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[摘 要]小学英语课堂教学重点是进行语言输入。教师要借助有效的教学手段提高学生学习英语的兴趣。语言输入是初级要求，语言输出是学习目的。教师还要组织实践交流活动，在加强语言输入的同时提高学生语言输出的能力。
[关键词]小学英语 课堂教学 语言输入
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-042
语言输入的必要条件就是对语言的接触，传统的外语教学在语言输入时主要是教师的“灌输”，学生缺乏主动性，对信息的接收打了折扣。教师要改变以往的语言输入方式，选择适合学生接受的语言材料，让学生根据自身的能力接受新知识。教师在语言输入时要注意联系学生已经学过的知识，激活旧知。教师可以利用学生熟悉的话题导入课堂学习，向学生输入易于理解的语言知识。教师要充分利用各种教具，生动形象地输入语言。教师要创设活动情境，在和谐愉快的环境中进行语言输入，提高语言输入的效率。
一、传统教具辅助教学，生动语言输入
小学英语单词比较简单，教师无需选择复杂的多媒体技术展示教学，运用传统的教具即可收到良好的效果。比如，简笔画就可以有效提升学生的注意力，完成单词教学任务。小学生比较喜欢用图画表达自己内心的意愿，如果教师能够随手勾勒出单词所代表的物品，学生一定会加深印象，识记和巩固单词时更有效果。教师还可以用不同颜色的粉笔在黑板上画，也可以用荧光笔在白板上画，如在学习动物单词时，教师一边教一边画，一只只生动可爱的小动物在教师三笔两画中呼之而出，学生非常兴奋，随着教师的粉笔大声“喊”着动物英语的名字，教师完成简笔画，学生已经能够熟练地朗读单词了。教师还可以用简笔画勾勒出简单的故事情节，在学习单词的同时，还可以组织句子输入。
如，苏教译林英语四年级上Unit 1 《I like dogs》在学习单词时，教师先教读单词like，dog，cat，tiger，panda，horse等，然后用对话的形式练习朗读“What animals do you like？”学生可以根据刚学过的单词回答“I like…”教师根据学生的回答，随手在黑板上画出学生说出的英语单词的动物，学生在大脑中很快便有了这个动物的立体形象，与嘴里说出的英语单词相联系，语言输入印象更加深刻。教师还可以引导学生用这种边读单词边画图形的方式进行语言输入，增强语言输入的效果。如Unit 2《Let’s make a fruit salad》，教师可以安排学生准备好水彩笔，增强图画的视觉效果。
二、情境复述辅助教学，重组语言输入
模拟情景让学生表演，可以让学生深入英语交际中。小学英语教材中有很多是与学生的学习和生活密切相关的内容，只要教师准备好道具，组织好表演可以辅助学生完成语言输入。学生的表演是语言输出的过程，学生可以灵活运用语言进行重组句子。如问路的情境、购物的情境等，学生可以从视觉和听觉上完成语言输入。英语语言输入需要从句子整体进行考虑，在情境中学生可以进行句子的交流，加大了英语单词和句子的输入量。
如，学习了苏教译林五年级上Unit 1《Goldilocks and the three bears》后，教师让学生重组语言讲故事。教师运用多媒体课件创设背景图片，在葱郁的大森林背景下，学生讲述了Goldilocks的经历。复述不同于背诵，需要学生提取语言点，经过优化整合，组织出语法正确的句子，用于对文章内容的概括。有的情境复述需要教师组织学生进行角色表演，借用文中所学的句子进行情境交流，也有利于语言重组输入。
三、交流拓展辅助教学，创新语言输入
英语的学习目的就是能用“英语”进行交流，那么仅仅学习教材的内容是不够的，教师在教学中还要适当为学生拓展，在实践运用中丰富语言输入。教师用得比较多的是“Free talk”。在课堂一开始，经常会用“Free talk”引入课堂学习。在起始年级会用简单的问候语如：What’s your name？What’s the weather like today？随着学生词汇量的积累，“Free talk”环节可以不断增加新的内容，教师可以引导学生根据课文内容自由讨论。拓展输入还可以引入歌曲，学生学唱节奏明快的歌曲，在欢快的音律中加大英语单词和语块的输入。教师还可以引导学生运用所学的单词替换歌词中的单词，实现语言创新。
如，苏教译林英语五年级上Unit 7《At weekends》学习时，教师可以引导学生课前自由讨论。教师可以提前学习本课的重点句型“What do you do at weekend？”学生在交流中有很多不会说的单词，可以用汉语表示，然后再回忆一些会说的英语单词予以替换。教师要提示学生用上一些副词，如always，usually，often，sometimes等。学生对贴近生活的事情比较感兴趣，积极思考进行单词替换，创新词语搭配，把输入的语言重新输出。
在英语课堂中，教师要注意改变语言输入的策略，让学生主动进行语言的重组和输入，在拓展活动中创新单词搭配，只要符合语法规则，教师都要给予表扬和鼓励。在语言输入时重要的是激活学生已有的知识储备，为新旧知识搭建链接，让学生轻松输入新的语言点。
（特约编辑 左 芸）
[关键词]小学英语 课堂教学 语言输入
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-042
语言输入的必要条件就是对语言的接触，传统的外语教学在语言输入时主要是教师的“灌输”，学生缺乏主动性，对信息的接收打了折扣。教师要改变以往的语言输入方式，选择适合学生接受的语言材料，让学生根据自身的能力接受新知识。教师在语言输入时要注意联系学生已经学过的知识，激活旧知。教师可以利用学生熟悉的话题导入课堂学习，向学生输入易于理解的语言知识。教师要充分利用各种教具，生动形象地输入语言。教师要创设活动情境，在和谐愉快的环境中进行语言输入，提高语言输入的效率。
一、传统教具辅助教学，生动语言输入
小学英语单词比较简单，教师无需选择复杂的多媒体技术展示教学，运用传统的教具即可收到良好的效果。比如，简笔画就可以有效提升学生的注意力，完成单词教学任务。小学生比较喜欢用图画表达自己内心的意愿，如果教师能够随手勾勒出单词所代表的物品，学生一定会加深印象，识记和巩固单词时更有效果。教师还可以用不同颜色的粉笔在黑板上画，也可以用荧光笔在白板上画，如在学习动物单词时，教师一边教一边画，一只只生动可爱的小动物在教师三笔两画中呼之而出，学生非常兴奋，随着教师的粉笔大声“喊”着动物英语的名字，教师完成简笔画，学生已经能够熟练地朗读单词了。教师还可以用简笔画勾勒出简单的故事情节，在学习单词的同时，还可以组织句子输入。
如，苏教译林英语四年级上Unit 1 《I like dogs》在学习单词时，教师先教读单词like，dog，cat，tiger，panda，horse等，然后用对话的形式练习朗读“What animals do you like？”学生可以根据刚学过的单词回答“I like…”教师根据学生的回答，随手在黑板上画出学生说出的英语单词的动物，学生在大脑中很快便有了这个动物的立体形象，与嘴里说出的英语单词相联系，语言输入印象更加深刻。教师还可以引导学生用这种边读单词边画图形的方式进行语言输入，增强语言输入的效果。如Unit 2《Let’s make a fruit salad》，教师可以安排学生准备好水彩笔，增强图画的视觉效果。
二、情境复述辅助教学，重组语言输入
模拟情景让学生表演，可以让学生深入英语交际中。小学英语教材中有很多是与学生的学习和生活密切相关的内容，只要教师准备好道具，组织好表演可以辅助学生完成语言输入。学生的表演是语言输出的过程，学生可以灵活运用语言进行重组句子。如问路的情境、购物的情境等，学生可以从视觉和听觉上完成语言输入。英语语言输入需要从句子整体进行考虑，在情境中学生可以进行句子的交流，加大了英语单词和句子的输入量。
如，学习了苏教译林五年级上Unit 1《Goldilocks and the three bears》后，教师让学生重组语言讲故事。教师运用多媒体课件创设背景图片，在葱郁的大森林背景下，学生讲述了Goldilocks的经历。复述不同于背诵，需要学生提取语言点，经过优化整合，组织出语法正确的句子，用于对文章内容的概括。有的情境复述需要教师组织学生进行角色表演，借用文中所学的句子进行情境交流，也有利于语言重组输入。
三、交流拓展辅助教学，创新语言输入
英语的学习目的就是能用“英语”进行交流，那么仅仅学习教材的内容是不够的，教师在教学中还要适当为学生拓展，在实践运用中丰富语言输入。教师用得比较多的是“Free talk”。在课堂一开始，经常会用“Free talk”引入课堂学习。在起始年级会用简单的问候语如：What’s your name？What’s the weather like today？随着学生词汇量的积累，“Free talk”环节可以不断增加新的内容，教师可以引导学生根据课文内容自由讨论。拓展输入还可以引入歌曲，学生学唱节奏明快的歌曲，在欢快的音律中加大英语单词和语块的输入。教师还可以引导学生运用所学的单词替换歌词中的单词，实现语言创新。
如，苏教译林英语五年级上Unit 7《At weekends》学习时，教师可以引导学生课前自由讨论。教师可以提前学习本课的重点句型“What do you do at weekend？”学生在交流中有很多不会说的单词，可以用汉语表示，然后再回忆一些会说的英语单词予以替换。教师要提示学生用上一些副词，如always，usually，often，sometimes等。学生对贴近生活的事情比较感兴趣，积极思考进行单词替换，创新词语搭配，把输入的语言重新输出。
在英语课堂中，教师要注意改变语言输入的策略，让学生主动进行语言的重组和输入，在拓展活动中创新单词搭配，只要符合语法规则，教师都要给予表扬和鼓励。在语言输入时重要的是激活学生已有的知识储备，为新旧知识搭建链接，让学生轻松输入新的语言点。
（特约编辑 左 芸）