还要在教学过程中利用各种手段，各种方法，把教书与育人统一起来。实践证明，这不但是应该的，而且是可行的。愿我们每位老师都能把教书育人落实到行动中去。
教学过程是个广阔的天地，它包括教学方法、课堂管理、教师道德、师生关系等诸多因素，这些方面都可以进行非智力因素教育。课堂中组织教学，分析讲解，质疑讨论，板书笔记等各个环节都能涉及学生的学习目的、态度、方法等许多因素，也能影响到学生个性心理品质、思想道德方面的状况。下面就几方面谈一下怎样在教学过程中培养学生的非智力因素。
一、文道结合
语文教学中包含有很多科学性、知识性、思想性的内容，我们就必须在教学中结合教材首先进行思想教育，引导学生在理解字、词、句、段知识内容的同时品味其思想感情；通过朗读，在学生理解文章音韵之美的同时陶冶其高尚的道德情操；通过习作抒写自己远大的理想和宏伟的抱负。例如教《为中华之崛起而读书》一文，可以让学生谈体会，说感想，把自己的志向和少年周恩来作比较，从而启发学生从小培养爱国之情、报国之志，让学生懂得志存当高远的道理。教《火刑——纪念乔尔丹诺·布鲁诺》一课，就要让同学们知道在科学上有所建树是多么不容易，它不仅需要个人有聪明的才智，更需要有克服重重困难、冲破束缚、经得起挫折和失败的勇气。可以说，道德是智力的方向，意志是智力的后盾，非智力是成就事业的关键。
二、疏导引申
教材中涉及的思想内容等方面的非智力因素是不全面、不系统的，有些是一笔带过的，我们就应该挖掘、拓宽教材中的思想教育因素，引导学生感悟、深思。例如很多古诗文虽是写景，可意在言情。杜甫《春望》一诗中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”正是诗人揭示安史之乱的年月间，国家战乱、山河破碎、人民遭遇不幸的时候，面对大好春光、鸟语花香也不觉得美了，反而“溅泪”“惊心”，这种忧国忧民的思想感情正是诗歌内在的思想教育因素。朱自清笔下的《荷塘月色》写得多好啊，如果我们深深挖下去，那不只是荷叶、荷花、月光、月影之美，而是借月色融入了自己淡淡的哀愁，把大革命失败后，一部分知识分子的苦闷情怀和求解脱又解脱不了的愁绪含蓄地表达出来。我们在教学中就是要挖掘出文章的真味，自己受到感染，然后再感染学生，拨动青少年思想感情的心弦，使他们产生共鸣，从而培养他们具有崇高的精神境界，增强对生活的热情、勇气和战胜困难的信心。
三、升华提高
课堂教学不只是学习一点知识，还要培养学生独立的、正确的价值取向，完善学生的人格，我们培养的人不仅是能适应社会，更重要的是改造社会，造福于社会。古今中外许多志士仁人能够用生命捍卫自己的价值取向，其根本原因就是他们具有正确的世界观、人生观，他们相信这个真理，宁可掉脑袋也不放弃自己的信仰和追求，这不是靠灌输和背诵名言所能代替的。语文教学中要在教学生知识的同时，让学生的才、学、识升华到正确的价值取向和崇高的道德品格上。例如教屈原的《离骚》就要让学生在诵读中了解屈原热爱祖国，热爱人民，追求美政、美德，九死未悔的崇高精神品质；教孟子的《鱼我所欲也》就要让学生懂得舍生取义的重要道理。斯大林说过：“伟大的目标产生伟大的毅力。”正是崇高的理想、信念和高尚的品质鼓舞了早期共产党人发出了“砍头不要紧，只要主义真”的铮铮誓言，激励了无数革命者抛头颅，洒热血，前仆后继地为新中国的成立顽强奋斗。当前，我国正处在以社会主义经济建设为中心的新时代，更应该培养年轻一代树立正确的人生观、价值观，抵制各种腐朽思想意识的侵扰，，成为一个意志坚强，对社会有用的人才。
四、满腔热情地进行课堂教育
任何课堂教学都是伴随着情感进行的，没有无情感的教育，而情感因素对学生智力和非智力的发展可以说都有很大影响。所以我们在教学中就必须对学生充满爱，满腔热情地进行教学。有经验的老师都知道，自己爱学生，就能以满腔的热情组织教学活动，注意激发学生学习的积极性。学生答题时，老师给以鼓励的眼神，即使学生一时回答不好也应告诉他：“别着急，再想想看。”老师充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来，思维活跃了，问题可能会迎刃而解。相反，如果老师冷若冰霜，学生一旦回答不出来就大声训斥，甚至讽刺挖苦，那么结果也就可想而知，甚至导致学生厌恶你这门功课。
当然，我们还要针对学生的情况采取不同方法，关心是爱，严格也是爱。学习尖子要爱，但不能偏爱；后进生更需要爱，而且应该加倍地爱，有了爱，学生的智力和非智力才能很好地发展，学生的人格才能得到完善。
五、处理好教与学的关系
教学活动是一项双边活动，它需要师生双方的共同参与。在这个活动中，教师应该起到主导作用，因为学习的内容、进程要由教师决定；学生学习的方法要靠老师指导；学生学习目的、态度、兴趣及其习惯要通过老师去培养，所以教师在教学过程中起到非常重要的作用。但是学生的学习不是被动的、消极的，他有主观能动性，教师的传授只有通过学生自身的努力才能转化为自己的财富，任何人不能代替，这就是说，学生是学习的主体、主人，因而学生能动性的产生、调动就成了教学的关键，成为教学效果的基点，这就要求教师把主导作用的落脚点放在调动学生学习的积极性上，积极性高，学习效果才会好。
以上是教学中培养非智力因素的一点粗浅见解，目的在于引起广大同仁注意在教书的同时育人，在发展学生智力因素的同时发展其非智力因素，让二者相互促进，同步发展，不但要利用教材内容进行教育，还要在教学过程中利用各种手段，各种方法，把教书与育人统一起来。实践证明，这不但是应该的，而且是可行的。愿我们每位老师都能把教书育人落实到行动中去。