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小学生对待学习就像一个人去做某一件事一样，往往偏重于兴趣爱好，如果他们对学习没有浓厚的兴趣和喜爱，他们的学习积极性是不能充分调动起来的，特别是学困生，由于他们的基础差，往往对书本的知识感到单调，没有意义。我们作为教师的应积极创造条件充分调动学生的学习主动性、自觉性，激发他们的求知欲，才能有效地培养学生的创新意识，调动他们的积极性。
每个学生都有他的长处和短处，因此，作为教师首先要熟悉学生，全面分析学生的个性，分析学生潜能没有充分发挥的原因，努力调动学生内因的力量。要做到这一点，首先要给学生营造一个民主、轻松和谐的环境，使学生积极主动地参加教学活动，乐于表现自己的所知、所想、所能。在课堂上，教师应允许学生畅所欲言，把老师提出的某一个问题想错、答错。只有在这样开放、宽松的、无拘束的教学过程中，学生通过多说、多想、多做的锻炼，充分让学生经历动手、动脑、动口的过程，提高多角度、多层次的思维能力，才能激发他们主动参与探索的热情。对于学困生，教师可以提出一些简单的问题提问他们，增强他们的自信心。从而为培养学生的创造能力、调动学生的学习积极性、打下坚实的基础。在课改前，学生对老师提出的问题只有一个固定的正确答案，无需再多思考其他，这种强制性的封闭的教学限制了學生个性的发展。长期下去，容易养成学生跟从、保守、循规蹈矩的性格特征。这样制约了学生发散思维的发展，不利于学生在实践探索过程中发挥主体作用，不利于促进学生全面发展，不利于提高学生的综合素质。所以，老师向学生提出来的问题，特别是数学老师提出的问题，应是开放性的问题，答案不唯一的问题。比喻大家熟悉的一道题：一棵树上有10个小鸟，有人一枪打中一个，树上还有多少个小鸟？这道题可以有很多个答案，只要学生回答有道理都对。这样有利于学生沟通数学与生活的联系，体验数学的价值。在实际的教学过程中，老师不应急于肯定学生的答案，让学生有自由活动的机会，鼓励学生寻求多种不同的思维和方法。教师注意用“谁还有不同的方法”、“谁还有什么意见”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解。这种有多种解决方法的实践活动，有利于培养学生思维的灵活性、广阔性，也有利于提高学生应用数学的意识和能力。总之，教师只有积极创造条件，充分调动学生的学习主动性、自觉性，激发他们的求知欲，才能有效地培养学生创新意识和创新精神，从而调动学生的学习积极性。
合作学习是指学生在教师的指导下以小组为单位，集体研讨、协作交流的一种学习方式。它是新课改所倡导的重要学习方式之一，小组合作学习将有效地改善学习环境，扩大参与提高参与度，拓宽学习情感交流渠道，充分體现学生的主体性、互补性，有利于培养学生创新意识和能力，从而提高学生的积极性。小组学习也不是一个最佳的学习方式。如果教师对小组成员的搭配不合理，会收到相反的效果。本人认为在组建小组时，可以3-5人为一组，为了充分发挥学生个体及小组学习的优势，要注意根据学生的学习能力，学习成绩，个性特征，性格或性别等因素来搭配组合。本人曾经试验过，如果一组之中有一、二个成绩好，其他成绩差。成绩好的因为思维敏捷畅所欲言，很快找出答案，而成绩差的只能静静地旁听，根本没有发言权。如果把水平相当、性格相当的几个学生建成一组时，他们会大胆发言，各抒己见，会收到预期的效果。一般来说，对容易学习的内容，不必组织合作学习，只有对学习中的重难点、疑点问题，学生答案不统一的问题，才开展小组合作学习，另外，小组合作学习是占用大量时间的，所以教师在组织合作学习时必须让学生先独立学习，独立思考，一经组合，马上发表自己已想好的见解，然后综合，这样的合作学习才是高效的。
小组合作学习虽以学生为主体，但并不意味着放任自流。在组织合作学习的同时，教师应以组织者、合作者、引导者的自份参与其中，并注意巡查，维持秩序，收集信息，掌握情况、及时点拔、指导。同时，合作结束时，老师应对收集的信息及时向全班学生综合反馈。
要提高小组合作学习的有效性，教师必须在平时重视培养学生间的交流技能。一是要学会倾听，能听出别人发言的重点、要点，对别人的发言作出判断、选择、评价；二是学会表达，有敢说的勇气，善于陈述自己的见解，敢于对他人的观点提出不同的意见；三是学会质疑，对别人的发言有听不明白的，要求对方作进一步的解释和说明；四是学会保留意见，当有不同意见难以统一时，懂得保留自己的意见待后探究，而不是随波逐流；五是学会交流要尊重别人，不随便打断别人的发言，勇于接受别人正确的意见，并与自己的想法进行比较，体会他人的情感，控制自己的情绪；六是学会主持，轮流担任中心发言人，学会组织本组成员开展活动，并根据同伴的观点，做总结性的发言。尽可能多地开展小组合作学习活动给学生尤其是给后进生展示自己个性特长的机会。第一个学生都有自己的与众不同之处，都能够在某一方面优于其他人，只有通过多种形式的小组合作学习，才能为学生提供一个施展身手、显露才华的机会和舞台，使他们打破以往的自卑，建立应有的自信，获得成历的愉悦感。（单位：防城港市港口区光坡镇小学）
每个学生都有他的长处和短处，因此，作为教师首先要熟悉学生，全面分析学生的个性，分析学生潜能没有充分发挥的原因，努力调动学生内因的力量。要做到这一点，首先要给学生营造一个民主、轻松和谐的环境，使学生积极主动地参加教学活动，乐于表现自己的所知、所想、所能。在课堂上，教师应允许学生畅所欲言，把老师提出的某一个问题想错、答错。只有在这样开放、宽松的、无拘束的教学过程中，学生通过多说、多想、多做的锻炼，充分让学生经历动手、动脑、动口的过程，提高多角度、多层次的思维能力，才能激发他们主动参与探索的热情。对于学困生，教师可以提出一些简单的问题提问他们，增强他们的自信心。从而为培养学生的创造能力、调动学生的学习积极性、打下坚实的基础。在课改前，学生对老师提出的问题只有一个固定的正确答案，无需再多思考其他，这种强制性的封闭的教学限制了學生个性的发展。长期下去，容易养成学生跟从、保守、循规蹈矩的性格特征。这样制约了学生发散思维的发展，不利于学生在实践探索过程中发挥主体作用，不利于促进学生全面发展，不利于提高学生的综合素质。所以，老师向学生提出来的问题，特别是数学老师提出的问题，应是开放性的问题，答案不唯一的问题。比喻大家熟悉的一道题：一棵树上有10个小鸟，有人一枪打中一个，树上还有多少个小鸟？这道题可以有很多个答案，只要学生回答有道理都对。这样有利于学生沟通数学与生活的联系，体验数学的价值。在实际的教学过程中，老师不应急于肯定学生的答案，让学生有自由活动的机会，鼓励学生寻求多种不同的思维和方法。教师注意用“谁还有不同的方法”、“谁还有什么意见”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解。这种有多种解决方法的实践活动，有利于培养学生思维的灵活性、广阔性，也有利于提高学生应用数学的意识和能力。总之，教师只有积极创造条件，充分调动学生的学习主动性、自觉性，激发他们的求知欲，才能有效地培养学生创新意识和创新精神，从而调动学生的学习积极性。
合作学习是指学生在教师的指导下以小组为单位，集体研讨、协作交流的一种学习方式。它是新课改所倡导的重要学习方式之一，小组合作学习将有效地改善学习环境，扩大参与提高参与度，拓宽学习情感交流渠道，充分體现学生的主体性、互补性，有利于培养学生创新意识和能力，从而提高学生的积极性。小组学习也不是一个最佳的学习方式。如果教师对小组成员的搭配不合理，会收到相反的效果。本人认为在组建小组时，可以3-5人为一组，为了充分发挥学生个体及小组学习的优势，要注意根据学生的学习能力，学习成绩，个性特征，性格或性别等因素来搭配组合。本人曾经试验过，如果一组之中有一、二个成绩好，其他成绩差。成绩好的因为思维敏捷畅所欲言，很快找出答案，而成绩差的只能静静地旁听，根本没有发言权。如果把水平相当、性格相当的几个学生建成一组时，他们会大胆发言，各抒己见，会收到预期的效果。一般来说，对容易学习的内容，不必组织合作学习，只有对学习中的重难点、疑点问题，学生答案不统一的问题，才开展小组合作学习，另外，小组合作学习是占用大量时间的，所以教师在组织合作学习时必须让学生先独立学习，独立思考，一经组合，马上发表自己已想好的见解，然后综合，这样的合作学习才是高效的。
小组合作学习虽以学生为主体，但并不意味着放任自流。在组织合作学习的同时，教师应以组织者、合作者、引导者的自份参与其中，并注意巡查，维持秩序，收集信息，掌握情况、及时点拔、指导。同时，合作结束时，老师应对收集的信息及时向全班学生综合反馈。
要提高小组合作学习的有效性，教师必须在平时重视培养学生间的交流技能。一是要学会倾听，能听出别人发言的重点、要点，对别人的发言作出判断、选择、评价；二是学会表达，有敢说的勇气，善于陈述自己的见解，敢于对他人的观点提出不同的意见；三是学会质疑，对别人的发言有听不明白的，要求对方作进一步的解释和说明；四是学会保留意见，当有不同意见难以统一时，懂得保留自己的意见待后探究，而不是随波逐流；五是学会交流要尊重别人，不随便打断别人的发言，勇于接受别人正确的意见，并与自己的想法进行比较，体会他人的情感，控制自己的情绪；六是学会主持，轮流担任中心发言人，学会组织本组成员开展活动，并根据同伴的观点，做总结性的发言。尽可能多地开展小组合作学习活动给学生尤其是给后进生展示自己个性特长的机会。第一个学生都有自己的与众不同之处，都能够在某一方面优于其他人，只有通过多种形式的小组合作学习，才能为学生提供一个施展身手、显露才华的机会和舞台，使他们打破以往的自卑，建立应有的自信，获得成历的愉悦感。（单位：防城港市港口区光坡镇小学）